高考英語改革背景下的大學(xué)英語教學(xué)規(guī)化探討

趙 靜

(河北師范大學(xué) 外國語學(xué)院, 河北 石家莊 050024)

高考英語改革背景下的大學(xué)英語教學(xué)規(guī)化探討

趙 靜

(河北師范大學(xué) 外國語學(xué)院, 河北 石家莊 050024)

高考英語改革引發(fā)了一場重新定位英語學(xué)習(xí)的大討論。英語回歸其工具性的本位是全社會(huì)的共鳴。高考改革后的大學(xué)英語教學(xué)要求必然會(huì)做出相應(yīng)的調(diào)整，因此大學(xué)英語教師面臨著重新規(guī)劃自己的職業(yè)生涯的挑戰(zhàn)。通過分析大學(xué)英語教學(xué)未來的發(fā)展趨勢，提出基于專項(xiàng)技能的基礎(chǔ)英語、專門用途英語中學(xué)術(shù)英語、專門用途英語中職業(yè)用途英語的課程教學(xué)理念，探索大學(xué)英語教師在高考英語改革的大背景下未來職業(yè)的發(fā)展方向。

高考英語改革；大學(xué)英語教師；職業(yè)發(fā)展方向

2013年11月12日閉幕的中共十八屆三中全會(huì)全體通過了《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》。(以下簡稱《決定》)《決定》在要深化教育領(lǐng)域的綜合改革中提到“探索……外語等科目社會(huì)化考試一年多考”[1]。一時(shí)間，全社會(huì)正在熱議的高考改革又掀起了新的高潮。北京市教委在2013年10月公布了《2014-2016年高考高招框架方案(征求意見稿)》，(以下稱《意見稿》)率先拉開了高考英語改革的大幕?！兑庖姼濉吩诿}原則中提到：“英語學(xué)科要突出語言的實(shí)際應(yīng)用，回歸到英語學(xué)科應(yīng)有的位置上”[2]。由此可見，改革的目的是要英語學(xué)科回歸其工具性的本位，按照語言的內(nèi)在學(xué)習(xí)規(guī)律學(xué)習(xí)英語。

一、高考英語改革的合理性與必要性

英語學(xué)習(xí)首先是一種語言學(xué)習(xí)。美國人類學(xué)家，語言學(xué)家薩丕爾在其主要代表作《語言論》中指出：語言是人類特有的、非本能的一種方式，借助于自身創(chuàng)造的一種符號(hào)系統(tǒng)，用來交流意見、感情和愿望…[3]。我國著名語言大師趙元任也曾說過：語言是習(xí)慣性的聲音行為形成的一個(gè)約定俗成的體系，社團(tuán)成員用來彼此進(jìn)行交際[4]。胡壯麟教授在《語言學(xué)教程》一書中給“語言”定義為：語言是言語交際的一種方式[5]。上述針對語言的學(xué)術(shù)定義表述都具備1個(gè)共同點(diǎn)，即：語言是用來交際的。而我國長期以來的基礎(chǔ)英語教學(xué)恰恰就是背離了語言“交際”的本質(zhì)，且漸行漸遠(yuǎn)，完全走上了一條“應(yīng)試化，功利化，模板化”的不歸路。目前我國英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是，很多省份將英語教學(xué)提前到小學(xué)一年級(jí)，而直到碩士和博士階段，英語依然是必修課。社會(huì)上的各種英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更是遍地開花，家長們懷著空前的熱情把母語說得還不完整的孩子送進(jìn)這些英語培訓(xùn)班?！叭裼⒄Z熱”的背后就是因?yàn)橛⒄Z在基礎(chǔ)教育中所占權(quán)重太大，這看似瘋狂而盲目的學(xué)習(xí)是為了憑借好的英語考試成績進(jìn)入名校(小學(xué)，中學(xué)乃至大學(xué))?？墒沁@投入了巨大人力、財(cái)力和智力的學(xué)習(xí)效果究竟怎么樣呢？根據(jù)雅思官方網(wǎng)站公布的數(shù)據(jù)，2012年，在全球41個(gè)主要雅思考生國中，中國大陸考生的學(xué)術(shù)類雅思平均成績?yōu)?.6分，排列在第34位，落后于日本、韓國、越南等其他東亞國家。而單科成績中，口語平均成績僅為5.3，排倒數(shù)第一。即使是英語中我們認(rèn)為最擅長的閱讀，平均成績也才5.9分，列第27位。

