論高職英語教學改革多元化的理論困境

史 璇

論高職英語教學改革多元化的理論困境

史 璇

當下的高職英語教學改革面臨理論形式多元化、內(nèi)涵貧困化的現(xiàn)狀。引入社會心理學的身體實踐概念，以調(diào)適多元理論的優(yōu)點，打通理論預(yù)期和現(xiàn)實操作之間的聯(lián)系，從而為多元化理論困境中的高職英語教學改革探索可行的路徑。

高職英語；教學改革；多元化；理論困境

一、職業(yè)性：高職英語教學改革的定位

從方法論的角度看，對高職英語的定位，依賴于高等職業(yè)教育的準確界定。對此,學界至少已在以下四個方面達成了共識，即：高等職業(yè)教育屬于高等教育范疇；高等職業(yè)教育是職業(yè)教育的高等階段；高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標相當于聯(lián)合國教科文組織《國際教育分類》中的5B教育類型的培養(yǎng)目標；伴隨著學習化社會的到來，高等職業(yè)教育將逐步由終結(jié)性教育發(fā)展而成為開放性的終身教育。[1]由此可見，高職英語作為高等職業(yè)院校課程設(shè)置中的一門基礎(chǔ)性課程，是高等教育英語教學的一個類型，其教學內(nèi)容、教學目標、課程標準、知識水平屬于高等教育領(lǐng)域，教學方法遵循高等教育的一般教學規(guī)律。

同時，高職院校在國家高等教育體系中的分工與普通本科院校不同。如果說本科院校大多承擔著研究性學術(shù)型人才培養(yǎng)任務(wù)的話；那么，高職院校則肩負著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門人才的任務(wù)，是應(yīng)用性高等教育的一個類型。從長遠看，高職教育對改變國家在世界產(chǎn)業(yè)鏈中的位置，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，改善民生等具有不可替代的作用?；诖?，高職教育在發(fā)展方向、人才培養(yǎng)、學科設(shè)置等方面均突出“職業(yè)性”的特點。高職教育“職業(yè)性”這一核心特征，內(nèi)在地要求高職教育在傳授基本理論的同時，更加注重實踐，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能、動手能力和職業(yè)崗位能力，培養(yǎng)應(yīng)用型、技能類高端人才。[2]高職英語課程雖然是基礎(chǔ)課，但同樣要服從和服務(wù)于高職教學整體的職業(yè)性、實用性和實踐性，這一特點既區(qū)別于普通本科院校英語教學的通用性，也區(qū)別于中職院校英語教學的基礎(chǔ)性。

進入新世紀以后，隨著國家宏觀發(fā)展戰(zhàn)略的調(diào)整，企業(yè)不斷加速轉(zhuǎn)型升級以融入經(jīng)濟全球一體化進程，現(xiàn)實的需要使企業(yè)和社會對人才提出了更高的能力和素質(zhì)要求。根據(jù)這些新的變化，教育主管部門連續(xù)數(shù)年出臺有關(guān)高職教育改革的指導意見，強調(diào)高職院校的改革和發(fā)展要以就業(yè)為導向，在學科建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面要與經(jīng)濟社會發(fā)展需求相適應(yīng)。在這場現(xiàn)實和政策雙重驅(qū)動的改革中，高職英語也需要適時根據(jù)企業(yè)和社會需要進行自我調(diào)整。毋庸諱言，作為基礎(chǔ)性學科，高職英語在增長學生知識、提升學生素質(zhì)、促進學生就業(yè)方面，扮演著重要角色，是不可或缺的一門課程。但也應(yīng)看到，高職英語在實踐教學中存在一些不足，很大程度上沒有體現(xiàn)高職英語應(yīng)有的實用性特點，在教學內(nèi)容、教學方法、教學側(cè)重點上，與普通本科教學高度同質(zhì)化，與以就業(yè)為導向的高職院校辦學方針有所偏離。

綜上可知，高職英語教學改革應(yīng)立足英語學科自身特點，在過程中遵循高等教育教學規(guī)律，在方向上體現(xiàn)出職業(yè)性特點，落腳點為提升學生英語應(yīng)用能力，最終實現(xiàn)促進學生就業(yè)的目的。

