景觀生態(tài)學課程教學改革研究

楊三紅，郭晉平，張蕓香，白晉華，郭躍東

(山西農(nóng)業(yè)大學 林學院，山西 太谷 030801)

景觀生態(tài)學課程教學改革研究

楊三紅，郭晉平，張蕓香，白晉華，郭躍東

(山西農(nóng)業(yè)大學 林學院，山西 太谷 030801)

景觀生態(tài)學是近年來發(fā)展迅速的一門新興交叉學科，其應用前景非常廣泛。針對景觀生態(tài)學的課程特點，闡述了景觀生態(tài)學的教學現(xiàn)狀，結合近年來全國高等院校景觀生態(tài)學課程的普及和學科專業(yè)背景不同的現(xiàn)實，在分析山西農(nóng)業(yè)大學林學院生態(tài)學、林學、園林、城市規(guī)劃、風景園林、水土保持與荒漠化防治、旅游管理等專業(yè)開設景觀生態(tài)學課程的基礎上，從教學內(nèi)容體系構建、實踐教學環(huán)節(jié)調(diào)整、教學手段和方法的改進等方面提出了建議，提高了景觀生態(tài)學的教學效果。

高等院校；景觀生態(tài)學課程；教學；課程改革

景觀生態(tài)學(Landscape Ecology)作為現(xiàn)代生態(tài)學體系中一個新興的、年輕而活躍的分支，它的產(chǎn)生和發(fā)展來自于人們對大尺度生態(tài)環(huán)境問題的日益重視，其理論和方法主要來自現(xiàn)代生態(tài)學和地理學的發(fā)展及其他相關學科領域，如：系統(tǒng)科學、信息科學等學科的知識積累，以景觀為對象，主要研究景觀的空間結構、內(nèi)部功能、動態(tài)變化以及科學規(guī)劃和有效管理[1]。作為一門宏觀的生態(tài)學學科，景觀生態(tài)學的基本原理在資源管理、生態(tài)建設、城鄉(xiāng)規(guī)劃、土地利用、自然保護區(qū)建設、生物多樣性保護和旅游規(guī)劃與管理等方面有著重要的指導作用。

景觀生態(tài)學的核心理念是“構建生態(tài)和諧”，基于景觀生態(tài)學的理論和原理指導城市規(guī)劃、旅游規(guī)劃、資源管理、生態(tài)建設與園林規(guī)劃設計等都具有科學性和整體前瞻性。黨的“十七大”和“十八大”報告中明確提出“生態(tài)文明建設”的戰(zhàn)略，“十八屆三中全會”具體確定了“加快生態(tài)文明制度建設”，這給景觀生態(tài)學的發(fā)展提供了更好的歷史機遇。近年來，各高等院校相關專業(yè)，如：生態(tài)學、風景園林、地理學、林學、城鄉(xiāng)規(guī)劃、園林、環(huán)境科學、水土保持與荒漠化防治、景觀設計、旅游管理等本科專業(yè)都將景觀生態(tài)學作為必修課或選修課來開設，這也充分說明了景觀生態(tài)學在社會中獲得了廣泛的普及和認可。

由于景觀生態(tài)學中某些理論和概念比較抽象，且具有先進的研究手段和多學科交叉所形成的研究方法，因此，如何使學生在課程學習過程中全面理解并掌握景觀生態(tài)學的基礎知識和理論，并且能夠運用相關原理解決實際中遇到的問題是教學工作中值得深入探討的重要問題[2]。由于不同專業(yè)學生的學科背景不同以及他們所面臨的實際問題不同，因此，針對不同的專業(yè)特點，在講授景觀生態(tài)學基礎內(nèi)容體系的基礎上，針對不同的專業(yè)特點開展有針對性的教學方法、實踐活動和相關研究成為景觀生態(tài)學課程開設專業(yè)不斷增多過程中需要探討的課題之一。近年來，景觀生態(tài)學發(fā)展迅速，研究成果層出不窮，應用領域不斷拓展，而當前的景觀生態(tài)學課程教學內(nèi)容體系相對固定，因此探討和解決上述問題成為景觀生態(tài)學課程建設和教學改革研究迫切需要解決的問題。本文針對山西農(nóng)業(yè)大學林學院在林學、生態(tài)學、園林、城市規(guī)劃、風景園林、水土保持與荒漠化防治、旅游管理各專業(yè)開設景觀生態(tài)學課程的基礎上，對景觀生態(tài)學的教學體系和教學方法等方面的改革進行了嘗試。