此外，我國地域遼闊，教育發(fā)展相對不平衡，尤其是城鄉(xiāng)之間教育差別大。在農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)，英語學(xué)科的師資嚴(yán)重不足且教學(xué)水平相對較低。根據(jù)《中國青年報(bào)》報(bào)道，著名的英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)新東方教育科技集團(tuán)董事長俞敏洪曾對位于北京西北部遠(yuǎn)郊的延慶縣學(xué)生的英語水平做過評估，發(fā)現(xiàn)延慶縣學(xué)生與北京城區(qū)學(xué)生的英語水平差異超過20分[6]。其次，英語分?jǐn)?shù)在高考中所占權(quán)重過大，也會(huì)加劇學(xué)生中性別的差距。不斷有新的科學(xué)研究來論證女性在語言方面更占優(yōu)勢。筆者所在的大學(xué)，女同學(xué)在英語學(xué)習(xí)中，無論是從興趣，態(tài)度還是能力及效果都要高出男同學(xué)許多。因此，降低英語分值，實(shí)行一年多次的社會(huì)化考試，在一定程度上會(huì)縮小這些差距，保證高考的選拔性更加科學(xué)與公正。

高考?xì)v來具有指揮棒的作用，會(huì)產(chǎn)生牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。新一輪的高考改革勢必會(huì)影響基礎(chǔ)教育和高等教育等各個(gè)方面的改革。通過分析大學(xué)英語教學(xué)未來的發(fā)展趨勢探索在高考英語改革的大背景下大學(xué)英語教師未來職業(yè)的發(fā)展方向。

二、改革背景下調(diào)整大學(xué)英語課程

(一)大學(xué)英語課程設(shè)置現(xiàn)狀及實(shí)際教學(xué)效果

大學(xué)英語是非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)的1門必修課程， 經(jīng)歷了30多年的歷程且形成了相對成熟的教學(xué)體系。如果說大學(xué)教育擔(dān)負(fù)著為國家培養(yǎng)輸送高級(jí)人才的重任，那么大學(xué)英語的功能就是使這些人才更加國際化，具有較強(qiáng)的國際競爭能力。因此，大學(xué)英語教學(xué)的目的是使學(xué)生在目前的學(xué)習(xí)和今后的工作中能夠用英語有效地獲取信息和交流信息。但是實(shí)際情況是，大學(xué)里所學(xué)的英語學(xué)生用不上，而學(xué)術(shù)性研究專業(yè)及未來職業(yè)英語又涉獵皮毛。其主要誘因是目前的大學(xué)英語課程設(shè)置缺失使學(xué)生能夠?qū)W以致用的功能，僅由綜合課程(即精讀課)和聽說課程構(gòu)成。盡管最近幾年越來越多的學(xué)校開設(shè)了口語、寫作、翻譯等選修課程，仍遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)科研及職業(yè)英語的個(gè)性需求。

根據(jù)課程設(shè)置理論，一門課程的設(shè)置必須滿足學(xué)生和社會(huì)的需求，才能體現(xiàn)其科學(xué)性和有效性。那么學(xué)生和社會(huì)對大學(xué)英語的教學(xué)效果又是作何反應(yīng)呢？復(fù)旦大學(xué)蔡基剛教授及其課題組2009年對全國5省市6所大學(xué)進(jìn)行的一項(xiàng)滿意度調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)為自己進(jìn)入大學(xué)后英語水平?jīng)]有提高反而有所下降的占到62%(其中有所下降的竟然占36.5%)；54%的大學(xué)生對大學(xué)英語教學(xué)持勉強(qiáng)滿意和不滿意的態(tài)度；而認(rèn)為在大學(xué)英語課上需要學(xué)卻沒學(xué)到的同學(xué)占到50.7%[7]。更有報(bào)道稱，在南海問題的國際研討會(huì)上，“與會(huì)中方代表有的發(fā)言精彩，會(huì)抓住機(jī)會(huì)積極闡述中方立場。但也有中方與會(huì)者無法很好地用英語發(fā)言，或聽不懂別人的問題，只能大段背誦有關(guān)南海問題的外交辭令，甚至被場下的人嘲笑”[8]。

