高校青年教師教育力發(fā)展存在的問題及對策

陳曉清

(閩南師范大學(xué) 生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，福建 漳州363000)

高校青年教師教育力發(fā)展存在的問題及對策

陳曉清

(閩南師范大學(xué) 生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，福建 漳州363000)

教育力是教師綜合素養(yǎng)和能力的體現(xiàn)，高校青年教師教育力的發(fā)展?fàn)顩r直接影響著教師教書育人的效果和自身職業(yè)發(fā)展?？疾飚?dāng)前高校青年教師教育力發(fā)展存在的問題及影響因素，探索出相應(yīng)的解決對策，對于促進(jìn)高校青年教師隊伍建設(shè)和進(jìn)一步深化高等教育改革具有重要的現(xiàn)實意義。

高校青年教師；教育力；職業(yè)發(fā)展

教育力是教師綜合素養(yǎng)和能力的表現(xiàn)，是教師為實現(xiàn)教育目標(biāo)而采取的一系列教育方式交互作用于教學(xué)對象而產(chǎn)生的綜合教育影響力[1]。高校青年教師是高等教育的主力軍和中堅力量，其教育力發(fā)展?fàn)顩r直接影響著教師教書育人的效果和自身職業(yè)發(fā)展。考察當(dāng)前高校青年教師教育力發(fā)展存在的問題及影響因素，探索出相應(yīng)的解決對策，對于促進(jìn)高校青年教師隊伍建設(shè)和進(jìn)一步深化高等教育改革具有重要的現(xiàn)實意義。

一、高校青年教師教育力發(fā)展存在的問題

(一)知識結(jié)構(gòu)失衡，教學(xué)力欠缺

高校青年教師學(xué)科基礎(chǔ)牢固，思維活躍，知識面廣，但大多數(shù)來自非師范專業(yè)，教育類學(xué)科知識相對薄弱，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)技能訓(xùn)練，教學(xué)力欠缺，教學(xué)水準(zhǔn)不容樂觀。具體表現(xiàn)在：授課知識系統(tǒng)陳舊，難以熟練駕馭學(xué)科內(nèi)容并科學(xué)地組織教材；教學(xué)手段單一，教學(xué)語言專業(yè)性有余，啟發(fā)性、趣味性不足；忽視優(yōu)化多種教學(xué)媒體的組合運(yùn)用，不重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)；教學(xué)方面一般是單打獨斗，缺少同行之間的合作交流；沒有養(yǎng)成教學(xué)反思和自我評價的習(xí)慣，難以及時獲得教學(xué)反饋以修正失誤，改進(jìn)教學(xué)。如何將先進(jìn)的教育理念、最新學(xué)術(shù)研究成果和大量的課程信息高效地傳遞給學(xué)生，并融入教師獨到的見解，已成為制約教師教學(xué)力發(fā)展的瓶頸。

(二)學(xué)習(xí)動機(jī)偏差，創(chuàng)造力薄弱

高校青年教師具有良好的教育背景，能較為清醒地認(rèn)識到持續(xù)學(xué)習(xí)的重要性。但繁重的教學(xué)任務(wù)、浮躁的學(xué)術(shù)風(fēng)氣等現(xiàn)實影響了他們的學(xué)習(xí)興趣和需要，學(xué)習(xí)的目標(biāo)異化為追名逐利，與此密切相關(guān)的學(xué)歷提升、申報課題、學(xué)術(shù)成果發(fā)表、職稱評定等成為繼續(xù)學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)；而通過學(xué)習(xí)新理論、新技能以提高教書育人水平和綜合素質(zhì)的原動力則處于較劣勢地位。青年教師無意于樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其創(chuàng)造的熱情、思維必然受到壓制，創(chuàng)造潛力和聰明才智得不到很好地鍛煉，難以提出具有前瞻性的觀點，創(chuàng)造出革新性的產(chǎn)品，創(chuàng)造力源泉逐漸枯竭。

(三)理想信念淡薄，人格魅力缺失

高校青年教師朝氣蓬勃，滿懷教育理想，渴望能不斷超越自我，完善自我，促進(jìn)自我專業(yè)化發(fā)展。但目前部分青年教師的道德觀念、價值取向和思維方式發(fā)生了偏差，理想信念淡薄，人格魅力缺失。主要表現(xiàn)在：心浮氣躁、責(zé)任感低、教學(xué)敷衍了事；與學(xué)生關(guān)系疏遠(yuǎn)，課內(nèi)外缺乏平等自由的思想交流，教書與育人嚴(yán)重脫節(jié)；只講實惠，不談奉獻(xiàn)，對于沒有直接個人效益的學(xué)校教育共同體建設(shè)一推了事；集體觀念淡薄，熱衷于閉門造車，相互之間不協(xié)作、不團(tuán)結(jié)；漠視以良好的行為規(guī)范、高尚的思想情操和精湛的業(yè)務(wù)水平對學(xué)生潛移默化的影響和示范作用，缺乏“言傳身教”、“為人師表”的感召力。

