小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維教學(xué)的思考

新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第十二師高級中學(xué)義教部 謝玉翎

習(xí)近平總書記在“五四”講話中指出：“創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭源泉，也是中華民族最深沉的民族稟賦，正所謂“茍日新，日日新，又日新。” 作為時代精神的重要內(nèi)涵，創(chuàng)新是中國夢實(shí)現(xiàn)與飛翔的重要一翼。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革重要的一項(xiàng)工作。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，成為實(shí)現(xiàn)中國夢的必然要求，是教育改革的必然趨勢。

一、教師必須具有創(chuàng)新意識，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的前提

“打鐵還需自身硬”。要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，教師本身必須具有創(chuàng)新意識。學(xué)生是教師施教的對象，學(xué)生的意識和能力的形成，相當(dāng)大的部分來自學(xué)校里教師組織和指導(dǎo)的教育教學(xué)活動。在教學(xué)過程中，教師的教育理念、教學(xué)方式會對學(xué)生形成潛移默化的影響。這要求教師求新求變，大膽突破，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力為目標(biāo)，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則。首先教師要培養(yǎng)學(xué)生積極主動地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，改變以知識傳授為中心的教學(xué)思路，師生行為的互動關(guān)系是課堂教學(xué)中的教與學(xué)的體現(xiàn)，教師要作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程中的組織者和合作者。教師與學(xué)生在人格上是平等的，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生參與教和學(xué)，做學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維潛力。其次，教師要改變創(chuàng)新認(rèn)識上的偏差。對學(xué)生來說，只要是合乎情理的新思維、新發(fā)現(xiàn)、別出心裁的觀察角度等都是創(chuàng)新。學(xué)生對于某個問題的解決方法是否有創(chuàng)新性，不在于這個問題及其解決方法是否其他學(xué)生提過、用過，而關(guān)鍵在于這個問題及其解決方法對于這個學(xué)生來說是否新穎、是否有新意、是否獨(dú)特。另外，教師要有“把整個世界作為孩子的教科書”的意識，而摒棄“把教科書作為孩子的世界”的觀念。還要通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時代發(fā)展相適應(yīng)的新理念、新問題、新知識引入課堂，與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生去主動探究、合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生掌握更多的方法，了解更多的知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！比嗣窠逃姨招兄舱f：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)一個問。”疑問是思維的火花，是探索、創(chuàng)新的基石。思維總是以發(fā)現(xiàn)問題開始，以解決問題而告終的。問題是推動學(xué)生去實(shí)踐和創(chuàng)新的原動力，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。因此，在課堂教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)新，激起學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，就是激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣和熱情，產(chǎn)生自主探索的內(nèi)驅(qū)力、原動力。要把提出問題這一通向成功的階梯科學(xué)地、藝術(shù)地架設(shè)給學(xué)生，使他們敢于向教材、向老師、向權(quán)威挑戰(zhàn)。教師要注意保護(hù)學(xué)生的自信心、自尊心、好奇心，不管其提問的問題是否合理、是否有價值，都要給予鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生從敢問、善問過渡到“會問”。只有這樣，課堂教學(xué)才能喚發(fā)出青春色彩，充滿生命活力，永葆綠色生機(jī)，使學(xué)生在“質(zhì)疑問難，釋疑解難”中創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得以培養(yǎng)和提高。

三、給學(xué)生探究、實(shí)踐和創(chuàng)新的機(jī)會，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)

“數(shù)學(xué)教育是數(shù)學(xué)活動的教育”也就是學(xué)生思維活動的教育。現(xiàn)代的教學(xué)論主張：“要讓學(xué)生動手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)”，學(xué)生是學(xué)習(xí)真正的主人。因此，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)充分讓學(xué)生動手、動口、動腦，在實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在活動中理解和掌握數(shù)學(xué)知識、思想和方法，體驗(yàn)成功的喜悅。對于新知，學(xué)生不僅要知道怎么做，更要知道為什么要這么做。在探究“為什么”的過程中，學(xué)生不僅更好地理解掌握了新知，并且使自己通過實(shí)踐活動，去探索，去發(fā)現(xiàn)新知識的能力得到鍛煉和提高。蘇霍姆林斯基說過：“在人的大腦里有一些特殊的、積極的、富有創(chuàng)造性的區(qū)域，依靠抽象思維與雙手精細(xì)的、靈巧的動作結(jié)合起來，就能激起這些區(qū)域積極活躍起來。如果沒有這種結(jié)合，那么大腦的這些區(qū)域就處于沉睡狀態(tài)?！痹趯W(xué)習(xí)的過程中，盡量給學(xué)生用眼看一看，用手摸一摸，算一算，拼一拼，用腦想一想，用嘴說一說，議一議的機(jī)會。讓學(xué)生在獲取知識的同時能力得到培養(yǎng)和提高。因此，教師在教學(xué)中做到：凡是學(xué)生能通過動手、動口、動腦解決的問題，教師絕不包辦代替，讓他們在嘗試、探索、合作、討論、交流中，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到培養(yǎng)的提高。

四、巧設(shè)開放習(xí)題，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的途徑

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)探索性和開放性的問題給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會”。數(shù)學(xué)開放性問題是相對于條件完備、結(jié)論確定的傳統(tǒng)封閉題而言的，是指條件多余而需選擇，條件不足需補(bǔ)充，或者答案不唯一，給學(xué)生形成了較大認(rèn)知空間的題目。開放性習(xí)題的解題策略是多種多樣的。因此，在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)開放習(xí)題，給學(xué)生創(chuàng)造一個能夠充分表現(xiàn)個性，激勵創(chuàng)新的空間，不僅能鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和深刻性，而且能使每個學(xué)生的積極性，創(chuàng)造性得到保持與發(fā)展。數(shù)學(xué)開放題教育功能具有創(chuàng)新性，正是因?yàn)樗倪@種先進(jìn)而高效的教育功能，適應(yīng)了當(dāng)前各種人才競爭的要求。

五、結(jié)論

作為素質(zhì)教育重要一環(huán)的創(chuàng)新思維教育，越來越受到重視，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。有創(chuàng)新意識的老師才能培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識的學(xué)生，教師作為創(chuàng)新教育的重要的組織者及實(shí)施者，自身必須首先具有創(chuàng)新思維，在這個前提下，為學(xué)生提供觀察、質(zhì)疑、操作、創(chuàng)新、實(shí)踐以及獨(dú)立思考、主動探索等有效參與機(jī)會，鼓勵求異創(chuàng)新、大膽探索，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能不斷培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。