大學(xué)考試改革的實(shí)踐與思考
——基于考試教學(xué)手段化方式

趙水民，王 蕊

(山西農(nóng)業(yè)大學(xué)，山西 太谷 030801)

大學(xué)考試改革的實(shí)踐與思考
——基于考試教學(xué)手段化方式

趙水民，王 蕊

(山西農(nóng)業(yè)大學(xué)，山西 太谷 030801)

考試教學(xué)手段化，是一個(gè)教書育人的深化過程和信息交互的開放過程。其基本特征是考試經(jīng)常性、選題開放性、檢驗(yàn)全面性、課堂互動(dòng)性，教育教學(xué)價(jià)值在于增強(qiáng)課堂吸引力、強(qiáng)化學(xué)生主體感、提高教學(xué)實(shí)效性，基本保障教學(xué)內(nèi)容精細(xì)化、教學(xué)過程程序化、教師身份多元化、師生關(guān)系和諧化。

考試考核；教學(xué)手段；教育價(jià)值；教學(xué)主體

發(fā)展性三螺旋教學(xué)模式理論認(rèn)為，在教育教學(xué)模式創(chuàng)新過程中，課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和考試考核是同等重要的3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這3個(gè)環(huán)節(jié)既互為因果、互相聯(lián)系，又相互作用、相互交融，共同形成了獨(dú)特的三螺旋結(jié)構(gòu)。發(fā)展性三螺旋教學(xué)模式要求“考試教學(xué)手段化”。也就是講，考試考核并不僅僅是對(duì)教與學(xué)效果的檢驗(yàn)，更是一種教學(xué)手段和方法，既有強(qiáng)調(diào)、提示的作用，也有震懾、警示的作用，是一個(gè)教書育人的深化過程和信息交互的開放過程。

一、大學(xué)考試教學(xué)手段化的基本特征

“考試教學(xué)手段化”，要求把能科學(xué)實(shí)施有效的、公平的、實(shí)用的課程考試和成績考核，看作一名合格大學(xué)教師教學(xué)能力和水平的基本體現(xiàn)，看作是大學(xué)教師應(yīng)具備的基本功?！翱荚嚱虒W(xué)手段化”，具有以下4個(gè)基本特征。

(一)考試經(jīng)常性

經(jīng)常性，就是常態(tài)化?？荚嚱?jīng)常性，就是將過去一門課程的一次期末考試，細(xì)化為不同形式、不同內(nèi)容的若干次考核，分散于每個(gè)章節(jié)、每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，貫穿于一門課程教與學(xué)的全過程。目前，我國高校學(xué)生的課程成績，一般都是由課堂考核、實(shí)踐考核和期末考核的成績組成，但課堂考核和實(shí)踐考核在學(xué)生總成績中所占權(quán)重都比較小，課程考核的形式也相對(duì)單一，主要是到課率、課前提問和課后作業(yè)成績?？荚嚱?jīng)常性，一是要科學(xué)設(shè)計(jì)考核類型及其所占權(quán)重，課堂考核、實(shí)踐考核和期末考核的權(quán)重比至少是3：3：4或3：4：3。二是要科學(xué)設(shè)計(jì)各類考核的內(nèi)容和形式。比如，每次上課前都有提問，主要是對(duì)上節(jié)課所講主要內(nèi)容的回顧；每節(jié)講完后都有小測(cè)驗(yàn)，主要是隨時(shí)檢驗(yàn)教與學(xué)的效果；每章講完后都有案例分析，主要是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的把握程度；每篇講完后都有討論，主要是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通和綜合運(yùn)用能力。必要時(shí)，也可留一些課后作業(yè)和小論文寫作等。