二、多元化：高職英語教學改革的理論困境

雖然高職英語教學改革的起點和方向都是明確的，但在改革實踐中卻面臨著重重困境。理論的多元化是當前高職英語教學改革面臨的最大困境。

從20世紀80年代開始，已有學者對高等教育中的英語教學理論進行梳理，階段性地總結(jié)出英語教學中“傳統(tǒng)型”的語法翻譯法、自覺對比法、翻譯比較法，“改革型”的結(jié)構(gòu)法、情境法、視聽法、功能法等理論。[3]從英語教學理論發(fā)展的歷史看，這些理論都是經(jīng)過長時間的教學實踐總結(jié)形成的，各自都具有應(yīng)用語言學和心理學理論的積淀，促使外語教學在結(jié)構(gòu)、認知、社會和情感四個維度上都有推進，對高等院校的英語教學改革具有一定的指導作用。此外，隨著對英語教學研究的不斷深入和不同學科間理論的互通有無，更多的關(guān)于英語教學的理論不斷出現(xiàn)。近年來引入高職英語教學的理論，如表1所示。

這些林林總總的教學理論的產(chǎn)生，顯示了高職英語教學改革研究正處在一個方興未艾的階段，并不斷從各個方向走向深入，這對推進高職英語教學改革無疑具有積極作用。從內(nèi)容看，每一種理論都有產(chǎn)生的現(xiàn)實依據(jù)，也有語言學、教育學、社會學、心理學甚至哲學理論的支撐。一般來說，一種成熟的理論需要經(jīng)歷經(jīng)驗描述階段、哲學思辨階段、科學實證階段、規(guī)范綜合結(jié)合和科學人文階段等五個階段。[4]但若進行辯證分析，便可發(fā)現(xiàn)上述理論內(nèi)在的話語體系并非如表述的那般圓融、自洽，雖然考慮了教學改革中教師與學生、教材與考核、教法與環(huán)境、基礎(chǔ)與專業(yè)、動機與情感等多個方面的關(guān)系，但難掩實際實施中的顧此失彼，尤其是對教師傳授知識這一“下行”行為和學生接受知識這一“上行”行為的交叉點描述不清晰，教師和學生各自的角色如何融入整體教改任務(wù)并不明確，這直接導致高職英語教學改革在理論上陷入困境。

表1 高職英語教學理論匯總

高職教育是應(yīng)用型教育，雖然學生也需要掌握相當?shù)睦碚撝R，但總體側(cè)重點應(yīng)當為實用性知識。現(xiàn)階段用人單位對畢業(yè)生外語能力評價也逐漸趨于實際，不再是僅僅看畢業(yè)生是否有英語等級證書，而是根據(jù)具體崗位對外語技能的要求進行考核，具備一定的英語素養(yǎng)和英語應(yīng)用能力已成為體現(xiàn)高職學生綜合素質(zhì)及職業(yè)能力的基本指標之一。而如ESP、CBI等一些外來理論，雖然已經(jīng)相對比較成熟，但對中國來說，英語屬于第二語言，語言習得與英語世界有很大不同，這些理論對高職英語教學改革顯示具有適用性，但在實踐中仍然需要根據(jù)實際情況進行調(diào)試。而模塊化教學、任務(wù)型教學、互動型教學等理論，在發(fā)展歷程上尚處于經(jīng)驗描述階段，只能在某些領(lǐng)域起到局部的指導作用,并不能從總體上解決當下高職英語教學改革所面臨的“理論貧困”現(xiàn)狀。

縱觀當前高職英語課程教學，雖然指導理論眾多，但其中的職業(yè)性教學特征并不明顯。以就業(yè)為發(fā)展導向的高職英語課程教學，應(yīng)積極采取切實可行的解決措施，對現(xiàn)有的理論進行針對性的調(diào)試，培養(yǎng)學生的英語思維，促進學生實踐應(yīng)用能力的有效提升。