二、影響高校青年教師教育力發(fā)展的因素

(一)先天發(fā)育不良，職后培育不善

教師必須具備高尚的職業(yè)素養(yǎng)、合理的知識結(jié)構(gòu)、嫻熟的教育教學(xué)技能和教育科研水平，才能擺脫教育活動的隨意性、嘗試性和經(jīng)驗性，實現(xiàn)教育活動的專業(yè)化和熟練化。當(dāng)代高校青年教師入職學(xué)歷節(jié)節(jié)攀升，其潛臺詞是“高學(xué)歷就是良師”。但絕大多數(shù)青年教師并沒有教師教育背景，在教師專業(yè)素養(yǎng)及教育科學(xué)研究領(lǐng)域的儲備幾近空白，對教師職業(yè)特點缺乏必要地認(rèn)知和素質(zhì)準(zhǔn)備[2]。高等教育研究也認(rèn)識到提高青年教師職業(yè)能力的重要性，從教學(xué)能力、師德、成長環(huán)境、激勵機(jī)制等方面進(jìn)行了廣泛探討，概括出了多樣化的培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)合格師資提供了參照指南，但鮮活的研究成果卻難以直接轉(zhuǎn)化成實踐行動。高校青年教師雖然有一次短時期的職前崗位培訓(xùn)，但既沒有實踐性的教學(xué)訓(xùn)練，也沒有明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，多是走過場；多數(shù)高校缺乏青年教師入職后繼續(xù)培育的制度建設(shè)，既沒有制定宏觀規(guī)劃和系統(tǒng)規(guī)劃，也沒有統(tǒng)籌各方面資源，提供相應(yīng)的政策及經(jīng)費(fèi)支持，實效性欠佳。

(二)評價標(biāo)準(zhǔn)單一，人才觀念落后

各級教育行政部門及高校制定了非常詳細(xì)的措施將科研考核置于最為重要的位置，而教學(xué)能力及教師的綜合素養(yǎng)等則停留在理論水平、參考階段，也就是“科研好，一好百好”。以科研成果作為衡量高校教師綜合水平的主要標(biāo)準(zhǔn)，甚至是唯一體現(xiàn)教師聲望與價值的指標(biāo)，教學(xué)力、管理力、反省力等教育力很少甚至幾乎沒有納入職稱評定體系。從單一的視角評價教師職業(yè)水平，這與國際化人才培養(yǎng)的觀念相背離。高校青年教師也普遍存在著“重科研，輕教學(xué)；重學(xué)科研究，輕教學(xué)研究”的學(xué)術(shù)傾向，高校也缺少或怠于推行教學(xué)研究考核體系，使得教學(xué)研究在高校學(xué)術(shù)研究中的地位每況日下，高校青年教師參與教學(xué)研究的積極性較低落。

(三)專業(yè)發(fā)展受限，教育效能感走低

高校青年教師的專業(yè)成長一般要經(jīng)歷適應(yīng)期(1～2年)、成長期(2～3年)和成熟期(5～10年)三個階段[3]。當(dāng)最初較快發(fā)展的教學(xué)能力、工作新鮮感和教育熱情消退之后，青年教師專業(yè)發(fā)展速度開始趨于緩慢，甚至出現(xiàn)滑坡和倒退現(xiàn)象。愈演愈烈的功利化現(xiàn)實、沉重的生活壓力以及高校實施的一系列職稱、工資、評聘機(jī)制改革等也給青年教師造成了心理壓力，迷茫、苦悶、彷徨籠罩在心頭，職業(yè)倦怠感滋生。人們強(qiáng)調(diào)高校教師應(yīng)盡的義務(wù)，卻很少提及高校教師應(yīng)享有的民主管理權(quán)、獲得進(jìn)修或接受培訓(xùn)權(quán)、管理學(xué)生權(quán)、合理報酬權(quán)等。事實上，一般的青年教師很難真正享有這些權(quán)利，體制的制約、發(fā)展的錯位，使得青年教師的教育效能感逐漸走低，其工作的關(guān)注度、投入熱情、主動性、積極性大打折扣。

三、高校青年教師教育力發(fā)展的對策思考

高校青年教師教育力的發(fā)展是一項系統(tǒng)的、全方位的建設(shè)工程，需要社會教育大環(huán)境的優(yōu)化、高校各級主管部門通力合作及高校青年教師自身堅持不懈的努力。

