STEAM教育和綜合實(shí)踐活動(dòng)異同辨析及優(yōu)化整合

許麗美

摘 要 STEAM教育和綜合實(shí)踐活動(dòng)都屬于跨學(xué)科融合的實(shí)踐活動(dòng)，二者在課程起源、核心理念、能力培養(yǎng)、評(píng)價(jià)方式四個(gè)方面有著相同之處，但在活動(dòng)內(nèi)容、主題生成、過(guò)程及成果三個(gè)方面又存在一定的差異。幫助一線教師汲取STEAM教育的優(yōu)勢(shì)來(lái)優(yōu)化綜合實(shí)踐活動(dòng)可以從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程項(xiàng)目化、高階思維形成可操作化、活動(dòng)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)具體化三方面著手，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 STEAM教育 綜合實(shí)踐活動(dòng) 課程

STEAM教育和綜合實(shí)踐活動(dòng)雖然起源于不同的國(guó)家，但其核心均是跨學(xué)科融合的實(shí)踐活動(dòng)，它們大膽地跳出學(xué)科局限，有效彌補(bǔ)了現(xiàn)有分學(xué)科教學(xué)的缺陷，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，有其存在的意義和價(jià)值。一線教師有必要對(duì)這兩種課程做更深入的探討和研究，通過(guò)分析它們之間的異同點(diǎn)，汲取STEAM教育的優(yōu)勢(shì)優(yōu)化綜合實(shí)踐活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

一、STEAM教育和綜合實(shí)踐活動(dòng)異同辨析

1.課程起源：均誕生于國(guó)家層面的教育決策

在20世紀(jì)90年代的美國(guó)，STEM教育作為新概念不斷出現(xiàn)在美國(guó)各種改革政策和項(xiàng)目甚至法律中，奧巴馬總統(tǒng)執(zhí)政后，對(duì)STEM教育的重視提升到新的高度，以政府層面的決策動(dòng)員全社會(huì)的力量，特別是學(xué)校教育和企業(yè)界，把工程、數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)四個(gè)學(xué)科進(jìn)行有機(jī)整合[1]，形成其純理科融合的獨(dú)特內(nèi)涵和特征，后來(lái)在實(shí)施過(guò)程中又發(fā)現(xiàn)藝術(shù)品位缺失的作品缺乏靈動(dòng)和美感，于是又把藝術(shù)（Art）融到STEM教育中，形成了今天的STEAM教育。綜合實(shí)踐活動(dòng)是2001年課改中誕生的一門國(guó)家級(jí)課程，是為了彌補(bǔ)現(xiàn)有的學(xué)科化課程設(shè)計(jì)的不足而開設(shè)的一門綜合應(yīng)用各學(xué)科知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)課程，旨在提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，受師資及校長(zhǎng)的教育理念等因素的影響，這門課程的實(shí)施現(xiàn)狀是一、二線城市優(yōu)于三線城市，小學(xué)優(yōu)于中學(xué)。

2.核心理念：均滲透跨學(xué)科融合的教育理念

STEAM教育理念是以科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)四門學(xué)科知識(shí)綜合應(yīng)用為主，輔以美術(shù)、音樂(lè)等藝術(shù)元素，其形式主要是以項(xiàng)目式研究來(lái)開展活動(dòng)，并在活動(dòng)中注重培養(yǎng)學(xué)生的工程思維，也就是讓參與者盡量以最少的耗材、最短的時(shí)間、最低的成本，最高效地完成任務(wù)，最后以創(chuàng)意設(shè)計(jì)的方式實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的物化。綜合實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)活動(dòng)主題的需要以小組合作的方式開展查閱資料、調(diào)查、訪談、問(wèn)卷等實(shí)踐活動(dòng)，并能用自己擅長(zhǎng)且恰當(dāng)?shù)姆绞秸故咀约旱难芯砍晒?。二者均能有效彌補(bǔ)現(xiàn)有的學(xué)科化課程的缺陷，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科融合的教育理念，讓學(xué)生學(xué)有所用，用有所創(chuàng)。

3.能力培養(yǎng)：均注重提出問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)