(二)應(yīng)對措施及路徑

高考英語改革逐步在全國展開已成態(tài)勢，大學(xué)英語教學(xué)要契合這次改革實(shí)用性的要求首先要考慮調(diào)整課程設(shè)置。

1. 因校制宜，調(diào)整基礎(chǔ)英語課程設(shè)置及要求，保證教學(xué)效率。我國地域廣闊，教育水平不均衡，新生的英語入學(xué)水平差距很大，因此各所高校應(yīng)根據(jù)自己的培養(yǎng)目標(biāo)與辦學(xué)特色來決定基礎(chǔ)英語課時(shí)與學(xué)分，而不是像現(xiàn)在大部分高校一樣，把來自不同省份或地區(qū)英語水平參差不齊的同學(xué)們編在一個(gè)教學(xué)班，規(guī)定統(tǒng)一的課時(shí)與學(xué)分。如此設(shè)置勢必帶來優(yōu)秀生對大學(xué)英語的錯(cuò)誤認(rèn)知即：大學(xué)英語就是高中英語的重復(fù)，缺乏挑戰(zhàn)，猶如雞肋。而水平相對較低的學(xué)生為趕上總體的英語學(xué)習(xí)進(jìn)度則必須付出大量時(shí)間。因此，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，首先要打破現(xiàn)行的大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)“一刀切”的局面，切實(shí)保證學(xué)習(xí)效率。大學(xué)英語學(xué)習(xí)有多種組合方式，(1)基于自身英語水平與需求規(guī)劃個(gè)體基礎(chǔ)階段英語學(xué)習(xí)方案(1或2個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)，然后選修1或2個(gè)學(xué)期的語言應(yīng)用技能課程。(2)專項(xiàng)基礎(chǔ)英語技能課程學(xué)習(xí)，如：口語、詞匯、閱讀、寫作等。(3)分級(jí)教學(xué)+學(xué)生自主交叉選擇。

2.增設(shè)豐富實(shí)用的專門用途英語課程，供不同專業(yè)和不同需求的學(xué)生選修。根據(jù)Hutchinson & Waters(1987)的研究，外語教學(xué)可以分為通用英(General English， GE)和專門用途英語(English for Specific Purposes，ESP)兩大類。專門用途英語是指與某些特定的職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語[9]。Jordan(1997)又把專門用途英語分為兩大部分：學(xué)術(shù)用途英語(English for Academic Purposes，簡稱EAP)與職業(yè)用途英語(English for Occupational Purposes，簡稱EOP)；學(xué)術(shù)英語又被分為一般學(xué)術(shù)用于英語(English for General Academic Purposes,EGAP)和專門學(xué)術(shù)用途英語(English for Specific Academic Purposes,簡稱ESAP)[10]。一般學(xué)術(shù)用途英語主要是為學(xué)生專業(yè)雙語課程或?qū)I(yè)學(xué)習(xí)和研究上做好技能上的儲(chǔ)備，如學(xué)術(shù)口頭交流課程，學(xué)術(shù)書面交流課程等。專門學(xué)術(shù)用途英語如工程英語、金融英語、法律英語、醫(yī)學(xué)英語等課程其宗旨是幫助學(xué)生熟悉專業(yè)詞匯特點(diǎn)、句法結(jié)構(gòu)和語篇特征，為學(xué)生專業(yè)英語課程學(xué)習(xí)或未來相關(guān)職業(yè)做好語言和內(nèi)容上的準(zhǔn)備[11]。職業(yè)用途英語也涵蓋金融英語、法律英語、醫(yī)學(xué)英語等課程，但其課程內(nèi)容和目的與專門學(xué)術(shù)用途英語的課程各有側(cè)重取向不同。職業(yè)用途英語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生在特定的職業(yè)范圍內(nèi)用英語進(jìn)行有效交際的能力為主要教學(xué)目的，而專門用途英語課程的設(shè)置應(yīng)側(cè)重學(xué)術(shù)用途英語, 目的是結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的英語交流技能。對于專業(yè)性較強(qiáng)的職業(yè)用途英語，高校則要考慮本校的師資與學(xué)生的需求量力開設(shè)。

