農(nóng)村學(xué)校管理策略之我見

廣西河池市都安縣永安鄉(xiāng)中心小學(xué) 梁仁海

一、目前農(nóng)村學(xué)校管理存在的問題

（一）教育觀念陳舊落后，缺乏先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)

很多學(xué)校管理者還實(shí)行傳統(tǒng)陳舊落后的教育觀念，如在學(xué)校管理上只重視學(xué)科教學(xué)和理論知識的學(xué)習(xí)，而輕視了對學(xué)生進(jìn)行思想教育和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而且一大批管理者缺乏先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，比較偏重經(jīng)驗(yàn)管理，以自己的經(jīng)驗(yàn)或前任的經(jīng)驗(yàn)作為目前學(xué)校管理的依據(jù)，不利于學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）在教學(xué)管理上重教學(xué)結(jié)果不重科研

目前，受傳統(tǒng)教育體制的影響，應(yīng)試教育已經(jīng)深入學(xué)校每一個(gè)管理者和教學(xué)者心中，教育功利化趨勢嚴(yán)重，這就導(dǎo)致在教學(xué)與科研的關(guān)系上，出現(xiàn)了一些極端。一是根本不要科研，只關(guān)注分?jǐn)?shù)，只要能提高分?jǐn)?shù)的，哪怕是笨重的戰(zhàn)術(shù)，都無所不用到極致。二是為搞科研而搞科研。三是更加偏重考試結(jié)果，而嚴(yán)重忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。

（三）在校園文化及教師管理上重制度不重人文關(guān)懷

一是只重視控制和約束，而輕視培養(yǎng)與規(guī)劃。二是在教師使用與管理上，只注重教師的業(yè)務(wù)水平，而忽視師德建設(shè)，忽視對教師個(gè)人成長及價(jià)值實(shí)現(xiàn)的人文關(guān)懷，久而久之，必然形成重業(yè)務(wù)、輕師德的畸形發(fā)展的教師隊(duì)伍。

（四）在校園安全管理上重突擊不重長遠(yuǎn)

近幾年，各地學(xué)校相繼發(fā)生一些危及師生生命安全的事件，特別是在一些重大的自然災(zāi)害面前，學(xué)校成為重災(zāi)區(qū)。實(shí)踐證明，多數(shù)安全事故的發(fā)生都不是偶然的，而是由一些不安全隱患發(fā)展而造成的。而其中最大的問題是，很多學(xué)校平時(shí)忽視安全教育，只是在災(zāi)害發(fā)生之后進(jìn)行亡羊補(bǔ)牢式的安全教育，把本應(yīng)該注重于平時(shí)的安全教育當(dāng)成一項(xiàng)臨時(shí)突擊工作來做，這樣必然會(huì)釀成校園安全管理的苦果。

二、農(nóng)村學(xué)校管理問題的應(yīng)對策略

（一）樹立“以人為本”的學(xué)校管理理念

以人為本的學(xué)校管理主要是要求學(xué)校管理者重視學(xué)生的主體性地位和教師的主導(dǎo)性地位，在學(xué)校管理策略上注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，鼓勵(lì)教師不斷探索創(chuàng)新教學(xué)方法，將學(xué)校管理對師生的控制轉(zhuǎn)化為對師生的服務(wù)。

與一般管理不同的是，學(xué)校管理不僅要強(qiáng)調(diào)人是管理活動(dòng)的主體、核心和動(dòng)力，發(fā)揮組織成員的積極性和參與精神、突出人在管理中的中心地位，而且要在實(shí)施管理的過程中，完成受教育者自我成長和自我教育的管理目標(biāo)，從而學(xué)校教育中的管理育人、服務(wù)育人則是把管理的目標(biāo)定位在育人上。因此，學(xué)校管理的理念必須是充分人性化的，必須依托于“以人為本”這個(gè)根本出發(fā)點(diǎn)。