(一)協(xié)調(diào)管理，完善評價與激勵機(jī)制

高校需要加強(qiáng)制度建設(shè)，采取有效的措施促進(jìn)青年教師教育力發(fā)展。一是根據(jù)本校實際情況制定長效的管理機(jī)制，調(diào)動起青年教師教育力發(fā)展的主動性。例如：成立青年教師培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，指導(dǎo)并協(xié)助各學(xué)院制定具體可行的管理辦法，分工合作，逐級負(fù)責(zé)，督促并跟蹤青年教師培育工作的落實情況。二是通過各種渠道籌措青年教師成長基金，在課題申報、評先評優(yōu)、學(xué)術(shù)研討、出國深造等方面安排專項經(jīng)費(fèi)，加大支持力度，并以制度化形式確定下來。三是將教學(xué)力、管理力等教育力因素列入評價指標(biāo)體系，增加其在職稱評定、評先評優(yōu)中的權(quán)重，協(xié)調(diào)高校評價只重科研成果的矛盾，鼓勵青年教師在教學(xué)、教研、育人等方面的全面發(fā)展。四是營造良好的工作環(huán)境，多開展一些文娛活動，豐富業(yè)余生活，從情感方面提高青年教師的職業(yè)歸屬感；打破論資排輩、平均主義的薪酬制度，實行效率優(yōu)先、優(yōu)勞優(yōu)酬的分配原則，建立公平合理的薪酬制度，從物質(zhì)方面激勵青年教師。

(二)合理引導(dǎo)，嚴(yán)格職業(yè)準(zhǔn)入

發(fā)達(dá)國家非常重視高校青年教師的培養(yǎng)與發(fā)展，建立了一整套健全的職前培養(yǎng)保障制度。例如美國學(xué)院的“未來教師培訓(xùn)計劃”、德國的“青年教授”制度，重視青年學(xué)科帶頭人隊伍的建設(shè)，為攻讀博士(碩士)學(xué)位階段的年輕人提供教學(xué)實踐的機(jī)會，吸引優(yōu)秀年輕人在高校任教。借鑒發(fā)達(dá)國家培養(yǎng)合格高校師資的成功經(jīng)驗，高校對有從教意向的研究生提供師資培訓(xùn)，可以嘗試著開設(shè)有關(guān)大學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論及大學(xué)教育管理等方面的選修課程，并盡量創(chuàng)造教學(xué)實踐的機(jī)會，引導(dǎo)和加強(qiáng)準(zhǔn)教師的教育理論學(xué)習(xí)及教育技能訓(xùn)練。

要選拔出具有基本教育力的合格師資，還必須溯本清源，借助教育主管部門的宏觀調(diào)控，嚴(yán)格高校教師的職業(yè)準(zhǔn)入，變“無證上崗，上崗獲證”為“持證上崗，合格發(fā)證”，真正落實高校教師資格的認(rèn)證工作，保證入職教師的任職質(zhì)量。具體做法是：教育主管部門以統(tǒng)考高等教育學(xué)相關(guān)課程的方式，確定是否頒發(fā)“預(yù)備教師資格證書”，取得應(yīng)聘高校教師的資格；再由高校經(jīng)過1～2年的綜合考評新任教師的知識本位、能力本位及職業(yè)素養(yǎng)，決定是否符合“高校教師資格證”的標(biāo)準(zhǔn)，再頒發(fā)證書。

(三)形式多樣，加強(qiáng)崗前培訓(xùn)

以高校整體培訓(xùn)與院系具體培育相結(jié)合的校本培訓(xùn)是目前高校崗前培訓(xùn)主要形式之一。(1)內(nèi)容充實。高校整體培訓(xùn)側(cè)重指導(dǎo)青年教師掌握現(xiàn)代高等教育理論、職業(yè)道德、教師素養(yǎng)、教育法律法規(guī)等必備的條件性知識，并設(shè)置考核環(huán)節(jié)督促學(xué)習(xí)；各院系則主要針對青年教師的發(fā)展?jié)摿皞€性特點制定相應(yīng)的培養(yǎng)方案，因材施教，揚(yáng)長避短，以彈性的培訓(xùn)內(nèi)容適應(yīng)教師多元化、多層次的需求。(2)形式多樣。強(qiáng)調(diào)理論與實踐、教學(xué)與科研、集中授課與示范指導(dǎo)、現(xiàn)場研討與網(wǎng)絡(luò)資源教育相結(jié)合的培訓(xùn)方式，通過專題講座、案例分析、教學(xué)觀摩、模擬講課等多樣化的形式強(qiáng)化崗前培訓(xùn)的效果。(3)校際合作。非師范的高校可依托有高等教育博士點的院校，聯(lián)合成立高校教師培訓(xùn)基地，加強(qiáng)校際之間的合作交流，實現(xiàn)教師培訓(xùn)的資源共享。

(四)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，創(chuàng)新在崗培訓(xùn)機(jī)制

