PBL在英語(yǔ)教學(xué)中的嘗試

北京西藏中學(xué) 朱 琳

一、PBL在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的重要性

作為教師，我們需要尋求能夠讓學(xué)生長(zhǎng)期保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的途徑。英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，我們教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境大多是在教室內(nèi)，教學(xué)的內(nèi)容也是以要求學(xué)生在考試中能夠取得更高的分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)。為了學(xué)生能夠在考試中取得好成績(jī)，教師趕進(jìn)度，反復(fù)讓學(xué)生做題，這種以考試為目的的英語(yǔ)教學(xué)往往使得學(xué)生到后來(lái)喪失了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也處于非常被動(dòng)的境界，尤其對(duì)很多可能覺(jué)得自己不需要出國(guó)深造的學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤為痛苦。語(yǔ)言是文化的載體。語(yǔ)言要求的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)際上是為了能夠在現(xiàn)實(shí)生活中得到運(yùn)用。在北京師范大學(xué)楮宏啟一項(xiàng)調(diào)查中顯示，無(wú)論是農(nóng)村還是城鎮(zhèn)，學(xué)生最喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式是合作學(xué)習(xí)。在他的《21世紀(jì)學(xué)生的核心素養(yǎng)及其培養(yǎng)》報(bào)告中談到：21世紀(jì)素養(yǎng)分為三大類：一是學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)，包括批判性思考和解決問(wèn)題能力、溝通與協(xié)作能力、創(chuàng)造與革新能力；二是數(shù)字化素養(yǎng)，包括：信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、信息與通信技術(shù)素養(yǎng)（ICT素養(yǎng)）；三是職業(yè)和生活技能，包括靈活性與適應(yīng)能力、主動(dòng)性與自我導(dǎo)向、社交與跨文化交流能力、高效的生產(chǎn)力、責(zé)任感、領(lǐng)導(dǎo)力等。牛津大學(xué)出版社中國(guó)總經(jīng)理及中國(guó)區(qū)業(yè)務(wù)發(fā)展總監(jiān)張佩珊女士在談到她對(duì)TEACH的理解時(shí)，表示：T＝TECH（技術(shù)）；E＝EXTRA（課本之外的閱讀）；A＝ADOPT and ABORT（取與舍）；C＝CONTENT（有關(guān)內(nèi)容）；H＝HOLISTIC（整體性）。課堂中的知識(shí)要與生活實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識(shí)是為了運(yùn)用到社會(huì)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)就從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，因?yàn)閷W(xué)生知道學(xué)習(xí)是為了什么。相比較，我國(guó)大部分學(xué)生至今還處于先在課堂被動(dòng)學(xué)知識(shí)，至于學(xué)到的知識(shí)有多少能在以后的生活中運(yùn)用？我們學(xué)生感到很困惑。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教師的角色也從課堂教學(xué)的全權(quán)控制者轉(zhuǎn)為教學(xué)的誘導(dǎo)者、課后的咨詢者。

二、PBL（基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)）的構(gòu)成要素及基本特征

第一，意義重大的內(nèi)容。其基本特征有2個(gè)：所學(xué)內(nèi)容要有明確的標(biāo)準(zhǔn)；要有意義重大的相關(guān)學(xué)術(shù)點(diǎn)。

第二，驅(qū)動(dòng)問(wèn)題。其基本特征有3個(gè)：建立學(xué)習(xí)的目標(biāo)；思維要有始有終；沒(méi)有明顯的學(xué)習(xí)課程。

第三，學(xué)生的聲音和選擇。其基本特征有4個(gè)：學(xué)生選擇他們的學(xué)習(xí)方向；自主的負(fù)責(zé)任的學(xué)習(xí)；學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)；探究與發(fā)現(xiàn)。

第四，發(fā)展21世紀(jì)技能。其基本特征有7個(gè)：合作技能；溝通技能；大量技術(shù)技能；展示技能；批判性思維；知識(shí)管理；智慧傾聽(tīng)。

第五，探究創(chuàng)新。其基本特征有4個(gè)：有幫助的指導(dǎo)者；有意義的學(xué)習(xí)；確定的概念；產(chǎn)品成形。

第六，反饋和修訂。其基本特征有4個(gè)：評(píng)價(jià)；換位／改變方向；重新思考；實(shí)施成功。

第七，向公眾展示成品。其基本特征有3個(gè)：現(xiàn)實(shí)生活中的競(jìng)爭(zhēng)力；演示成果；知識(shí)產(chǎn)權(quán)。

三、PBL在英語(yǔ)教學(xué)中的嘗試

項(xiàng)目名稱：萬(wàn)圣節(jié)項(xiàng)目。意義重大的內(nèi)容：利用萬(wàn)圣節(jié)這一西方節(jié)日，將文化以自然的方式融合到英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中。先用一節(jié)課的時(shí)間向?qū)W生介紹西方的萬(wàn)圣節(jié)和東方的盂蘭盆節(jié)。盡管萬(wàn)圣節(jié)不是我們的節(jié)日，但是學(xué)生們想親身體驗(yàn)一下這個(gè)節(jié)日。于是我的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題就應(yīng)景地產(chǎn)生了：“如何通過(guò)搞一次萬(wàn)圣節(jié)活動(dòng)讓全校師生了解萬(wàn)圣節(jié)這一西方節(jié)日？”主題內(nèi)容分成五組：萬(wàn)圣節(jié)的糖果與搗蛋傳統(tǒng)；萬(wàn)圣節(jié)的傳統(tǒng)服裝；萬(wàn)圣節(jié)的安全指南；萬(wàn)圣節(jié)南瓜燈的制作；萬(wàn)圣節(jié)游戲。學(xué)生的分組和負(fù)責(zé)的內(nèi)容通過(guò)執(zhí)篩子來(lái)確定。給3次課的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備所負(fù)責(zé)的主題，在第4次時(shí)向全校展示。

