中職班主任工作中的情感運用藝術(shù)

□趙艷麗

中職班主任是中職學(xué)生管理工作的主體，也是中職學(xué)生思想道德教育的重要力量。當(dāng)前，中職學(xué)生普遍存在文化課基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、情緒不穩(wěn)定、自控能力不強(qiáng)、生活自由散漫等問題，因而，應(yīng)加強(qiáng)中職班主任工作，以提高中職學(xué)生的教育質(zhì)量。在中職班主任工作中，情感教育是一種潛移默化、行之有效的教育方式，通過情感教育有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會性情感，提高學(xué)生的情感調(diào)控能力，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗，形成健康的心理和人格?！蛾P(guān)于加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校班主任工作的意見》明確指出，應(yīng)采用情感教育的方式，加強(qiáng)中職生管理工作。因而，中職班主任應(yīng)積極探索情感運用藝術(shù)，以提高學(xué)生教育管理工作的質(zhì)量。

一、中職班主任工作中情感教育的重要意義

情感是人對客觀事物能否滿足自身需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗，情感教育是指通過尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會性情感品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的自我情感調(diào)控能力，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)、生活、人生等產(chǎn)生積極的情感體驗。情感教育是針對“重認(rèn)知，輕情感”、“重理性，輕感性”的教育現(xiàn)狀提出的，是與“唯理智教育”相對應(yīng)的一種嶄新教育理念，它關(guān)注于學(xué)生的情感、態(tài)度、信念、情緒等，通過情感培養(yǎng)、道德教育情感化等方式促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。

情感教育是班主任管理的重要方式，它有助于拉近師生之間的心理距離，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧融洽，促進(jìn)班級管理正常化、有序化。比如，進(jìn)入中職學(xué)校之后，學(xué)生就會遠(yuǎn)離父母和家人，可能會產(chǎn)生恐懼、焦慮、孤獨等心理問題。如果班主任能夠主動與學(xué)生進(jìn)行情感交流和心理溝通，就可以拉近師生關(guān)系，使學(xué)生盡快適應(yīng)新環(huán)境、融入新集體。此外，情感教育有助于促進(jìn)學(xué)生身心健康。提高學(xué)生的道德品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀是中職學(xué)校的重要教育目標(biāo)，而這些離不開情感教育的具體運用。中職學(xué)生正處于青春期，情緒情感不穩(wěn)定、社會經(jīng)驗缺乏、思想觀念單純，容易受到不良社會風(fēng)氣和生活方式的干擾，可能養(yǎng)成一些不良的行為習(xí)慣。開展情感教育有助于教師把握學(xué)生的內(nèi)心思想和情感波動，對學(xué)生進(jìn)行針對性的教育，幫助學(xué)生改變不良的社會認(rèn)知，形成正確的價值觀。班主任工作中，教師可以利用情感管理將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)活動或?qū)W校規(guī)章制度之上，通過諄諄教導(dǎo)讓學(xué)生產(chǎn)生心理轉(zhuǎn)變，將精力投放到學(xué)習(xí)之中。比如，針對學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)聊天、網(wǎng)絡(luò)游戲的現(xiàn)象，班主任可以與學(xué)生進(jìn)行面對面交流，結(jié)合生活實例分析迷戀網(wǎng)絡(luò)聊天、網(wǎng)絡(luò)游戲的利弊，這樣能夠幫助學(xué)生改變迷戀上網(wǎng)的不良習(xí)慣［1］。

二、中職班主任工作的現(xiàn)實困境

中職教育主要指中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)中學(xué)教育、短期職業(yè)培訓(xùn)等，它是我國職業(yè)技術(shù)教育的重要組成部分，也是培養(yǎng)初級、中級技術(shù)人才的重要陣地。2008年以來，我國的中職教育實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，中職招生人數(shù)達(dá)到800多萬人，2009年我國中職學(xué)校招生人數(shù)首次超過普通高中。雖然我國中職教育取得了巨大成就，但是社會對中職教育還存在許多偏見，很多學(xué)生不愿讀中職學(xué)校，中職學(xué)校也只能招生一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、考試成績低的學(xué)生，這些給中職班主任工作帶來許多障礙。

