寫作教學(xué)課堂層級(jí)效應(yīng)敏感度研究

陳 荔

(華僑大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，福建 廈門 361021)

一、二語(yǔ)寫作教學(xué)研究現(xiàn)狀

隨著國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入，分級(jí)教學(xué)的大面積鋪開，對(duì)分級(jí)教學(xué)系統(tǒng)模式的各類研究越來(lái)越豐富。同時(shí)，伴隨二語(yǔ)習(xí)得各研究分支的細(xì)化，作為英語(yǔ)表達(dá)能力載體之一的寫作教學(xué)的研究呈現(xiàn)出更細(xì)致的分類。在國(guó)外，Linda［1］認(rèn)為二語(yǔ)寫作習(xí)得與通過(guò)二語(yǔ)寫作提高語(yǔ)言能力同等重要。Matsuda［2］提出二語(yǔ)寫作中的后過(guò)程概念，并分析認(rèn)為此概念是基于二語(yǔ)寫作理論及教學(xué)的多重性而生。Gillian＆Neomy［3］以兩人組寫作訓(xùn)練為研究對(duì)象，探討了合作寫作和合作修改對(duì)寫作能力提高的影響，指出二語(yǔ)習(xí)得中的寫作過(guò)程和處理寫作反饋過(guò)程中的協(xié)作有利于二語(yǔ)習(xí)得。Begona＆Carmen［4］將博客寫作看做二語(yǔ)寫作提高的有效手段。Zahra Naimie，etc［5］認(rèn)為教與學(xué)模式匹配度逾高逾有利于習(xí)得者二語(yǔ)習(xí)得的效率。Norul Alima Nordin，etc［6］的研究表明合理引導(dǎo)的戲劇工作組團(tuán)隊(duì)模式有利于二語(yǔ)習(xí)得者在聽、說(shuō)、讀、寫各層面齊頭并進(jìn)。在國(guó)內(nèi)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入帶來(lái)相關(guān)研究整體呈現(xiàn)上升態(tài)勢(shì)。國(guó)內(nèi)寫作研究始于上世紀(jì)80 年代后期，此后一直處于或急或緩的增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)中［7］［8］。寫作教學(xué)、寫作結(jié)果和寫作語(yǔ)境因素一直為研究重點(diǎn)，其中以寫作教學(xué)為重中之重［8］。在紛繁的研究中，研究方向與時(shí)俱進(jìn)，國(guó)際化同步性日益凸顯，從習(xí)得者角度出發(fā)的各種研究日益增多。朱瑜［9］把研究重點(diǎn)放在如何把語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用于寫作教學(xué)。張國(guó)榮［10］分析了支架理論在二語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用。王小慧［11］分析了同級(jí)反饋對(duì)二語(yǔ)寫作教學(xué)的促進(jìn)作用。郭曉英［12］則設(shè)計(jì)了二語(yǔ)寫作多元評(píng)價(jià)模式。

可以看出，在現(xiàn)有二語(yǔ)寫作教學(xué)研究中，同級(jí)互助研究常見于反饋階段，偶有研究將其應(yīng)用于協(xié)作寫作過(guò)程，而少有將研究點(diǎn)放在寫作與反饋全程，針對(duì)立體分組的效能敏感性研究更為少見。本文以分級(jí)教學(xué)模式下習(xí)得者群體水平分層最為豐富的位于中間級(jí)別的B 級(jí)習(xí)得者為研究對(duì)象，探討此分組形式對(duì)小組內(nèi)部不同英語(yǔ)水平習(xí)得者產(chǎn)生效力的敏感性問(wèn)題。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本實(shí)驗(yàn)旨在分析立體分組在整體提高習(xí)得者實(shí)力的同時(shí)對(duì)水平處于何種階段的習(xí)得者效力更敏感，為未來(lái)調(diào)整控制條件，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)立體分組邊際效益最大化服務(wù)。

實(shí)驗(yàn)選取分級(jí)教學(xué)中位于中間級(jí)別的B 級(jí)40名習(xí)得者為研究對(duì)象，并根據(jù)期初測(cè)試成績(jī)將其劃分為較高水平、中間水平和較低水平類別，而后依據(jù)期初進(jìn)行的學(xué)習(xí)風(fēng)格問(wèn)卷調(diào)查，以盡量滿足學(xué)習(xí)風(fēng)格組內(nèi)匹配和三類水平比例適配為前提分組。在為期一年的實(shí)驗(yàn)中各組均要完成作文18 篇。其中小組作文每學(xué)期5 篇，兩學(xué)期共10 篇;另有獨(dú)立完成作文，每學(xué)期4 篇，兩學(xué)期共8 篇。小組作文部分由教師指導(dǎo)小組協(xié)作確定寫作方向和處理寫作中遇到的語(yǔ)言問(wèn)題，再由習(xí)得者各自完成。第一次提交作文，由老師逐篇標(biāo)記錯(cuò)誤但不做修改，然后交由小組共同討論，并在討論后通過(guò)與作者協(xié)商完成二次修改，作文按小組提交同時(shí)，由小組共同完成修改小結(jié)。習(xí)得者完成修改后，再次提交作文。小組作文按小組平均分計(jì)入個(gè)人成績(jī)。獨(dú)立完成作文部分，習(xí)得者根據(jù)教師給出錯(cuò)誤類型提綱進(jìn)行修改并提交，結(jié)合修改情況計(jì)入平時(shí)成績(jī)。

