高中英語(yǔ)教學(xué)中的情感滲透

四川省攀枝花市經(jīng)貿(mào)旅游學(xué)校 姜 冰

我常常在英語(yǔ)教學(xué)由于重視認(rèn)知能力的培養(yǎng)，而忽視了情感因素的作用，造成了語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果大打折扣、學(xué)生情感素質(zhì)發(fā)展明顯滯后的嚴(yán)重后果，甚至導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)厭倦、兩極分化嚴(yán)重等極端現(xiàn)象的出現(xiàn)。在二十年的教書(shū)生涯里，我總結(jié)了一下，情感因素的缺失主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

第一，重知識(shí)信息的傳授而輕情感信息的交流。在目前高中英語(yǔ)教學(xué)中，雖然多數(shù)教師已經(jīng)意識(shí)到情感教學(xué)在教學(xué)中的重要性，也認(rèn)為應(yīng)該通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的情感來(lái)提高教學(xué)效果，但是由于受到以掌握書(shū)本內(nèi)容為主要目的的傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，真正在課堂上實(shí)施這一新的教學(xué)方法的教師卻很少。重視知識(shí)信息的傳遞而忽略情感信息的交流的現(xiàn)象仍然普遍存在。"英語(yǔ)教師化在講解單詞和課文上的時(shí)間仍占較大的比重，為單元總課時(shí)的50%以上。

第二，焦慮緊張、缺乏自信成為影響學(xué)生參與課堂交流的主要心理障礙。目前高中英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)比較棘手的問(wèn)題是學(xué)生上課時(shí)參與意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致這一問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因是情感因素。在英語(yǔ)教師和全班同學(xué)面前使用英語(yǔ)發(fā)言時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)感到緊張和焦慮或?qū)φf(shuō)英語(yǔ)缺乏自信心，這是阻礙他們參與課堂活動(dòng)的主要因素。

第三，氣氛比較沉悶單調(diào)，學(xué)生缺乏心理安全感。在目前高中英語(yǔ)教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生感到其所在的英語(yǔ)課堂氛圍比較壓抑和沉悶。比如有的老師為了樹(shù)立自己的威信，為了讓學(xué)生“怕”自己，以便有效地控制學(xué)生，每次走進(jìn)教室就扳著面孔，學(xué)生一旦沒(méi)有完成布置的任務(wù)，就嚴(yán)厲地指責(zé)、批評(píng)，甚至怪學(xué)生太笨，罰學(xué)生抄寫等，讓學(xué)生覺(jué)得在課堂上隨時(shí)面臨危險(xiǎn)。教師除了上課外，很少和自己的學(xué)生有平等、親切的交流和接觸。教師對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好、性格等了解得很少，也從不顧及學(xué)生的情感變化，只片面地要求學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，考出好成績(jī)。這樣就容易使學(xué)生和教師之間產(chǎn)生距離感，進(jìn)而很難營(yíng)造出輕松、愉快、和諧的課堂氛圍。

問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談的結(jié)果都表明，在高中英語(yǔ)教學(xué)中存在著明顯的情感問(wèn)題，如學(xué)生自信心不足、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不濃厚，這己嚴(yán)重影響教學(xué)效果。教師只有在教學(xué)過(guò)程中重視培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，消除學(xué)生的消極情感，才能促使學(xué)生提高英語(yǔ)成績(jī)，增強(qiáng)教學(xué)效果。可見(jiàn)情感缺失是高中英語(yǔ)教學(xué)中急需解決的問(wèn)題。

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)認(rèn)知因素的重視和對(duì)情感因素的忽視己成為英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展和學(xué)生英語(yǔ)水平提高的主要障礙之一。

寓教于樂(lè)原則是情感教學(xué)原則體系中的一條核心原則。這條原則的基本涵義，是教師在教學(xué)中操縱各種教學(xué)變量，使學(xué)生懷著快樂(lè)--興趣的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，使教學(xué)在學(xué)生樂(lè)于接受，樂(lè)于學(xué)習(xí)的狀態(tài)中進(jìn)行。

幾乎每個(gè)學(xué)生都存在語(yǔ)言焦慮，語(yǔ)言焦慮不是一般意義上的焦慮，而是學(xué)生因?yàn)楹ε略谑褂媚康恼Z(yǔ)的過(guò)程中出現(xiàn)語(yǔ)言錯(cuò)誤而產(chǎn)生的。焦慮是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)成績(jī)的主要因素之一。在第二章第一節(jié)的論述中己指出，焦慮產(chǎn)生的原因不僅來(lái)自學(xué)習(xí)者，還與教師和教學(xué)過(guò)程有關(guān)。教師應(yīng)了解學(xué)生產(chǎn)生焦慮的原因，消除其產(chǎn)生焦慮和恐俱的因素。教師不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松、愉快、和諧的課堂氛圍，還要對(duì)下列可能引起學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的問(wèn)題予以足夠的重視。