三、身體實踐：高職英語教學改革的理論指向

由于高職英語教學改革自身的獨特性和復雜性，致使尚無一種完美的理論能夠全方位對這場改革進行指導?；诖朔N現(xiàn)實，高職英語改革須從本源上分析當前的英語教學現(xiàn)狀，然后結(jié)合各種理論的優(yōu)點進行調(diào)試，以求找到務(wù)實的、可操作的、具有普遍適應(yīng)性的改革路徑。

從當前高職英語教學現(xiàn)狀來看，教學模式普遍為重點講授語法、分析句子，輔助部分職場交際用語，外加比例很小的專業(yè)英語。這種模式與教改理論中的模塊化教學描述的非常相似，雖然部分地開始區(qū)別于普通本科的語言學和英美文學教學，但高職英語服務(wù)于專業(yè)學科、體現(xiàn)“職業(yè)性”的特點并不明顯。從促進就業(yè)的角度講，與專業(yè)課緊密結(jié)合的專門用途英語(ESP)和以學科內(nèi)容為依托的語言教學模式(CBI)更有現(xiàn)實操作性。但實際的困難也顯而易見，一是畢業(yè)于師范學校具有英語語言學和文學教育背景的師資，不具備足夠的能力講授與專業(yè)知識緊密結(jié)合的專門用途英語；二是進入高職院校的學生雖然完成了高中英語學習，但總體的英語基礎(chǔ)并不穩(wěn)固，高職英語承擔了大量的“補課”任務(wù)；三是現(xiàn)行的全國高等學校英語應(yīng)用能力考試(PRETCO)雖然強調(diào)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，但考核方式依然是傳統(tǒng)英語考核的聽、說、讀、寫、譯。通過該考核是高職英語學習效果的一個通行證明，與以滿足學生需求為中心的專業(yè)用途英語學習相比，與普遍認為具有價值的過程性評價相比，PRETCO在幫助學生就業(yè)方面效力更明顯。因而，打通理論預(yù)想和現(xiàn)實困境之間的隔閡，尋找教師與學生的契合點，校園與企業(yè)的契合點，教學規(guī)律和教學理論的契合點是高職英語教學改革必須要解決的。

無論是建構(gòu)主義，還是ESP、CBI，抑或互動型、任務(wù)型、項目型、支架型、能力本位型理論，共同的特點是更加重視學生在學習過程中的角色，主張學生通過能動性的身體實踐進行自主學習是完成學習目標的關(guān)鍵。從教育學原理看，倡導學生身體實踐，培養(yǎng)學生自主學習能力體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念，符合高等教育教學的規(guī)律，也符合高職教育應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標。自主學習僅僅是一種教學中的策略，是各種教學理論中的一個交集，是從傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育改革的一個重要方向。而來自社會心理學的身體實踐，正是培養(yǎng)學生自主學習的有效途徑。與傳統(tǒng)的權(quán)威—服從、灌輸—接受的教學觀念不同，現(xiàn)代教育講究師生平等、民主和自由，重視培養(yǎng)學生的獨立人格和綜合運用知識的能力。[5]正如建構(gòu)主義指出的那樣，從源頭上，知識不是通過教師傳授獲得，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。但當下的高職教育中，學生作為靈動的個人在相當程度上被平均化、符號化了，學生有意識、有目的地利用身體和智力去完成一項任務(wù)的能力被忽視了。換言之，身體之于學生的自我建構(gòu)功能被遮蔽了。