實(shí)驗(yàn)效用測(cè)試放在半年期結(jié)束和一年期結(jié)束，測(cè)試內(nèi)容均為在半小時(shí)內(nèi)完成指定話題下自選題目的論述文，試題難度和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)均參照四級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，由兩位老師分別對(duì)全部作文獨(dú)立閱卷，取平均值為作文評(píng)定分?jǐn)?shù)。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析

經(jīng)過(guò)半年期末(期中)和一年期末(期終)兩次測(cè)試證明，本實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ皆谝荒昶谀╅_始產(chǎn)生效果。本研究中實(shí)驗(yàn)組40 名參與者各分段人數(shù)分別為:較高水平段4 人，中間水平段27 人和較低水平段9人。為驗(yàn)證試驗(yàn)效能，借助SPSS13 對(duì)各水平段在試驗(yàn)期內(nèi)各次考試的成績(jī)進(jìn)行測(cè)量對(duì)比，以便觀測(cè)不同水平段在試驗(yàn)期間的成績(jī)變化趨勢(shì)。

較低水平段習(xí)得者在期初、期中和期終三次測(cè)試的平均成績(jī)分別為51.11、54.44 和59.67，標(biāo)準(zhǔn)差分別為5.37、4.19 和3.24，期初與期中對(duì)比如表1。

表1 較低水平段期初與期中成績(jī)對(duì)比t 檢驗(yàn)表

從表1 可以看出，在期中階段，較低水平段習(xí)得者經(jīng)過(guò)半年寫作學(xué)習(xí)雖然平均分略有提升，但是t 檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，兩次測(cè)試成績(jī)并未呈現(xiàn)明顯差異(95%的置信空間下，p=0.161 ＞0.05)。期初和期終成績(jī)對(duì)比如表2。

表2 較低水平段期初與期終成績(jī)對(duì)比t 檢驗(yàn)表

對(duì)比期初和終期成績(jī)，不僅平均分呈現(xiàn)超過(guò)8 分的漲幅，標(biāo)準(zhǔn)差由5.372 下降至3.240，同時(shí)t 檢驗(yàn)顯示較低水平段兩次測(cè)試成績(jī)呈現(xiàn)顯著差異(95%的置信空間下，p=0.001 ＜0.05)。綜合三次測(cè)試成績(jī)，總體寫作水平呈現(xiàn)明顯上升趨勢(shì)。較低水平段習(xí)得者通常在語(yǔ)法和詞匯量方面均顯不足，而此分組模式首要任務(wù)就是解決語(yǔ)法和詞法方面問(wèn)題。本實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ皆谠~匯積累過(guò)程中，對(duì)本分?jǐn)?shù)段習(xí)得者群而言是通過(guò)同儕壓力賦予他們正壓力來(lái)激發(fā)習(xí)得意愿為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)的。但是鑒于詞匯量提高所需時(shí)間較長(zhǎng)，同為二語(yǔ)寫作能力構(gòu)成必要因素的語(yǔ)法詞法規(guī)則和詞匯量的合力也因此無(wú)法在短期內(nèi)顯現(xiàn)。故而，對(duì)于較低水平段習(xí)得者整體而言，一年期末效果方能顯現(xiàn)。

對(duì)于中間水平段，期初，期中和期終三次測(cè)試的平均成績(jī)分別為69.22、70.74 和72.85，標(biāo)準(zhǔn)差分別為6.12、7.49 和4.60。說(shuō)明該群體在整個(gè)實(shí)驗(yàn)階段分?jǐn)?shù)雖有所提高，但提高的效率并不一致，具體分析如表3。

表3 中間水平段期初與期中成績(jī)對(duì)比t 檢驗(yàn)表

從表3 可以看出，在期中階段，平均分略有提升，t 檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)兩次測(cè)試成績(jī)并未呈現(xiàn)明顯差異(95%的置信空間下，p=0.418 ＞0.05)，但群體內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)差出現(xiàn)擴(kuò)大。分析此群體特征發(fā)現(xiàn)，雖然他們總體寫作水平比較低水平段好，但比水平較高群體的語(yǔ)法詞法知識(shí)和詞匯量仍有差距。其內(nèi)部大致分為兩類，即語(yǔ)法詞法問(wèn)題更突出的部分和詞匯量不足問(wèn)題更突出的部分。由于本實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降氖谑芊绞教攸c(diǎn)，使得語(yǔ)法詞法問(wèn)題突出的亞群體相對(duì)更容易在短期內(nèi)取得進(jìn)步，而詞匯量不足的亞群體則較難在短期內(nèi)取得明顯進(jìn)步。期初和期終成績(jī)對(duì)比分析如表4。