1.比較問(wèn)題

教師不宜對(duì)各類學(xué)生作過(guò)多比較。例如，在全班宣布考試分?jǐn)?shù)最高和最低的學(xué)生名字，排出學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)名次并張榜公布，甚至教師不經(jīng)意的話語(yǔ)反饋，比如，“跟別人比你可落后了”，或“你比大多數(shù)人都做的好”等都會(huì)影響學(xué)生的焦慮程度。

2.競(jìng)爭(zhēng)問(wèn)題

競(jìng)爭(zhēng)作為一種開(kāi)展集體學(xué)習(xí)活動(dòng)的手段既可以起積極作用，也可以起消極作用。建立在適當(dāng)引導(dǎo)和適當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)基礎(chǔ)上的競(jìng)爭(zhēng)會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相反，如果競(jìng)爭(zhēng)代替了合作性目的時(shí)，它則會(huì)產(chǎn)生消極作用，因?yàn)檎n堂競(jìng)爭(zhēng)中的優(yōu)勝者只是少數(shù)，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)容易使學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)信心不足的學(xué)生產(chǎn)生焦慮。教師應(yīng)把注意力更多地放在創(chuàng)設(shè)合作的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境上，變競(jìng)爭(zhēng)為合作學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生都能展示其能力與才華，看到成功和發(fā)展的機(jī)會(huì)，從而保持積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.語(yǔ)言錯(cuò)誤

害怕出現(xiàn)語(yǔ)言錯(cuò)誤是產(chǎn)生焦慮的主要因素之一。在語(yǔ)言課堂上，典型的交流恐懼往往表現(xiàn)為一些學(xué)生保持沉默以避免出錯(cuò)。教師應(yīng)正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，要懂得如何正確處理錯(cuò)誤，應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言錯(cuò)誤是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的一部分。對(duì)于學(xué)生所犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤，只要不影響正常交際的順利進(jìn)行，教師應(yīng)采取寬容的態(tài)度，這樣有利于減輕學(xué)生運(yùn)用目的語(yǔ)時(shí)怕犯錯(cuò)誤的心理壓力，增強(qiáng)他們的自信心。

4.測(cè)試問(wèn)題

課堂環(huán)境的焦慮還包括測(cè)試給學(xué)生帶來(lái)的焦慮。教師在測(cè)試前應(yīng)給學(xué)生提供足夠的有關(guān)測(cè)試的信息，要給學(xué)生足夠的答卷時(shí)間。如果學(xué)生沒(méi)有考好，教師甚至不急于打“不及格”，在學(xué)生改錯(cuò)后再打一個(gè)令學(xué)生較滿意的分?jǐn)?shù)，這種記分方法尤其適用于平時(shí)的測(cè)驗(yàn).

感人心者莫過(guò)于情，在師生關(guān)系中，情感有著巨大的凝聚力。教師運(yùn)用情感教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。在教學(xué)中教師要善于運(yùn)用情感的各種功能來(lái)提高教學(xué)效果。如教師運(yùn)用情感的遷移功能，利用情感的遷移性，想方設(shè)法將學(xué)生對(duì)教師所產(chǎn)生的積極情感遷移到教師所教的內(nèi)容上去。學(xué)生最尊重富有教學(xué)激情的教師，學(xué)生最愛(ài)聽(tīng)飽含激情的教學(xué)語(yǔ)言。教師以積極和愉快的情緒教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就好;而教師以消極、低沉的情緒教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就差。教師良好的情感狀態(tài)來(lái)自于教師的素質(zhì)，比如，在課堂教學(xué)中注意培養(yǎng)樂(lè)觀向上的情緒，養(yǎng)成良好的教態(tài)，錘煉教學(xué)語(yǔ)言，加強(qiáng)表達(dá)能力的訓(xùn)練，能以言傳情和以行動(dòng)情。

教學(xué)是一個(gè)涉及教師和學(xué)生在理性與情感兩方面的動(dòng)態(tài)的人際過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中既要充分考慮認(rèn)知因素，又要充分發(fā)揮情感因素的積極作用。培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，是提高高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，實(shí)施情感教學(xué)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)顯得相當(dāng)必要。在情感因素中影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要是興趣態(tài)度、動(dòng)機(jī)、自信心和焦慮等，在實(shí)施情感教學(xué)時(shí)應(yīng)著重考慮這些因素，充分發(fā)揮其積極作用，消除其消極作用。用心去愛(ài)我們的每一個(gè)學(xué)生吧！我們會(huì)得到意外的驚喜！