STEAM教育和綜合實(shí)踐活動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生能力上有很多相似之處，比如問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，它們強(qiáng)調(diào)借助生活中的實(shí)際情境培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力[2]，并能對(duì)所提問(wèn)題做出篩選，哪些問(wèn)題適合開展研究，哪些問(wèn)題是沒(méi)有價(jià)值的，教師能夠指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，并讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中形成敏銳的問(wèn)題意識(shí)。而解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)同樣也是兩種課程都非常注重的能力，提倡學(xué)生自己想辦法解決問(wèn)題，教師的定位是學(xué)生的指導(dǎo)者與合作者。在這個(gè)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生集思廣益，充分運(yùn)用各種辦法來(lái)解決問(wèn)題，從而使學(xué)生的合作意識(shí)得到增強(qiáng)、質(zhì)疑批判的思維得到鍛煉，逐步形成科學(xué)探究、實(shí)事求是的精神。

4.評(píng)價(jià)方式：均注重評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)角度的多樣性

兩種課程的評(píng)價(jià)方式也比較相似，都是根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)確定相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)及評(píng)價(jià)方式，比如學(xué)生是否能夠發(fā)揮自己的特長(zhǎng)在活動(dòng)中體現(xiàn)互幫互助的精神，是否具備獨(dú)立思考和質(zhì)疑能力，是否能夠積極參與活動(dòng)并能正確對(duì)待活動(dòng)中遇到的困難，是否能夠形成有價(jià)值的活動(dòng)成果，是否能在活動(dòng)中形成科學(xué)探究的精神，學(xué)生的動(dòng)手能力如何，學(xué)習(xí)體驗(yàn)是否深刻，小組的創(chuàng)新能力如何……評(píng)價(jià)的方式可以有生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多種方式相結(jié)合。相對(duì)于學(xué)科課程而言，這兩類課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)更為靈活，評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)角度也更為多樣，其最終目的均是為了能夠全面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定良好的基礎(chǔ)。

5.活動(dòng)內(nèi)容：綜合實(shí)踐活動(dòng)涉及的范圍廣于STEAM教育

STEAM教育注重項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，整個(gè)項(xiàng)目目標(biāo)指向清晰，學(xué)生以小組合作的方式完成初期設(shè)定的目標(biāo)，活動(dòng)內(nèi)容呈系列化，教師和學(xué)生最后根據(jù)目標(biāo)來(lái)評(píng)定活動(dòng)效果。綜合實(shí)踐活動(dòng)通常以一個(gè)主題貫穿整個(gè)活動(dòng)，但是有可能會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的生成改變后續(xù)研究的方向，從而形成系列化的主題或者不同活動(dòng)方式的主題。現(xiàn)有的活動(dòng)方式分別是社會(huì)服務(wù)、職業(yè)體驗(yàn)、考察探究和設(shè)計(jì)制作四大類，它們往往因活動(dòng)需要又相互融合與滲透。兩類課程均是課程化，但綜合實(shí)踐活動(dòng)不一定系列化。所以從活動(dòng)內(nèi)容各自涵蓋的范圍來(lái)看，綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容要廣于STEAM教育，STEAM教育的內(nèi)容更接近綜合實(shí)踐活動(dòng)中設(shè)計(jì)制作這一領(lǐng)域。

6.主題生成：兩類課程的主題生成中教師和學(xué)生作用不同

STEAM教育和綜合實(shí)踐活動(dòng)均是以生活中的現(xiàn)實(shí)情境為研究對(duì)象，針對(duì)這些現(xiàn)實(shí)情境開展活動(dòng)研究，STEAM教育研究的主題主要是由教師制定（由于其主題專業(yè)性，即技術(shù)性比較強(qiáng)，主要由教師引導(dǎo)），學(xué)生則是根據(jù)教師提出的活動(dòng)目標(biāo)去尋找解決問(wèn)題的辦法。綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容大多為普遍性問(wèn)題，小學(xué)生認(rèn)知能力相對(duì)弱一些，教師在選題指導(dǎo)中的作用就相對(duì)突出，中學(xué)生自主性增強(qiáng)，特別是高中生，基本上是學(xué)生自己提出研究主題，通過(guò)民主投票和教師建議等方式來(lái)確定最值得研究的活動(dòng)主題，然后全班學(xué)生根據(jù)自己的興趣和意愿自行組成小組，并以分小組的形式展開研究。