一、課程特點及教學現(xiàn)狀

景觀生態(tài)學的相關研究和實踐起源于中歐和東歐，在北美得到了蓬勃發(fā)展，并且其研究內(nèi)容已經(jīng)成為景觀生態(tài)學相關研究的重要學術流派之一。美國、德國、英國和加拿大等國家的高等院校都廣泛開設了景觀生態(tài)學，但各自教學重點和方法卻有較大差異。美國景觀生態(tài)學的教學采用教師講授與討論課相結合，同時開設實踐作業(yè)和練習，討論成績和實踐成績都會計入到課程的綜合評定中[3]。德國景觀生態(tài)學教學過程中充分強調(diào)學生的自學能力，除講授基礎理論和方法外，還采用練習與輔導、作業(yè)、課題研究、問題研討、野外實習和社會實踐等多種形式，以增強學生對景觀生態(tài)問題理解、認識，以及獨立解決實際問題的能力[4]。英國多數(shù)大學將景觀生態(tài)規(guī)劃作為一門專業(yè)，在教學過程中根據(jù)不同學年學習景觀、土壤、生態(tài)等一系列基礎課程，最后一學年參與大型項目實習并進行論文寫作[5]。

我國的景觀生態(tài)學教學最初在林業(yè)院校森林資源類專業(yè)中開設，隨著景觀生態(tài)學的迅速發(fā)展和普及，國內(nèi)一些高校的生態(tài)學、風景園林、資源與環(huán)境、城鄉(xiāng)規(guī)劃、園林、旅游管理、園藝、建筑學等本科相關專業(yè)都逐步開設了景觀生態(tài)學課程。由于各專業(yè)學生的學科背景不同，景觀生態(tài)學具有多學科交叉的特點，使得景觀生態(tài)學在各專業(yè)中的定位模糊，與同專業(yè)中的其他課程缺乏聯(lián)系。同時，學生學科背景的差異使得教學過程中難以用統(tǒng)一的實踐教學和實習內(nèi)容開展實踐教學活動，更多的是按照選定的教材進行課堂理論教學，導致學生缺乏學習積極性，教學效果較差。

山西農(nóng)業(yè)大學林學院的林學、水土保持與荒漠化防治、生態(tài)學、園林、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風景園林和旅游管理等本科專業(yè)均開設了景觀生態(tài)學課程，同時開設有校級選修課。目前，景觀生態(tài)學課程授課共計32學時，且全部為課堂理論教學，僅在生態(tài)學專業(yè)中開設了野外實習課程，因此，其他專業(yè)的學生無法在實踐教學中獲得景觀生態(tài)學野外定位觀測、遙感技術和模型模擬、景觀格局分析等方法和實踐的機會，使得其他專業(yè)的教學效果不太理想。

二、教材選用及教學大綱

1996年，徐化成負責組織編寫了中國第一部景觀生態(tài)學教材。此后，肖篤寧、劉茂松、余新曉、郭晉平、周志翔、鄔建國、劉惠清、傅伯杰等學者分別編寫了景觀生態(tài)學研究生或者本科生教材[6-14]，教材和專著不斷涌現(xiàn)充分說明當前景觀生態(tài)學研究領域的蓬勃發(fā)展。但由于各學者學科背景的差異，不同學科之間的交叉，研究領域不斷拓展，對最新研究成果的吸收，使教材呈現(xiàn)出多樣化的面貌，選擇何種教材來開展不同專業(yè)的本科教學是一個重要問題。目前，本科院校的景觀生態(tài)學的教學教材的選擇以郭晉平主編的《景觀生態(tài)學》、傅伯杰主編的《景觀生態(tài)學原理及應用》和鄔建國主編的《景觀生態(tài)學——格局、過程、尺度與等級》為主，也有學校使用外文教材，如Turner等人編寫的LandscapeEcologyinTheoryandPractice[15]。這些教材的內(nèi)容體系較好，但是在實際教學過程中，針對部分專業(yè)，如：園林、風景園林專業(yè)的學生來說，有的內(nèi)容理論性較強，與學生的培養(yǎng)目標之間缺乏聯(lián)系，實踐性較差。目前，山西農(nóng)業(yè)大學林學院各專業(yè)開設景觀生態(tài)學課程，均采用郭晉平主編的《景觀生態(tài)學》為授課教材，由于授課專業(yè)較多，合班授課便出現(xiàn)一定缺陷。因此，在各專業(yè)講授景觀生態(tài)學基本內(nèi)容體系的基礎上，針對不同的專業(yè)背景，結合案例教學，生態(tài)學、林學、水土保持與荒漠化防治專業(yè)側重講授野外觀測方法、遙感、地理信息系統(tǒng)和景觀格局分析等內(nèi)容，城鄉(xiāng)規(guī)劃、園林、風景園林、旅游管理專業(yè)側重講授景觀生態(tài)分類與評價、景觀生態(tài)規(guī)劃與設計等內(nèi)容，相應的學時分配也作出調(diào)整。