(二)選題開放性

開放性，是相對(duì)封閉性而言的。選題的開放性，就是教學(xué)不能就教材講教材，考試也不能就教材考教材。以《商務(wù)談判》課程為例，一是除了課前提問和節(jié)后小測(cè)驗(yàn)，不論哪種類型、哪種形式的考核，都是以主觀題為主。二是不論是討論，還是案例分析，選題都要注意貼近教材、貼近社會(huì)實(shí)際、貼近學(xué)生興奮點(diǎn)，并且具有十分豐富的理論內(nèi)涵。三是實(shí)驗(yàn)實(shí)踐考核，都是真實(shí)的市場環(huán)境。要調(diào)查，就在駐地城市劃個(gè)區(qū)域定題調(diào)查；要設(shè)計(jì)談判方案、進(jìn)行模擬談判，就選一個(gè)大家熟悉的內(nèi)容進(jìn)行。四是期末考試，除了以主觀題為主外，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只有參考答案，如果答題超越了參考答案，具有很強(qiáng)的創(chuàng)造性和新穎性，則給本題加“創(chuàng)新分”。

(三)檢驗(yàn)全面性

考試最基本的功能，就是對(duì)教與學(xué)效果的檢驗(yàn)。檢驗(yàn)的全面性，一是包括對(duì)教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的雙重檢驗(yàn)。對(duì)教師教學(xué)效果的檢驗(yàn)，除了教師自己總結(jié)體悟外，還可以面向?qū)W生征求意見。二是包括對(duì)學(xué)生各方面素質(zhì)、能力的多重檢驗(yàn)。以《商務(wù)談判》課程為例，課前提問和節(jié)后小測(cè)驗(yàn)，一般側(cè)重于檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基本概念、基本理論、基本原則、基本方法、基本程序的識(shí)記和理解；課堂討論和案例分析，一般側(cè)重于檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基本概念、基本理論、基本原則、基本方法、基本程序的綜合運(yùn)用能力；針對(duì)商務(wù)談判實(shí)務(wù)篇中的3個(gè)重要環(huán)節(jié)，我們分別設(shè)計(jì)了市場調(diào)查、談判方案設(shè)計(jì)和模擬談判3個(gè)實(shí)驗(yàn)，主要是檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。期末考試，主要是檢驗(yàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維水平。

(四)課堂互動(dòng)性

課堂互動(dòng)性，是相對(duì)于“滿堂灌”、“一言堂”而言的，但也不是簡單的師生互動(dòng)。對(duì)于一般的課堂提問和節(jié)后測(cè)驗(yàn)，一般是4個(gè)步驟：一是問；二是答；三是評(píng)對(duì)錯(cuò)并打分；四是講思考問題的思路和方法。對(duì)于討論和案例分析，一般是6個(gè)步驟：一是展示題目或案例；二是設(shè)問；三是由若干學(xué)生主動(dòng)回答；四是對(duì)學(xué)生逐個(gè)點(diǎn)評(píng)并打分；五是再由部分學(xué)生歸納發(fā)言并打分；六是教師總評(píng)解決問題的思路和方法。對(duì)于實(shí)驗(yàn)考核，一般是8個(gè)步驟：一是講要領(lǐng)；二是出題目；三是學(xué)生分組做；四是教師批改；五是學(xué)生修改；六是分組演示；七是學(xué)生互評(píng)并打分；八是教師點(diǎn)評(píng)并打分。對(duì)于期末考試，要求每位學(xué)生出一道考題(含參考答案，僅限于多項(xiàng)選擇題、分析論述題)，然后從中選一部分，經(jīng)適當(dāng)處理后運(yùn)用于考試中，同時(shí)對(duì)學(xué)生出題情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，考后再抽時(shí)間對(duì)試卷進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

二、大學(xué)考試教學(xué)手段化的教育價(jià)值

全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前高等教育的核心任務(wù)。考試教學(xué)手段化，正適應(yīng)了這一趨勢(shì)的需要。

(一)增強(qiáng)了課堂的吸引力

當(dāng)前學(xué)生曠課，不外乎2個(gè)原因：一是沒興趣，不想上；二是一考定終身，敢不上?？荚嚱虒W(xué)手段化，一是考試經(jīng)?；?，期末考試起不了決定性作用，讓學(xué)生不敢曠；二是學(xué)生唱主角，減少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的疲勞感，激起了學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生不愿曠；三是互動(dòng)頻繁化，給予了學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的平臺(tái)，讓學(xué)生不想曠；四是選題社會(huì)化，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的感染力和適用性，讓學(xué)生不思曠。