7.過(guò)程及成果：活動(dòng)過(guò)程形式各異、成果展示要求不同

兩種課程均非常重視活動(dòng)過(guò)程的開展。STEAM

教育的活動(dòng)過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手搭建和創(chuàng)意物化，提倡學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)要學(xué)會(huì)像工程師那樣思考問(wèn)題，讓每一次的實(shí)踐都能成為下一次的“迭代”，充分運(yùn)用數(shù)學(xué)、工程、技術(shù)等理科知識(shí)分析事物的本質(zhì)，并能創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，從而形成工程思維[3]、批判精神等高階思維。綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程一般分階段來(lái)完成，通常會(huì)有開題課、中期匯報(bào)交流和最后的成果展示等幾個(gè)階段，每個(gè)階段的任務(wù)都比較清晰，對(duì)于下一階段的活動(dòng)過(guò)程既有預(yù)設(shè)，又充分尊重生成，如果學(xué)生的生成是有研究?jī)r(jià)值的，那么下一階段的活動(dòng)過(guò)程可能就會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

基于此，兩類課程在活動(dòng)成果的展示方面也不盡相同，STEAM教育強(qiáng)調(diào)成果的創(chuàng)意物化，對(duì)成果的實(shí)用性、創(chuàng)新性要求較高，而且追求成果的個(gè)性化。綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)成果的要求更多元，注重學(xué)生形成富有真情實(shí)感的“體驗(yàn)成果”：展示的是學(xué)生自己的看法、原汁原味的真情實(shí)感，不追求原始材料的堆積或“綜藝節(jié)目表演”。常見的成果展示方式有活動(dòng)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、調(diào)查表、實(shí)物標(biāo)本、畫圖、攝影、活動(dòng)日記、活動(dòng)記錄、手抄報(bào)、展板和創(chuàng)意物化等多種方式。

二、STEAM教育和綜合實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)化融合

1.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程項(xiàng)目化

教育部頒發(fā)的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》中把綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要活動(dòng)方式分成考察探究、設(shè)計(jì)制作、職業(yè)體驗(yàn)、社會(huì)服務(wù)四大類[4]，每種活動(dòng)方式相對(duì)獨(dú)立又相互交融。其中與STEAM教育最為接近的設(shè)計(jì)制作類的課程主要分成信息技術(shù)和勞動(dòng)技術(shù)兩大類，各個(gè)主題之間相對(duì)零散，缺乏整體性和連續(xù)性，特別是小學(xué)階段的勞動(dòng)技術(shù)類的定位較雜亂，沒(méi)有依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)提供循序漸進(jìn)的活動(dòng)主題。其實(shí)設(shè)計(jì)制作應(yīng)該包括兩個(gè)部分：一是設(shè)計(jì)、二是制作，勞動(dòng)技術(shù)并不完全屬于設(shè)計(jì)制作的范疇，因此，要借鑒STEAM教育項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的模式，選擇適合培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的活動(dòng)載體，并以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開展主題實(shí)踐活動(dòng)。

比如3～6年級(jí)學(xué)生開發(fā)探究橋梁的主題，從了解橋梁的歷史和文化、探究橋梁的構(gòu)造到動(dòng)手設(shè)計(jì)橋梁，形成以研究橋梁為主題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，每個(gè)年級(jí)制定不同的活動(dòng)目標(biāo)。同時(shí)，參考STEAM教育中以工程思維為核心的特點(diǎn)，評(píng)判獲勝橋梁要具備以下三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：造型美觀、承重力最強(qiáng)、耗材最少。這樣一系列目標(biāo)明確的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，針對(duì)性強(qiáng)，達(dá)成度高，有利于師生形成一致的目標(biāo)。