教學大綱是規(guī)范教學活動、指導教學和落實人才培養(yǎng)計劃的重要教學文件。認真研究教材，針對專業(yè)特點制定切實可行的教學大綱，是課程教學前的重要工作之一，教學大綱的質量直接關系到教學執(zhí)行情況和教學效果。教學大綱主要包括課程性質、任務、要求、教學對象、教學目的、教學內(nèi)容、學時分配、教學方式、實踐教學、實習、參考書目及考核方式等[16]。山西農(nóng)業(yè)大學林學院的生態(tài)學教學課程組針對林學院景觀生態(tài)學的授課任務和專業(yè)特點，修訂和完善教學大綱，突出景觀生態(tài)學各章節(jié)的特點、重點和難點，避免與其它課程內(nèi)容的重復， 強調(diào)景觀生態(tài)學的系統(tǒng)性，明確授課對象與授課內(nèi)容的匹配，充分強調(diào)不同學科背景的專業(yè)在實踐教學中所應該獲得的基本技能，調(diào)動了學生的學習積極性。

三、教學內(nèi)容體系構建

目前，山西農(nóng)業(yè)大學林學院景觀生態(tài)學課程教學采用2007年中國林業(yè)出版社出版的“十一五”國家級規(guī)劃教材《景觀生態(tài)學》(郭晉平等編著)，依據(jù)教材的基本內(nèi)容，結合山西農(nóng)業(yè)大學林學院的教學特點和各專業(yè)的學科背景，以及對該教材的修訂精神，課程組對本科教學的內(nèi)容進行了調(diào)整和構建。

在章節(jié)層次上：教材的基本章節(jié)包括緒論、景觀生態(tài)學的基本理論和基本原理、景觀形成的因素、景觀結構、景觀生態(tài)流與景觀功能、景觀動態(tài)變化、景觀生態(tài)分類與評價、景觀生態(tài)規(guī)劃及景觀生態(tài)學數(shù)量化方法等共計9章的內(nèi)容。課程組在保留教材基本內(nèi)容的基礎上，結合當前景觀生態(tài)學的研究，增加了景觀生態(tài)學與全球變化、遙感及地理信息系統(tǒng)在景觀生態(tài)學研究中的應用、景觀生態(tài)學的主要應用領域等授課內(nèi)容。

在教學內(nèi)容上：結合當前景觀生態(tài)學的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，補充更新了景觀生態(tài)學的最新研究成果和研究進展、景觀生態(tài)學的多個層次的研究方法、在主要應用領域中適當增加案例、景觀生態(tài)設計、3S技術及在景觀生態(tài)學中的應用。

四、教學方法與教學手段的改革

針對景觀生態(tài)學抽象性、理論性、系統(tǒng)性、實踐性和多學科交叉的特點，教學過程中嘗試采用多種教學方法的綜合運用來加強景觀生態(tài)學的教學效果。

1.多媒體教學。根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現(xiàn)代多媒體技術，與傳統(tǒng)教學手段結合，共同參與教學的整個過程，同時以多種媒體信息和手段作用于學生，形成合理高效的教學過程和教學特點，達到最優(yōu)教學效果的教學方式。在教學過程中，通過圖像，如：城市(太原)、林區(qū)(關帝山)及城鄉(xiāng)交錯帶的景觀動態(tài)變化圖像；視頻，如：“難以忽視的真相”、“遷徙的鳥”、“美麗中國”；案例，如：各類森林公園的規(guī)劃設計，加深學生對于景觀生態(tài)學基本內(nèi)容的掌握，提高了教學質量。