表4 中間水平段期初與期終成績(jī)對(duì)比檢驗(yàn)表

從表4 可以看出，期終平均成績(jī)不但有顯著提高，成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)差也明顯縮小且呈現(xiàn)顯著差異(95%的置信空間下，p=0.017 ＜0.05)，這其間的原理與較低水平段詞匯量的提高相同。故而，可以認(rèn)為，中間水平段習(xí)得者在一年期末，是因?yàn)樵~匯量不足問(wèn)題亞群體水平的顯著提高促使整個(gè)群體總體水平顯著提高，且標(biāo)準(zhǔn)差縮小。

再看較高水平段習(xí)得者群體期初和期中、期終不同時(shí)段測(cè)試分?jǐn)?shù)分析(表5 及表6)。

表5 較高水平段期初與期中成績(jī)t 檢驗(yàn)表

表6 較高水平段期初與期終成績(jī)t 檢驗(yàn)表

較高水平段在期初、期中和期終三次測(cè)試的平均成績(jī)分別為80.75、81.50 和83.25，標(biāo)準(zhǔn)差分別為0.957、1.291 和2.217，說(shuō)明較高水平段在整個(gè)實(shí)驗(yàn)階段分?jǐn)?shù)雖有所提高但整體提高的效率并不一致。對(duì)三次成績(jī)做t 檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，期初和期中的成績(jī)對(duì)比以及期初和期終的成績(jī)對(duì)比均不存在顯著性差異。

為更全面了解本實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ綄?duì)較高水平段的效力，在試驗(yàn)期結(jié)束半年時(shí)，對(duì)參加此次實(shí)驗(yàn)的習(xí)得者進(jìn)行了第四次測(cè)試(表7 和表8)。

表7 控制組和測(cè)試組期初與第四次成績(jī)對(duì)比t 檢驗(yàn)表

表8 控制組和測(cè)試組期初與第四次成績(jī)對(duì)比表

測(cè)試發(fā)現(xiàn)，試驗(yàn)結(jié)束半年后，平均成績(jī)比期初提高的同時(shí)，雖然群體內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)差繼續(xù)擴(kuò)大，但兩次測(cè)試成績(jī)呈現(xiàn)顯著差異(95%的置信空間下，p=0.024＜0.05)，說(shuō)明此分組模式對(duì)較高水平段也有效用，只是顯效時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，需要至少一年半時(shí)間。由于本試驗(yàn)?zāi)Ｊ绞滓蝿?wù)解決指向語(yǔ)法詞法問(wèn)題，詞匯積累借助的同儕壓力原理對(duì)較高水平段群體效用最低，對(duì)他們而言，此試驗(yàn)?zāi)Ｊ较碌脑~匯積累更多需要意識(shí)自覺(jué)，由于缺乏源自同儕壓力的正壓力驅(qū)動(dòng)，詞匯積累周期相對(duì)更長(zhǎng)。較之其他兩組，較高水平群體對(duì)語(yǔ)法詞法常見問(wèn)題駕馭力提高更快，輔之以較長(zhǎng)詞匯積累周期，其寫作能力提高周期更長(zhǎng)也就在情理之中了。

四、結(jié)論

持續(xù)一年半的研究得出如下結(jié)論。

第一，大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式呼喚適應(yīng)不同級(jí)別習(xí)得者的體現(xiàn)分級(jí)細(xì)化的伴隨性教學(xué)策略，而本研究涉及層級(jí)分級(jí)無(wú)疑能有效提高習(xí)得者整體英語(yǔ)寫作水平。在寫作教學(xué)層面，層級(jí)分級(jí)小組協(xié)作寫作模式是大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式的有益補(bǔ)充和分級(jí)細(xì)化的體現(xiàn)。

第二，對(duì)試驗(yàn)數(shù)據(jù)分析顯示，層級(jí)分級(jí)寫作教學(xué)模式的作用機(jī)理主要是教師輔助下的習(xí)得者主導(dǎo)形式。借助學(xué)習(xí)風(fēng)格匹配和水平混搭條件下的同儕效應(yīng)，通過(guò)協(xié)作寫作和修改，充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)習(xí)得者潛能。層級(jí)分級(jí)寫作教學(xué)模式對(duì)較低水平段群體和中間水平段群體在一年期呈現(xiàn)明顯效果;而對(duì)于較高水平段群體，則在試驗(yàn)結(jié)束后半年方顯現(xiàn)效果。各群體不同效果表現(xiàn)與該群體英語(yǔ)能力特征密切相關(guān)。

第三，由于本研究樣本量有限，有待擴(kuò)大樣本量驗(yàn)證試驗(yàn)成果。

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