（二）樹立以人為本的辦學(xué)觀念

小學(xué)教育是教育的起始階段，有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維意識，所以小學(xué)教育在整個(gè)教育體系中具有非常重要的作用。而在小學(xué)生的具體學(xué)習(xí)過程中，教師和家長雖然扮演著不同的角色，但對學(xué)生的學(xué)習(xí)都具有不可替代的重要作用。所以，小學(xué)學(xué)校管理者應(yīng)該樹立以人為本的辦學(xué)觀念，正確處理好學(xué)生、教師、家長之間的關(guān)系，以及它們與學(xué)校的關(guān)系，特別是應(yīng)充分關(guān)注和尊重教師群體與學(xué)生群體，善于傾聽他們的意見和建議，這樣才能充分調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（三）逐步完善學(xué)校民主管理體制

以人為本理念的重要體現(xiàn)就是民主管理，民主管理有利于使廣大教師樹立主人翁意識，調(diào)動(dòng)工作的積極性，增強(qiáng)管理者決策的科學(xué)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)學(xué)校管理的創(chuàng)新和發(fā)展。民主管理要求學(xué)校建立健全民主管理運(yùn)行機(jī)制，主要包括：一是建立并完善民主管理相關(guān)制度。二是建立健全民主管理專門機(jī)構(gòu)，并選取不同職位、不同地位、不同身份的人員作為民主管理人員。使學(xué)校民主管理逐步完善，要求學(xué)校重視教師在教學(xué)活動(dòng)中的重要作用，強(qiáng)化教師的主人翁意識，調(diào)動(dòng)他們工作的積極性，以飽滿的熱情參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

（四）建設(shè)健康和諧的校園文化，給予教師足夠的人文關(guān)懷

建設(shè)健康和諧的校園文化需要特別重視人文關(guān)懷，使校吲園到處都充滿著濃濃的人情味。而教師在學(xué)校的發(fā)展中具有重要的作用，所以，學(xué)校管理者要給予教師更多的人文關(guān)懷，除了生活上的幫助，還要努力為教師營造一種輕松的、寬容的、具有濃厚人文關(guān)懷的環(huán)境，讓教師產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的責(zé)任感，在以后的工作中更加努力。而且現(xiàn)代學(xué)校的管理者除了要關(guān)注教師的業(yè)務(wù)水平，還要關(guān)注教師的身心健康和精神狀態(tài)，讓教師在工作中體會(huì)到快樂和幸福，進(jìn)而將這種快樂和幸福傳遞給學(xué)生。

（五）積極弘揚(yáng)、確立、發(fā)揮教師和學(xué)生在教與學(xué)過程中的主體地位和作用

第一，注重轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。突破狹窄的專業(yè)教育觀念，從而加強(qiáng)基礎(chǔ)教育、拓寬專業(yè)、增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)性；突破單純的知識傳授觀念，注重素質(zhì)教育特別是文化素質(zhì)教育；改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，更加重視學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

第二，注重教師的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師的教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格應(yīng)變講授式、封閉式教學(xué)為靈活式、開放式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的多樣性、豐富性和個(gè)性化；評價(jià)教師的教學(xué)過程應(yīng)重在教師設(shè)計(jì)和實(shí)施中的創(chuàng)造性程度和個(gè)性化水平；衡量教學(xué)效果的好壞應(yīng)重在學(xué)生主體性的發(fā)展、主體人格的提升、學(xué)習(xí)能力的提高以及個(gè)性品質(zhì)的優(yōu)化。

總而言之，只有實(shí)行以人為本的學(xué)校管理模式，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的全面、科學(xué)發(fā)展，更好地完成小學(xué)教育擔(dān)負(fù)的重要使命，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育。所以，學(xué)校管理者要始終堅(jiān)持以人為本的教育理念，不斷解放思想，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理模式的不斷創(chuàng)新，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理水平的大幅度提高，促進(jìn)學(xué)校的健康、快速、和諧、科學(xué)發(fā)展。