(一)生源質(zhì)量較差。隨著教育大眾化的普及，優(yōu)秀學(xué)生會在初中畢業(yè)后順利進(jìn)入高中、高等院校學(xué)習(xí)深造，而進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的多是考試成績較差、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、自控能力差的學(xué)生，有些學(xué)生甚至初中都沒有讀完就進(jìn)入了中職學(xué)校。因而，中職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、情感缺失、前途迷茫、學(xué)習(xí)倦怠等問題，在中職校園內(nèi)抽煙、打架、酗酒、逃課、早戀、迷戀上網(wǎng)等屢見不鮮，這些給中職班主任工作帶來巨大挑戰(zhàn)。此外，中職學(xué)生的年齡多為15歲至18歲，正處于心理成長期，學(xué)生的自我意識強(qiáng)烈，渴望得到教師的認(rèn)同和關(guān)愛，但是由于他們的成績不理想、平時表現(xiàn)不好、自控能力差，常會受到社會忽視、家長冷落，這導(dǎo)致許多中職學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)心理，將學(xué)習(xí)當(dāng)成苦差事。同時，許多中職生缺乏良好的心理狀態(tài)，呈現(xiàn)出責(zé)任意識淡薄、心胸狹窄、自私自利的性格特征。

(二)社會環(huán)境復(fù)雜。在經(jīng)濟(jì)市場化、價值多元化的當(dāng)代社會中，各種生活方式和社會思潮不斷涌現(xiàn)，拜金主義、享樂主義、自由主義、普世價值等大肆橫行，給青少年帶來許多不良影響。在這些不良思想文化的影響下，許多中職生信仰缺失、道德滑坡、不求進(jìn)取，整日沉湎于網(wǎng)絡(luò)聊天、打游戲、談戀愛、抽煙酗酒等不良活動中。有些學(xué)生整日無精打采、萎靡不振，沒有生活目標(biāo)和人生理想，抱著“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的態(tài)度應(yīng)對學(xué)習(xí)和生活［2］。

(三)家長重視不夠。隨著社會就業(yè)難度的加大，中職畢業(yè)生就業(yè)競爭力偏低，畢業(yè)即失業(yè)成了中職畢業(yè)生普遍的生存狀態(tài)。因而，許多學(xué)生家長對中職教育并未抱有太多希望，只是將中職學(xué)校當(dāng)成“托兒所”，希望學(xué)校能夠?qū)W(xué)生看好，別出什么亂子，至于學(xué)生在學(xué)校干什么、能夠?qū)W會什么，家長往往是漠不關(guān)心、不管不問，這無疑增加了中職教師的工作難度。

三、中職班主任工作中的情感藝術(shù)運用

(一)樹立以學(xué)生為本的教育觀念。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)成績差、自控能力差、自卑心理強(qiáng)，需要教師的關(guān)心與呵護(hù)。因而，班主任應(yīng)從學(xué)生的心理狀況、學(xué)習(xí)情況出發(fā)，關(guān)心學(xué)生的情感生活和心理變化，以欣賞、鼓勵的態(tài)度對待學(xué)生，以真摯的情感打動學(xué)生的內(nèi)心，“感人心者，莫先乎情，莫始乎言”，當(dāng)班主任以真誠的愛心對待學(xué)生時，必然會得到學(xué)生的尊重、理解和支持。比如，在學(xué)習(xí)生活中，許多中職生感到學(xué)習(xí)目標(biāo)迷茫，不知道該學(xué)什么、怎樣學(xué)，這時班主任應(yīng)將學(xué)生看成自己的孩子或兄弟姐妹，與學(xué)生進(jìn)行談心，幫助學(xué)生樹立人生目標(biāo)與信心，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。

(二)以培養(yǎng)健全人格為教育目標(biāo)。教育以培養(yǎng)健全人格、促進(jìn)人的全面發(fā)展為重要目標(biāo)，中職教育也是如此。雖然許多中職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、不愛學(xué)習(xí)，甚至迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲、打架、酗酒、早戀、逃課等，但是他們也渴望得到別人的尊重和關(guān)懷，希望得到教師的認(rèn)同。因而，班主任應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的健全人格為培養(yǎng)目標(biāo)，以積極肯定的態(tài)度對待學(xué)生，不僅要指出學(xué)生身上的缺點，還應(yīng)不斷挖掘?qū)W生身上的閃光點，耐心地解決學(xué)生面臨的各種問題，幫助學(xué)生樹立生活勇氣和學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生能順利走出弱者、失敗者的心理陰影。同時，班主任應(yīng)通過多種方式培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識和情感調(diào)控能力，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗［3］。

(三)采用個性化的教育方法。

1.嚴(yán)愛優(yōu)等生。中職學(xué)校的優(yōu)等生多是因家庭原因未讀普通高中的學(xué)生，這些學(xué)生的思想基礎(chǔ)好，自尊心和上進(jìn)心強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，能夠團(tuán)結(jié)同學(xué)、尊敬老師，多是班級建設(shè)的排頭兵。但是，這些學(xué)生往往存在不同程度的心理優(yōu)越感，在成績與榮譽(yù)面前容易產(chǎn)生驕傲情緒。對于這些優(yōu)等生的教育管理，班主任應(yīng)將“嚴(yán)”和“愛”結(jié)合起來，對優(yōu)等生的“愛”應(yīng)以嚴(yán)格要求為基礎(chǔ)，決不能對優(yōu)等生的缺點視而不見、姑息遷就，避免優(yōu)等生養(yǎng)成一些不良的行為習(xí)慣。班主任應(yīng)嚴(yán)格要求優(yōu)等生，鼓勵他們參加各種技能比賽，引導(dǎo)他們提高思想認(rèn)識和理想追求，將榮譽(yù)和成績作為進(jìn)步的新起點，使優(yōu)等生在畢業(yè)之后能夠進(jìn)入高等職業(yè)院校深造。