2.高階思維形成可操作化

杜威主張學(xué)習(xí)者的思維培養(yǎng)應(yīng)該是在連續(xù)性的情境和問(wèn)題解決中實(shí)現(xiàn)的，脫離情境的應(yīng)試教育只會(huì)培養(yǎng)應(yīng)試的低階思維。關(guān)于如何培養(yǎng)高階思維，盡管還沒(méi)有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，但是有一點(diǎn)為大眾所認(rèn)同，那就是基于一定真實(shí)情境且具備操作性的課程容易形成高階思維。正是基于此，綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)制作類的課程是孕育高階思維的良好載體。但是如何讓學(xué)生在參與這類課程時(shí)能較好地形成高階思維，其實(shí)可以借鑒STEAM教育的模式，形成較為通用的模式化課程，讓一線教師學(xué)得來(lái)、可操作和易推廣。

比如在2020年年初抗擊新型冠狀肺炎過(guò)程中，為了減少人與人之間的接觸，運(yùn)送物資、藥品、垃圾的智能機(jī)器人成了社會(huì)最迫切的需求?；谶@個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境，有學(xué)生提出自主研究能夠自動(dòng)分撿和運(yùn)輸垃圾的機(jī)器人，那么接下來(lái)就需要考察運(yùn)用什么樣的材料能夠?qū)崿F(xiàn)這個(gè)機(jī)器人的成形。經(jīng)過(guò)查閱資料和不斷嘗試，經(jīng)歷硬件搭建和功能編程等環(huán)節(jié)，在一次次的“迭代”中，基于觸覺感知與圖像識(shí)別融合的垃圾物品智能分類機(jī)器人終于誕生了。

從這個(gè)實(shí)例中我們發(fā)現(xiàn)，在小組成員經(jīng)歷選材、實(shí)驗(yàn)、失敗、迭代的過(guò)程，他們形成了工程思維、質(zhì)疑能力、思辨能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力等高階思維，同時(shí)在活動(dòng)過(guò)程中孩子們的抗挫能力、合作能力以及最為可貴的仁愛之心日趨形成，正確的價(jià)值觀和良好的品格培養(yǎng)自然而然地滲透到活動(dòng)過(guò)程中。

3.活動(dòng)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)具體化

STEAM教育因其有較為系統(tǒng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)主題，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程和成果展示有一套對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，指標(biāo)的量化有利于教師對(duì)學(xué)生形成較為客觀的評(píng)價(jià)，也更有利于學(xué)生明確自己研究的方向。所以，綜合實(shí)踐活動(dòng)要盡快爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)具體化，哪怕是針對(duì)某一類項(xiàng)目式活動(dòng)的指標(biāo)量化，也要更有利于活動(dòng)能夠保質(zhì)保量的開展。

比如在設(shè)計(jì)制作類的活動(dòng)主題中，我們可以制定如下評(píng)價(jià)指標(biāo)：善美化、會(huì)觀察、會(huì)合作、勤思考、勇改進(jìn)、善評(píng)價(jià)、樂(lè)探究、敢質(zhì)疑、創(chuàng)精品、勤實(shí)踐、會(huì)收集、會(huì)分析、有創(chuàng)意，然后再把這些指標(biāo)分別以一星到三星的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化。比如在研發(fā)“智能交警機(jī)器人”這一項(xiàng)目活動(dòng)中，“善美化”這一指標(biāo)中“一星”對(duì)應(yīng)的是只要能把樂(lè)高的相關(guān)零件組裝成可自動(dòng)識(shí)別違規(guī)的人群即可，對(duì)外觀是否是人形不做要求?！岸恰钡脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則是要具備人形的外觀，“三星”則是對(duì)人形外觀進(jìn)行包裝，使它具備交警的特質(zhì)，并具有一定的美感。

同時(shí)，還要注意要把評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行分級(jí)處理，一級(jí)指標(biāo)是針對(duì)共性項(xiàng)目制定的，這類指標(biāo)通常要由省級(jí)以上的學(xué)科專家來(lái)制定;二級(jí)指標(biāo)則是在一級(jí)指標(biāo)基礎(chǔ)上針對(duì)具體項(xiàng)目?jī)?nèi)容的細(xì)化指標(biāo)，這類指標(biāo)可放權(quán)給一線骨干教師擬定，這樣既有統(tǒng)領(lǐng)，又能形成個(gè)性化的量化標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)使綜合實(shí)踐活動(dòng)開展得更有實(shí)效性，也更容易培養(yǎng)出真正具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)

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[責(zé)任編輯：白文軍]