2.啟發(fā)式教學。堅持學生是教學的主體，尊重學生的自主意識[17]，根據(jù)景觀生態(tài)學的特點，從學生的實際出發(fā)，采用提問、討論、布置課題等多種方式，以啟發(fā)學生的思維為核心，引導學生主動進行積極思考，調(diào)動學生的學習主動性和積極性。如分組討論全球變化的主要形式以及與景觀變化之間的關系，討論如何減緩全球變化以及景觀生態(tài)學在全球變化中的作用，增強了學生對全球變化的關心，激發(fā)學生的學習興趣，完善認知結構，提高認識和解決問題的能力。

3.案例教學。通過案例教學加深學生對基本內(nèi)容的理解，通過學生參與相關科研課題的方式，提高學生開展科學研究的能力和解決實際問題的能力。如在講授景觀生態(tài)規(guī)劃與設計章節(jié)時，采用課程組承擔的橫向課題的研究案例來授課，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了教學效果。

4.多元互動教學。鼓勵學生主動課外閱讀，學習知識在先，進課堂前不再是一張白紙，使學生與教師就景觀生態(tài)學的知識有一定的對話能力，與老師進行交流。激發(fā)學生自主學習的能力，通過布置作業(yè)等方式讓學生從學習一本教材到查閱更多的文獻，閱讀相關中外文書籍、相關期刊，拓寬學生對本學科領域的了解，培養(yǎng)學生的學習興趣，通過給學生布置稍微有挑戰(zhàn)性的課題，把問題交給學生，讓學生自己去解答，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習，提高學生的知識水平和實踐技能。

5.網(wǎng)絡教學。設立網(wǎng)絡教學交流平臺，加強師生交流和課后的交流，使得課堂教學得以延伸。課程組將教學過程使用的課件、案例、習題、圖像和視頻等相關資源上傳到網(wǎng)絡上，拉近了師生間的距離，增加了師生交流的機會，提高了景觀生態(tài)學的教學效果。

6.雙語教學。教育部2001年制訂《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中，明確要求高等學校積極開展雙語教學。課程組在景觀生態(tài)學教學中結合學生專業(yè)的不同特點，在介紹國外研究案例中嘗試使用雙語教學，充分利用省“百人計劃”引進人才，作業(yè)題講座的形式傳遞國外最新研究成果，促進教學內(nèi)容的更新，培養(yǎng)學生閱讀英語文獻的興趣和能力，提高教學效果和質量。

7.實踐教學。針對生態(tài)學、林學、水土保持與荒漠化防治專業(yè)，開設實驗和野外實習教學，加深學生對所學知識的理解，提高學生靈活運用課堂知識解決實際問題的能力。如野外觀測方法、遙感影像數(shù)據(jù)的處理、景觀要素的劃分、景觀格局分析和模型的構建等。針對城市規(guī)劃、園林、風景園林、旅游管理專業(yè)開設城市和旅游區(qū)的教學實習，提高學生對于景觀生態(tài)學相關原理在景觀生態(tài)規(guī)劃與設計中的指導作用，城市景觀的動態(tài)變化及其驅動因素分析，開展森林公園和旅游區(qū)的規(guī)劃設計。

五、實習課程的構建

在景觀生態(tài)學本科課程實際教學過程中，由于學生教學資源有限、專業(yè)背景不同、課程設置不合理等因素，使得景觀生態(tài)學的實踐教學環(huán)節(jié)比較薄弱。在實際景觀生態(tài)學教學過程中，總的學時數(shù)偏少，大多數(shù)專業(yè)的教學實踐常常被忽略。山西農(nóng)業(yè)大學林學院各專業(yè)開設的課時數(shù)為32學時，除了生態(tài)學專業(yè)以外的其他專業(yè)并沒有安排實踐課。為此，生態(tài)學課程組擬將授課學時調(diào)整為40學時，實驗安排為12學時，野外實踐教學安排時間為1周，針對不同的專業(yè)實驗教學開設不同的內(nèi)容，實踐教學選擇的地點以林區(qū)、城市、森林公園和自然保護區(qū)等為主。