三、改革背景下大學(xué)英語教師的教學(xué)規(guī)化

大學(xué)英語課程設(shè)置逐漸向應(yīng)用方向調(diào)整，大學(xué)英語教師必然面臨著未來職業(yè)方向轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)。國內(nèi)許多專家學(xué)者也就此做過大量的討論與探索。李紅(2001)“對多數(shù)語言教師而言，他們都面臨從普通語言教師向?qū)ｉT用途語言教師的轉(zhuǎn)移，需要適應(yīng)新角色所帶來的新的要求”[12]?！叭缫獙?shí)行轉(zhuǎn)移，大批(大學(xué)英語)教師將面臨再培訓(xùn)的挑戰(zhàn)，或直接下崗，到中小學(xué)去上崗”[13]?！敖I(yè)教師和語言教師之間的跨學(xué)科合作將有助于提高ESP教學(xué)水平和教師的教學(xué)能力”[14]。

事實(shí)上，無論是由英語基礎(chǔ)課教師轉(zhuǎn)為專業(yè)的專門用途英語教師，還是和專業(yè)教師合作教授專門用途英語，在短期內(nèi)都不容易實(shí)現(xiàn)。教師職業(yè)生涯規(guī)劃理論要求教師在進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃時(shí)必須根據(jù)對自身特點(diǎn)和所處環(huán)境的分析，結(jié)合學(xué)校和自身發(fā)展的雙重需要，量身定做，擬定事業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，對職業(yè)發(fā)展的各個(gè)方面進(jìn)行設(shè)想與規(guī)劃[15]。因此高校和教師應(yīng)立足大學(xué)英語師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀與特點(diǎn)，整合各個(gè)體優(yōu)勢，共同規(guī)劃大學(xué)英語教師的未來發(fā)展方向。

(一)基于專項(xiàng)技能的基礎(chǔ)英語教學(xué)

根據(jù)上文的討論，基礎(chǔ)英語教學(xué)應(yīng)廢除現(xiàn)行的綜合英語課程教學(xué)，以學(xué)分較少的專項(xiàng)技能課程取代，如閱讀、聽力、口語、寫作等，不僅如此，根據(jù)各校學(xué)生的實(shí)際英語水平把這些課程劃分不同層次或等級(jí)。同時(shí)各校應(yīng)基于不同年齡，不同學(xué)歷的英語教師特長與興趣來量身訂制上述基礎(chǔ)課程。綜合英語轉(zhuǎn)為專項(xiàng)技能課程一定程度上可減輕備課的工作量。同時(shí)，由于專項(xiàng)課程豐富且學(xué)生可根據(jù)自己的能力和興趣選課，完全可以小班授課，從而保證良好的教學(xué)效果。

(二)專門用途學(xué)術(shù)英語課程教學(xué)

專門用途學(xué)術(shù)英語課程旨在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的英語技能，如學(xué)術(shù)講座聽力課可以幫助學(xué)生聽懂英語授課或講座，并用英語記好筆記；國際會(huì)議英語與報(bào)告陳述展示等課程可以幫助學(xué)生在參加國際會(huì)議時(shí)會(huì)用英語提出問題并能回答問題，能用英語參加討論；文獻(xiàn)閱讀與檢索及科技論文寫作等課程則可以幫助學(xué)生整理學(xué)習(xí)和研究所需要的英文文獻(xiàn)并能用英文撰寫學(xué)術(shù)論文。這些課程的教學(xué)內(nèi)容還是停留在語言結(jié)構(gòu)，體裁，詞匯等語言教學(xué)的層面上，大部分大學(xué)英語教師經(jīng)過培訓(xùn)都能勝任授課任務(wù)。大學(xué)英語教師教學(xué)情況的多次調(diào)查結(jié)果皆表明青年教師多是我國大學(xué)英語教師隊(duì)伍的一個(gè)顯著特點(diǎn)。2010年1月蔣玉梅在6省(江蘇、安徽、湖北、山東、吉林、內(nèi)蒙古)97所高校所做的大學(xué)英語教師的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查顯示：參加調(diào)查的大學(xué)英語教師中40歲以下的占到85%，教齡15年以下的占81.7%[16]。因此，高校可鼓勵(lì)青年教師參加專門用途英語中學(xué)術(shù)英語課程教學(xué)的培訓(xùn)并立足本校的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)豐富實(shí)用的相關(guān)課程，以切實(shí)提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

(三)專門職業(yè)用途英語課程教學(xué)