四、設(shè)計(jì)反思

第一，在學(xué)生實(shí)踐PBL的過(guò)程，學(xué)生的21世紀(jì)技能得到了一下鍛煉。

一是學(xué)習(xí)管理能力，鍛煉了他們搜尋信息、歸納信息、分類使用的能力。學(xué)生要在第一時(shí)段的課堂上，盡快搜尋完信息后，挑選出他們認(rèn)為最具代表性的信息來(lái)完成他們主題下的筆頭任務(wù)，為制作海報(bào)文稿的制作打下基礎(chǔ)。

二是合作技能、溝通技能、相互之間的信任以及責(zé)任意識(shí)。在依據(jù)話題創(chuàng)造設(shè)計(jì)活動(dòng)的過(guò)程中，一個(gè)團(tuán)隊(duì)的不同成員肩負(fù)了不同的角色，既需要他們個(gè)人獨(dú)立完成自己的任務(wù)，同時(shí)，個(gè)體所完成的任務(wù)也依賴于團(tuán)隊(duì)中另外一個(gè)成員正在進(jìn)行的工作。就如同一個(gè)球隊(duì)比賽時(shí)，需要持續(xù)的信息交換，在短時(shí)間內(nèi)，任務(wù)的完成必須通過(guò)一個(gè)嚴(yán)格的順序。團(tuán)隊(duì)里的成員必須具備自我激勵(lì)和獨(dú)立完成一些工作的能力以及清晰地和積極地溝通能力。每個(gè)成員還要有責(zé)任意識(shí)，不僅要有小范圍的責(zé)任意識(shí)，還要有大范圍責(zé)任意識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)社會(huì)使命感。

三是創(chuàng)新能力。在制作海報(bào)和設(shè)計(jì)復(fù)合節(jié)日傳統(tǒng)的活動(dòng)中，學(xué)生不是簡(jiǎn)單的重復(fù)一些萬(wàn)圣節(jié)的傳統(tǒng)活動(dòng)，而是在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)今年輕人的喜好，重新來(lái)定位大話題下的小活動(dòng)，比如，傳統(tǒng)意義上的南瓜燈，對(duì)于我校住校生來(lái)說(shuō)不是一個(gè)好選擇，用過(guò)的南瓜就浪費(fèi)了，于是學(xué)生們改進(jìn)用西瓜或者小甜瓜來(lái)做。學(xué)生們甚至還結(jié)合東方傳統(tǒng)，設(shè)計(jì)用報(bào)紙來(lái)做燈籠，涂上所需色彩，將蠟燭改為安全方便的LED燈。學(xué)生整合各科知識(shí)的能力，STEM在項(xiàng)目中得到了充分體現(xiàn)。

四是反思與修訂能力。在海報(bào)和設(shè)計(jì)活動(dòng)所使用的材料上，學(xué)生們經(jīng)過(guò)討論選材的過(guò)程中，逐步建立了并節(jié)約，環(huán)保，實(shí)用等意識(shí)。他們換位思考，從他們所處的環(huán)境，到他們要展示的對(duì)象進(jìn)行了分析后，逐步修訂他們的產(chǎn)品。比如，上面提到的燈籠制作：最初他們是想購(gòu)買彩紙直接制作，后來(lái)發(fā)現(xiàn)成本太大，于是想到了圖書(shū)館里的廢舊報(bào)紙；起初他們依舊想傳統(tǒng)意義上的蠟燭，后來(lái)認(rèn)為太不安全，便想用物理試驗(yàn)用的小燈泡和電池，后來(lái)在咨詢物理老師后，給他們的建議是使用安全節(jié)能的LED燈。

五是數(shù)碼技能。在展示成果過(guò)程中，一個(gè)團(tuán)隊(duì)依據(jù)自己編排的小劇本，最終拍攝、剪接成了一個(gè)5分鐘的小短片，代替了一部分的海報(bào)功能。

第二，在PBL中老師的角色。

老師作為整個(gè)項(xiàng)目的掌控者，需要更多地關(guān)注學(xué)生團(tuán)隊(duì)的進(jìn)度，在各組完成項(xiàng)目的過(guò)程中可能會(huì)遇到什么問(wèn)題，要有一個(gè)預(yù)測(cè)。老師更多時(shí)候是充當(dāng)提問(wèn)者和給建議者。

作為英語(yǔ)教師，在21世紀(jì)也應(yīng)該具有大概念：跳出學(xué)科的局限，不要僅關(guān)注圍繞所交學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)。我們教授學(xué)生語(yǔ)言的目的是為了他們今后具有更廣闊的視野，是為了將他們作為一個(gè)完整的人來(lái)培養(yǎng)。