放飛學(xué)生的思維—小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何有效質(zhì)疑初探

廣東省廣州市白云區(qū)蕭崗小學(xué) 沈麗霞

一、轉(zhuǎn)變教育理念，提高學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)質(zhì)疑意識及習(xí)慣

習(xí)慣決定性格，良好的習(xí)慣讓人終身受益。在現(xiàn)代教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)之一。教師首先更新觀念，明確提問不僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)利。由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，小學(xué)生往往不敢問、不愛問、不會問，或問得壓抑、猶豫、缺乏自信。尤其在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要想辦法讓課堂形成一種輕松、自由的氛圍，使學(xué)生感受到質(zhì)疑問難的心理自由，幫助學(xué)生克服質(zhì)疑問難的心理障礙，增強其勇氣和自信心，逐步形成敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。

二、借助各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生想質(zhì)疑

多媒體輔助教學(xué)聲情并茂，充分展現(xiàn)知識的形成過程，給學(xué)生增添濃厚興趣。形象生動的畫面，言簡意賅的解說，悅耳動聽的音樂，都能使學(xué)生保持旺盛的興趣，對培養(yǎng)學(xué)生的提問能力、質(zhì)疑能力起到事半功倍的效果。鼓勵孩子“敢問”，教學(xué)生“會問”，是值得我們每一位教師關(guān)注研究的。我們教師如能在課堂內(nèi)創(chuàng)造條件讓學(xué)生有機會提出疑問，成為“問”的主體，成為一個“信息源”，則學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性就會被激發(fā)，創(chuàng)新能力就會得到充分發(fā)展。

三、營造和諧氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自信，使學(xué)生敢質(zhì)疑，即鼓勵學(xué)生提問

第一，尊重學(xué)生，給他們一個敢于提問題的“膽”。小學(xué)生不敢向老師提問題的第一個原因是他們不敢提。尤其是對基礎(chǔ)差的膽量小的學(xué)生，要在課堂上提出問題確實不容易，因為他們要承受被教師指責(zé)和惹同學(xué)發(fā)笑的風(fēng)險。要想激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的意識就要學(xué)生敢問。因此教師的語言要傳遞著使學(xué)生自信的價值觀。如教學(xué)《解稍復(fù)雜的方程一》一課時，老師說：“誰想提問題，如果誰敢提問題老師就表揚他?！边@句話給了同學(xué)們提問的膽量，因此，學(xué)生提出了許多問題：這道解決問題的關(guān)鍵句是什么？你是如何辨析關(guān)鍵句的？列方程解決問題的關(guān)鍵是什么？我列別一種減法不行嗎？……因為有了老師的鼓勵之言，學(xué)生的提問聲、質(zhì)疑聲響遍整個課堂。

第二，激勵學(xué)生，給他們一個勤于提問題的“心”。小學(xué)生不敢問的第二個原因是他們不愿提。這部分學(xué)生在課堂上總是當“收音機”，不想在課堂上開動腦筋主動提問。對這種現(xiàn)象，教師在教學(xué)中要設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)他們的求知興趣。在教學(xué)中教師要創(chuàng)設(shè)某種問題情境，把問題隱藏在情境之中，激發(fā)學(xué)生想問的積極性。如教學(xué)《數(shù)字編碼》一課時，通過多媒體課件視頻展示小偷盜竊的畫面，但這個小偷卻在倉促之間遺漏了一張身份證。同學(xué)們早就被這個視頻的情境感染了，紛紛提問：就這個身份證能看出什么？就算給你看到出生日期和姓名，但全中國有很多同名同姓的呀，怎么能找到他呢？我很懷疑他是不是特意留下來，阻礙警察破案的等。

第三，引導(dǎo)學(xué)生，給他們善于提問題的“腦”。常言道：授人以魚，只供一餐所需；而授人以漁，終身用之不盡。學(xué)會是前提，會學(xué)才是目的。學(xué)生想問、敢問、好問，更應(yīng)該會問。要使學(xué)生認識到不會問就不會學(xué)習(xí)，會問才是具備質(zhì)疑能力的重要標志。因此，教師要教給學(xué)生提問題的方法。

四、指導(dǎo)質(zhì)疑方法，促進學(xué)生會問，使學(xué)生善質(zhì)疑

第一，拓展學(xué)生的思維空間，善于質(zhì)疑，使學(xué)生多方位，多角度看問題，對于打破學(xué)生的定式思維有很大的好處。激勵學(xué)生大膽想象，要求他們克服思維惰性，打破常規(guī)去思考解決問題，增強思維的靈活性。

第二，在關(guān)鍵時候引領(lǐng)學(xué)生從更廣闊的視野看問題，對教學(xué)信息作更高水平的重組與點撥。讓每一個學(xué)生都生動起來，他們敢想、敢說、敢參與，積極主動、自信陽光、團結(jié)和睦，所有處在邊緣的學(xué)生都回到了中心成為“首席”。如教學(xué)復(fù)習(xí)課時，我們要合理地開發(fā)習(xí)題資源給學(xué)生探索體驗和領(lǐng)悟的時空，讓學(xué)生在練習(xí)中觀微知著，觸類旁通，自醒自悟，豁然開朗，享受成長。

第三，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須有問題，沒有問題學(xué)不好數(shù)學(xué)，不僅要能解決別人的問題，更重要的是自己要有問題。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的技能、方法、思想時，更需要深入發(fā)問，在回答中不斷思考，不斷理解，不斷深入。

好的問題是創(chuàng)新的源泉，也是質(zhì)疑的動力。提出問題是思維活動的出發(fā)點，因此，從意識到問題的存在并提出好的問題，是創(chuàng)新思維過程很關(guān)鍵的一步，要扎實地完成這一步，就應(yīng)該有意識地營造良好的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)習(xí)質(zhì)疑的情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、創(chuàng)造性地解決問題。

五、創(chuàng)設(shè)認知沖突，以問引問，保持學(xué)生熱情，使學(xué)生樂質(zhì)疑

為了促進學(xué)生思考，教會學(xué)生思考的方法，而不僅是得出一個答案，就要求教師的提問既要能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的答案，又要使學(xué)生在尋求答案過程中顯示其自主性和創(chuàng)造性。學(xué)會學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)是學(xué)會質(zhì)疑——發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。保護學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的積極性，就像保護學(xué)生的好奇心一樣，非常重要。學(xué)生可能一下子不會把問題說清楚，這就需要教師耐心引導(dǎo)。問題可以是自己的疑惑，可以是自己的困難，也可以是自己的一些發(fā)現(xiàn)等。

綜上所述，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只有積極開動腦筋，養(yǎng)成善于思考、獨立思考的好習(xí)慣，才能真正領(lǐng)會數(shù)學(xué)知識的真諦，把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)。從設(shè)疑、起疑、思疑到釋疑，逐步培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成好問、多問、深問的習(xí)慣，長期堅持，必定會激活學(xué)生的思維，加強學(xué)生思維的深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性，從而提高教學(xué)效率。