2.真愛中等生。中等生是中職教育中容易被忽略的教育對象，他們往往有著穩(wěn)定的心理狀況，既不像優(yōu)等生那樣有著較強(qiáng)的心理優(yōu)越感，也不像后進(jìn)生那樣自暴自棄、不思進(jìn)取，他們渴望教師的重視，但是又不愿意過于表現(xiàn)自我。對于中等生教育管理，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點給予支持和鼓勵，特別是在實訓(xùn)課上應(yīng)多給中等生回答問題、操作訓(xùn)練的機(jī)會，以提高中等生的學(xué)習(xí)自信心［4］。此外，如果發(fā)現(xiàn)中等生在學(xué)習(xí)態(tài)度、思想認(rèn)識、行為活動等方面出現(xiàn)問題時，應(yīng)立即給予教育、引導(dǎo)，避免中等生落入后進(jìn)生的行列。

3.寬愛后進(jìn)生。后進(jìn)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、組織紀(jì)律差、逆反心理強(qiáng)烈，普遍存在自卑感、孤獨感、挫敗感等心理問題，容易受到社會、家長和教師的輕視和鄙視。在后進(jìn)生教育管理上，班主任應(yīng)抱著不嫌棄、不歧視的態(tài)度，對后進(jìn)生動之以情、曉之以理地進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育。比如，班主任不能總是批評、訓(xùn)斥、挖苦、諷刺學(xué)生，而應(yīng)以教育疏導(dǎo)的方式對待后進(jìn)生，這樣能使后進(jìn)生產(chǎn)生負(fù)疚感和自愧心，產(chǎn)生積極進(jìn)取的動力。此外，中職班主任應(yīng)根據(jù)后進(jìn)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、動手能力不強(qiáng)的問題，不斷創(chuàng)新教育管理模式。比如，教育教學(xué)中利用數(shù)字仿真、模擬流程、虛擬現(xiàn)實等方式模擬場景和項目，使后進(jìn)生能夠聽懂每個問題、學(xué)會每項操作。不過，班主任也不能對后進(jìn)生的學(xué)業(yè)成績提出過高要求，否則會產(chǎn)生“欲速則不達(dá)”的不良后果。最后，后進(jìn)生的自我控制能力較差，在短時間內(nèi)很難改變身上的不良習(xí)慣，經(jīng)常會出現(xiàn)言行不一致、出爾反爾的現(xiàn)象，因而，中職班主任應(yīng)寬容后進(jìn)生的缺點和錯誤，對后進(jìn)生多一分寬容和理解。

4.關(guān)愛留守生。留守生是近年來出現(xiàn)的一個新的學(xué)生群體，這些學(xué)生的父母長期在外地務(wù)工，沒有時間和精力照顧子女，留守生長期不在父母身邊，缺少親情的撫慰和完整的家庭教育，很容易產(chǎn)生心理和情感問題。在留守生教育管理時，班主任應(yīng)對留守生的情況進(jìn)行摸底調(diào)查，弄清留守生的父母以及監(jiān)護(hù)人的情況，及時與留守生進(jìn)行心理溝通和情感交流，對留守生進(jìn)行心理咨詢和心理輔導(dǎo)，幫助留守生消除內(nèi)心的寂寞感和孤獨感［5］。

四、結(jié)語

情感藝術(shù)是進(jìn)行學(xué)生教育管理的重要手段，在處理學(xué)生問題、開展班級管理等方面發(fā)揮著重要作用。因而，班主任應(yīng)深入探究學(xué)生管理中的情感運用藝術(shù)，以提高班級管理效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

［1］歐宇.淺談中等職業(yè)學(xué)校班主任管理工作［J］.經(jīng)營管理者，2011，20

［2］楊波.淺談情感教育在中專班主任工作中的重要作用［J］.中華少年，2012，9

［3］李艷萍，張立虎.新解“三心二意”談高職班主任工作體會［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2008，16

［4］顧曉燕.做一條快樂的魚——淺談中職班主任管理藝術(shù)［J］.教育觀察，2013，1

［5］夏小惠，于瑞.對高職學(xué)生思想教育重要性的一點認(rèn)識和體會［J］.張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008，3