(二)強(qiáng)化了學(xué)生的主體感

傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)的主體感，主要在于教師的一言堂和滿堂灌。而這種頻繁和多層次的師生互動(dòng)，特別是學(xué)生參與考試出題和成績?cè)u(píng)定，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中學(xué)會(huì)了比較、欣賞、區(qū)別、公平和民主，從心態(tài)上向教師靠近，從行為上向教師學(xué)習(xí)，在自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)別人中成長和提高，真正體會(huì)到了學(xué)習(xí)的主體地位感，成為了學(xué)習(xí)的主人。這是對(duì)學(xué)生的極大信任和鼓勵(lì)，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)得好、學(xué)得多、學(xué)得活、學(xué)得透的極好手段。

(三)提高了教學(xué)的實(shí)效性

教學(xué)效果的好與壞，關(guān)鍵在于學(xué)生主體性的激發(fā)。考試的經(jīng)?；?，一是可以引起學(xué)生對(duì)課堂考核的重視，減少學(xué)生對(duì)期末考核的恐慌；二是可以引導(dǎo)學(xué)生將考核作為學(xué)習(xí)的一種方法，促使學(xué)生注重學(xué)習(xí)過程，而不是最后的成績和分?jǐn)?shù)；三是可以不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；四是有利于教師隨時(shí)了解教與學(xué)的效果，及時(shí)將存在問題解決在萌芽狀態(tài)。檢驗(yàn)工作的全面性，一是有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以科學(xué)安排自己的學(xué)習(xí)生活；二是有利于在學(xué)生中形成以能力為主的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，以切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、大學(xué)考試教學(xué)手段化的基本保障

發(fā)展性三螺旋教學(xué)模式理論認(rèn)為，任何一項(xiàng)針對(duì)教學(xué)質(zhì)量的改革，都應(yīng)該是課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和考試考核三方聯(lián)動(dòng)、遙相互應(yīng)。任何忽視它方變革而獨(dú)善其身的做法，都可能事倍功半甚至勞而功微?！翱荚嚱虒W(xué)手段化”，必然會(huì)對(duì)課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)乃至教師素質(zhì)提出相應(yīng)要求，以保證教學(xué)改革的順利推進(jìn)。

(一)課程內(nèi)容精煉化

“考試教學(xué)手段化”，必然占用大量的課堂教學(xué)時(shí)間。這就要求授課教師必須在課時(shí)不變的情況下，壓縮課堂講授時(shí)間，壓縮課堂講授內(nèi)容。但壓縮必須遵循精煉化原則。一是要抓住要害，突出重點(diǎn)。重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容要保證必要的課時(shí)，次要、易懂的內(nèi)容可以不講，但要引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，必要時(shí)要有檢查。二是要講究方法，精益求精。該講的內(nèi)容不僅要講，而且要講得更好、更深、更透。如果講得不好，學(xué)生學(xué)得不好，課堂互動(dòng)就難以達(dá)到應(yīng)有的效果。三是要言不煩，干精利落。課堂語言要錘煉。活躍氣氛的話可講，但要有選擇。四是借助工具，提高效率。主要是講要借助多媒體，將板書時(shí)間、介紹案例時(shí)間、重復(fù)講授的時(shí)間節(jié)省下來，以提高效率。