高職英語在改革過程中，技術(shù)選擇可以是多元化的，不同的院校應(yīng)當結(jié)合實際選擇恰當?shù)?、適合自己的改革路徑。由于院校之間專業(yè)辦學理念、學科設(shè)置、培養(yǎng)方式、實訓方式、師資力量差別很大，或許從源頭上便不存在整齊劃一的英語教學改革模式。如經(jīng)貿(mào)類為主的院?？梢越换バ杂⒄Z教學為主；機電類為主的院?？梢阅K化教學為主；中外合作密切的院校，若是具備外語和專業(yè)雙重能力都很強的師資力量，也可部分選用原版英語教材進行ESP教學。但就高職院校的一般情況來說，挖掘?qū)W生的身體實踐能力是一切教學理論能夠得以實施的根本，離開學生的角度去觀察高職英語教學改革，勢必走上歧路。而就英語語言本體來說，高職英語的課程標準也僅比高中的教學目標略有提高，進入高職院校的學生在經(jīng)過初中和高中的學習之后，已經(jīng)了解了所有的語法現(xiàn)象，具備了自主學習英語的基礎(chǔ)，完全可以在教師的輔助和引導下，通過規(guī)訓過的身體去自主完成學習。學生在教師影響下通過身體實踐去培養(yǎng)自主學習能力，通過自主學習能力的增強來增加學習的廣度和深度，完全可以完成工具性英語和專業(yè)性知識的結(jié)合，滿足企業(yè)對人才多層次的需求，最終獲得有知識含量的、職業(yè)聲望值高的崗位。以自主學習能力培養(yǎng)為目標的身體實踐和基于身體實踐的自主學習，可以有效組織起理論與現(xiàn)實之間的對話，建立各種理論的內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)各種理論的互通有無和相互借鑒，為以就業(yè)為導向的高職英語課程改革提供支撐。

另外，從本質(zhì)上看，高職英語教學改革不僅是一項課程改革，不能囿于課程理論這一狹窄的視角，應(yīng)當放在一個更加廣闊的背景下進行改革設(shè)計。如果說高等職業(yè)教育的最終目的是要培養(yǎng)高端技能人才，為整個國家的產(chǎn)業(yè)升級服務(wù)，那么統(tǒng)計學上的就業(yè)率就失去了意義，就業(yè)導向的人才培養(yǎng)模式也終究是過渡性的。因為企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的速度越來越快，而高職院校培養(yǎng)人才需要一個完整的周期，雖然也有高職院校嘗試超前設(shè)置專業(yè)，預(yù)先進行人才培養(yǎng)，但企業(yè)的發(fā)展方向最終不依賴院校的引導。所以，高職院校培養(yǎng)的學生，最為重要的不是具有順利就業(yè)的能力，而是要具有“職業(yè)遷移”的能力。這種遷移本領(lǐng)的生成，應(yīng)當在“生涯導向”下由素質(zhì)教育來完成。高職英語教學無論進行怎樣的改革，都應(yīng)當堅持從知識本位到能力本位再到人格本位的邏輯順序，讓學生通過高職英語學習獲得高等教育應(yīng)該提供的素質(zhì)教育特征和人文關(guān)懷，從而實現(xiàn)高等教育的育人和成人目標。

[1] 陳英杰.高職研究中概念和問題的梳理[J].職業(yè)教育研究，2006(9)：4-6.

[2] 周建松，唐林偉.中國高等職業(yè)教育研究十年(2001-2010)[M].杭州：浙江大學出版社，2012:6.

[3] 陳楚祥,俞約法.對外語教學法這門科學若干特點的初探[J].外語學刊，1981(4)：19-24.

[4] 王坤慶.教育學史論綱[M].武漢：湖北教育出版社，2000:65.

[5] 劉慶昌.教育改革的正當性之思[J].教育發(fā)展研究,2014(21):1-12.

責任編輯 虞曉駿

Theoretical Predicament of Vocational College English Reform under Diversified Theories

SHIXuan/NanjingInstituteofMechatronicTechnology

Vocational college English reform is confronting the diversity of theoretical forms and connotation poverty. The introduction of the Physical Practice Concept from social psychology can accommodate the advantages of diversified theories, bridge the connection between the theoretical expectations and the actual operation, so as to explore a feasible path for higher vocational English reform in the predicament of diversified theories.

higher vocational college English; teaching reform; theoretical predicament

G718.5

A

2095-6576(2015)03-0044-04

2015-04-09

史璇，南京機電職業(yè)技術(shù)學院人文社科系講師，文學碩士，主要從事英美文學、ESP理論與實踐研究。(sharonshi1128@126.com)

2013年江蘇省教育廳高校哲學社會科學基金項目“以就業(yè)為導向的高職學生英語能力培養(yǎng)”(2013SJD880091)；2013年江蘇省高等教育教學改革研究課題“從企業(yè)需求出發(fā)探究高職學生外語教學改革”(2013JSJG497)