高校青年教師既是教育者、研究者，又是學(xué)習(xí)者和創(chuàng)造者[4]，其教育力發(fā)展具有階段性、連續(xù)性和多變性的特點，是教師教育經(jīng)驗不斷積累和持續(xù)學(xué)習(xí)的結(jié)果。因此，高校要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，科學(xué)規(guī)劃，構(gòu)建崗前與崗后一體化培養(yǎng)體系，引導(dǎo)青年教師愛崗敬業(yè)，樹立正確的教育觀、人生觀和價值觀，加強(qiáng)教學(xué)力、管理力、職業(yè)道德修養(yǎng)的培養(yǎng)，形成獨具特色的教學(xué)風(fēng)格和個人魅力。(1)落實導(dǎo)師制。青年教師入職之初，高校需選聘責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平高、科研成果顯著的資深教師為導(dǎo)師，明確導(dǎo)師的職責(zé)是側(cè)重于教學(xué)能力及職業(yè)修養(yǎng)的指導(dǎo)，并采取相應(yīng)的獎勵措施支持導(dǎo)師制的落實。(2)加強(qiáng)團(tuán)隊建設(shè)。高校應(yīng)從內(nèi)部管理和考核機(jī)制上鼓勵以學(xué)術(shù)造詣精深的名師為帶頭人、以研究方向互補(bǔ)的青年教師為主要成員、以精品課程建設(shè)或?qū)ｍ椪n題研究為載體的教學(xué)和科研團(tuán)隊建設(shè)，形成“名師指引，團(tuán)隊攻關(guān)”的培養(yǎng)方式。(3)參與社會實踐。高校應(yīng)結(jié)合青年教師任教課程及研究方向，主動與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)或政府主管部門聯(lián)系，搭建青年教師參與社會實踐的平臺，以掛職鍛煉、課題研究、專業(yè)實踐等方式提高青年教師服務(wù)社會的意識與創(chuàng)新能力。

(五)自我建構(gòu)，自主發(fā)展

高校青年教師教育力發(fā)展有外塑培訓(xùn)和內(nèi)塑培訓(xùn)兩種途徑，只有基于自我教育的終身教育才能真正實現(xiàn)自我建構(gòu)和自主發(fā)展。(1)強(qiáng)化自我教育意識。青年教師只有具備強(qiáng)烈的自我教育意識，才能克服外部干擾因素的制約，關(guān)注自己的專業(yè)發(fā)展，明確努力目標(biāo)及方向，選擇合適的策略自我調(diào)控、自我矯正。(2)自我反思。高校青年教師只有時時針對自己的教育行為和思想進(jìn)行批判性的分析、理性的評價和自我有效調(diào)控，養(yǎng)成良好的自我反思習(xí)慣，才能及時地發(fā)現(xiàn)和總結(jié)問題，正視失誤，理智調(diào)整，尋求自我發(fā)展的合理性和規(guī)律性，促進(jìn)個體教育力的發(fā)展。(3)倡導(dǎo)研究性教學(xué)。高校青年教師不能只滿足于傳統(tǒng)意義上“傳道、授業(yè)、解惑”的教書匠角色，而應(yīng)在教學(xué)中研究，以研究促進(jìn)教學(xué)，成為學(xué)者型的教師[5]。研究性教學(xué)對青年教師指導(dǎo)教學(xué)的能力、綜合管理能力、合作溝通力、教學(xué)設(shè)計能力和創(chuàng)新能力提出了更高的要求，是提升教師教育力的新途徑。(4)資源共享，合作交流。高校青年教師要保持積極開放的學(xué)習(xí)狀態(tài)，克服孤立與封閉的心態(tài)，善于挖掘、整合和利用各種資源，與同行加強(qiáng)教學(xué)及科研方面的合作交流，共同探討、解決問題，拓展視野和研究領(lǐng)域，吸收先進(jìn)的科學(xué)教育理念，取人之長補(bǔ)己之短，以促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展。

[ 1 ] 楊芝蘭.思想政治教育力及其整合機(jī)制探微[J].邵陽學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2009,8(3):19-22.

[ 2 ] 張忠華,蘇靜蕾.論大學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展存在的問題與對策[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2012,14(8):20-25.

[ 3 ] 安云波.高師院校青年教師專業(yè)發(fā)展影響因素研究[D].杭州:浙江師范大學(xué),2008.

[ 4 ] 張建平.高校青年教師成長過程探析[J].南通大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2005,21(1):87-89.

[ 5 ] 蘇育才.研究型教師的教與學(xué)[J].青年教師,2012,8:41-43.

(編輯：王雅嬌)

2014-12-09

2013年度福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題：“福建省高校青年教師教育力發(fā)展的研究”(編號：FJJKCG13-094)。

陳曉清(1971-)，女，福建閩侯人，碩士，講師，主要從事生物教學(xué)與教師教育研究。

G642

A

1008-6927(2015)01-0043-03

DOI號：10.13320/j.cnki.jauhe.2015.0011