(二)教學(xué)過程程序化

“考試教學(xué)手段化”，無疑會(huì)增加教學(xué)工作量和教師的事務(wù)性工作，比如選題、打分、備課等事宜，會(huì)占用教師許多時(shí)間。實(shí)驗(yàn)教學(xué)與考核，這種現(xiàn)象更突出。只有程序明確，才能高效率地完成教學(xué)任務(wù)。這就要求授課教師要統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容和方法，積極推進(jìn)教學(xué)過程的程序化。一是環(huán)節(jié)化。主要是將每堂課都細(xì)化為若干個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，比如提問、講解、測(cè)驗(yàn)、討論、小結(jié)等。只有環(huán)節(jié)分明，才能高效率地完成教學(xué)任務(wù)。二是條理化。主要是將各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施步驟明確了，以便按部就班地推進(jìn)，節(jié)約時(shí)間。比如課堂提問的四個(gè)步驟、討論的六個(gè)步驟。三是要素化。主要是將每個(gè)教學(xué)步驟需要注意的事項(xiàng)羅列為若干要素，以便全面推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。比如，許多教學(xué)環(huán)節(jié)中都有“教師點(diǎn)評(píng)”這一步驟，對(duì)于這一步驟，我們要求把握六個(gè)要素：尊重學(xué)生，鼓勵(lì)創(chuàng)新，對(duì)錯(cuò)分明，講清原因，復(fù)習(xí)知識(shí)(復(fù)習(xí)所用知識(shí)點(diǎn))，告訴思路。

(三)教師身份多元化

“考試教學(xué)手段化”，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)地位的主體性，但對(duì)教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮也提出了更高的要求。一是要發(fā)揮好設(shè)計(jì)者的作用?！翱荚嚱虒W(xué)手段化”是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及到了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方方面面，特別是教學(xué)內(nèi)容的精細(xì)化、教學(xué)過程的程序化，都需要教師根據(jù)課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生特點(diǎn)做出認(rèn)真的布局和規(guī)劃。二是要發(fā)揮好組織者的作用。如果說設(shè)計(jì)是“寫劇本”，那么講課就是“做導(dǎo)演”，如何在一堂課的時(shí)間內(nèi)，將大家的情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)，達(dá)到教學(xué)相長的最佳境界，這對(duì)每一位教師的組織、協(xié)調(diào)和應(yīng)變能力，都是一次考驗(yàn)。三是要發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用?？荚嚱虒W(xué)手段化，帶來的必然是師生互動(dòng)的增多，是課堂秩序的不可把控性。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，當(dāng)學(xué)生缺乏辦法時(shí)，當(dāng)學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，當(dāng)學(xué)生偏離主題時(shí)，當(dāng)學(xué)生遇到習(xí)慣性思維障礙時(shí)，如何引導(dǎo)、鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生，將是對(duì)教師知識(shí)面、教學(xué)水平的又一次考驗(yàn)。

(四)師生關(guān)系和諧化

任何事情的圓滿完成，都依賴于天時(shí)、地利、人和。“考試教學(xué)手段化”的順利推進(jìn)，同樣需要一個(gè)和諧的師生關(guān)系。在教學(xué)活動(dòng)中，教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，“雙主體”師生之間的地位是平等的，但是這種平等性在很大程度上卻是由教師的教育觀念轉(zhuǎn)變程度所決定的。和諧的師生關(guān)系要求教師：一是要使自己由教育操縱者、主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、激發(fā)者，使學(xué)生由被動(dòng)的受體轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的主人，真正建立一種民主、平等、朋友式的關(guān)系。二是要在課堂上學(xué)會(huì)主客體角色的靈活轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生舒展天性，自由發(fā)揮，淡化書本權(quán)威和教師權(quán)威，尊重學(xué)生的創(chuàng)造力，不懼怕學(xué)生挑戰(zhàn)，著力培植學(xué)生質(zhì)疑提問和批評(píng)爭論的習(xí)慣。三是要鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，允許學(xué)生多元思維并存，寬容探索中的錯(cuò)誤、荒誕和越軌，培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)新立異、敢為人先的勇氣。

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(編輯：韓勝利)

2014-09-10

山西省2009年普通本科高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：“三螺旋模型在本科生綜合能力培養(yǎng)中的應(yīng)用研究”成果之一(編號(hào)：70)。

趙水民(1971-)，男，山西聞喜人，副教授，碩士生導(dǎo)師，黨辦主任，主要從事教育管理、經(jīng)濟(jì)管理和思想政治教育研究。

G642

A

1008-6927(2015)01-0008-03

DOI號(hào)：10.13320/j.cnki.jauhe.2015.0003