專門職業(yè)用途英語課程，由于其專業(yè)性較強(qiáng)，大學(xué)英語教師向這個(gè)方向轉(zhuǎn)型，確實(shí)存在一定的困難。這就需要高校制定極其優(yōu)惠的政策大力鼓勵(lì)大學(xué)英語教師隊(duì)伍中能力較強(qiáng)的教師攻讀跨專業(yè)的博士學(xué)位，畢業(yè)后從事專門職業(yè)用途英語教學(xué)及研究。同時(shí)，要積極協(xié)調(diào)大學(xué)英語教師和專業(yè)院系師資合作完成專門職業(yè)用途英語課程的講授。

四、結(jié)語

十八屆三中全會(huì)全體通過的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》描繪了新一輪改革的宏偉藍(lán)圖。我國教育發(fā)展將面臨又一次歷史重大轉(zhuǎn)折，而高考英語改革已在路上。各高校與大學(xué)英語教師需要共同努力探索未來職業(yè)的發(fā)展方向，成功完成轉(zhuǎn)型，以適應(yīng)學(xué)生、國家和社會(huì)的需求。一方面，學(xué)校要分別制定長期及近期的培訓(xùn)計(jì)劃，激發(fā)教師職業(yè)生涯動(dòng)機(jī)，提高他們面對當(dāng)前高考英語改革的適應(yīng)性。另一方面大學(xué)英語教師也要主動(dòng)設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，立足自身特點(diǎn)，找準(zhǔn)方向，挖掘潛能，爭取在最短的時(shí)間內(nèi)完成職業(yè)方向的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)我國大學(xué)英語教育可持續(xù)性的科學(xué)發(fā)展。

[ 1 ] 中國共產(chǎn)黨第十八屆中央委員會(huì). 中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定[N].人民日報(bào)，2013-11-16(1).

[ 2 ] 北京市教育委員會(huì). 2014-2016年高考高招框架方案(征求意見稿)， 北京：2013.

[ 3 ] 薩丕爾. 語言論 陸卓元譯 [M]. 北京：商務(wù)印書館，1985.

[ 4 ] 趙元任. 語言問題 [M].臺(tái)灣：臺(tái)灣商務(wù)印書館，1968.

[ 5 ] 胡壯麟. 語言學(xué)教程(第三版中文本)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2007.

[ 6 ] 陳竹，孫藝璇. 英語一年多考昭示高考改革方向[N].中國青年報(bào), 2013-03-20(3).

[ 7 ] 蔡基剛.應(yīng)用語言學(xué)視角下的中國大學(xué)英語教學(xué)研究 [M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2012.

[ 8 ] 暨佩娟.目擊南海國際會(huì)議話語權(quán)大戰(zhàn) [N].環(huán)球時(shí)報(bào)，2013-09-12(7).

[ 9 ] Hutchingson,T and Water. A. English for Specific Purposes [M]. Cambridge:Cambridge University Press,1987.

[10] Jordan R.R English for Academic Purposes [M]. Cambridge: Cambridge University Press,1997.

[11] 蔡基剛，廖雷朝.ELE還是ESP再論我國大學(xué)英語的發(fā)展方向[J].外語電化教學(xué)，2010(5)：20-26.

[12] 李紅. 專門用途英語的發(fā)展和專業(yè)英語合作教學(xué) [J].外語教學(xué)，2001(1)：40-43.

[13] 蔡基剛.應(yīng)用語言學(xué)視角下的中國大學(xué)英語教學(xué)研究[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2012.

[14] 王艷.探析ESP教師角色與教師專業(yè)發(fā)展[J].中國ESP研究，2010(1)：114-120.

[15] 汪霞.關(guān)于高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃的思考[J].信陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲社版)，2010(3)：44-47.

[16] 蔣玉梅.大學(xué)英語教師的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及影響因素分析[J].中國外語，2012(4)：17-24.

(編輯：韓勝利)

2014-07-02

2012年度河北省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目：“河北省高校非英語專業(yè)ESP教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究”(編號(hào)：HB12WY008)。

趙 靜(1973-)，河北徐水人，講師，碩士，主要從事二語習(xí)得，大學(xué)英語教學(xué)研究。

G642

A

1008-6927(2015)01-0062-04

DOI號(hào)：10.13320/j.cnki.jauhe.2015.0016