目前，景觀生態(tài)學實踐教學缺乏實習指導書，各院校根據(jù)自己的專業(yè)特點和實際情況自行組織，沒有統(tǒng)一的大綱要求和標準，實踐教學內(nèi)容差別較大。野外實習基地的選擇與實習效果有著密切的關系。根據(jù)各專業(yè)特點和實際情況，課程組構建了景觀生態(tài)學的課程實習內(nèi)容：

1.林學、生態(tài)學、水土保持與荒漠化防治專業(yè)的實習。地點選擇主要在關帝山林區(qū)，實習的內(nèi)容包括景觀要素類型的識別與勾繪、景觀空間格局特征指數(shù)計算與分析、景觀要素類型中景觀生態(tài)流的流動過程，景觀生態(tài)流與景觀結構之間的生態(tài)關系。

2.園林、城市規(guī)劃、風景園林、旅游管理專業(yè)的實習。實習地點選擇在太原、上海、杭州等大中城市，實習主要內(nèi)容包括景觀生態(tài)學調(diào)查與分析、景觀空間格局分析、景觀生態(tài)的分類與評價、景觀的健康狀況和功能價值、景觀生態(tài)規(guī)劃與設計、綜合分析。

六、建議

目前，景觀生態(tài)學的本科教學相關環(huán)節(jié)的研究仍然處于探討階段，基于課程組在山西農(nóng)業(yè)大學林學院本科專業(yè)開設景觀生態(tài)學的教學改革與實踐，提出以下建議：

1.調(diào)整課時數(shù)和增加實踐教學環(huán)節(jié)。增加課程的總學時數(shù)，增加理論教學時間、增加實驗教學環(huán)節(jié)，同時增設教學實習環(huán)節(jié)。景觀生態(tài)學的理論教學調(diào)整為40學時，實驗教學開設12學時，安排景觀生態(tài)學教學實習，對森林景觀、城市景觀、自然保護區(qū)等進行調(diào)查分析，使學生了解并掌握如何分析景觀結構、功能與變化，如何進行景觀規(guī)劃與設計，能應用景觀生態(tài)學基本原理解決實際問題。

2.調(diào)整完善教學內(nèi)容。因材施教，針對不同專業(yè)，對教學體系、教學難度、教學方法及教學進度做出適當調(diào)整：對生態(tài)學知識掌握比較全面的專業(yè)，如生態(tài)學和林學專業(yè)，可以多安排課堂討論，增加景觀生態(tài)實驗，有利培養(yǎng)他們的動手能力和科研能力；而對生態(tài)學基礎相對薄弱的專業(yè)，如水土保持與荒漠化防治、旅游管理、園林等專業(yè)，則應在補充生態(tài)學基礎理論的基礎上，在授課過程中結合多種案例開展教學。

3.教學方法多元化。在采用多媒體課件的基礎上，綜合應用啟發(fā)式教學、案例教學、多元互動教學、開放式教學、網(wǎng)絡教學、參與式教學和雙語教學等多種教學方法，共同提高教學質量和教學效果。

4.優(yōu)化課程教學實習內(nèi)容。根據(jù)不同專業(yè)特點和學科背景構建適合本專業(yè)特點的實習內(nèi)容，使學生通過實習進一步加深課堂所學知識，提高解決實際問題的能力。

綜上所述，景觀生態(tài)學的迅速發(fā)展和應用的不斷拓寬使得該課程充滿了挑戰(zhàn)和吸引力，這一特點增加了本科教學的難度，教師要面對的是具有不同專業(yè)背景的學生，而景觀生態(tài)研究則具有綜合整體性、宏觀區(qū)域性以及研究手段先進性的特點。因此，關于本科景觀生態(tài)學的教學內(nèi)容的研究，是一個需要不斷改進、深入探討的課題。

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(編輯：王 佳)

2014-09-15

山西農(nóng)業(yè)大學教改項目(編號：PY-201311)。

楊三紅(1978-)，男，山西汾西人，講師，在讀博士，主要從事景觀生態(tài)學和地理信息系統(tǒng)等方面的教學和科研工作。

郭晉平(1963-)，男，山西原平人，教授，博導，主要從事景觀生態(tài)學和森林生態(tài)學的教學和科研工作。

G642

A

1008-6927(2015)01-0011-05

DOI號：10.13320/j.cnki.jauhe.2015.0004