讓古典詩(shī)詞課堂教學(xué)『活』起來(lái)

吳劭

2011年《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為初中學(xué)生應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到中華文化的精深博大，努力吸收民族文化的智慧，尊重和學(xué)習(xí)多元文化，吸收人類(lèi)優(yōu)秀文化的精髓，提高自己的文化品位。所以，我們有必要認(rèn)真探討、激活古典詩(shī)詞閱讀教學(xué)課堂氛圍的策略。中國(guó)古典詩(shī)詞以其歷史悠久、精深博大、膾炙人口等美學(xué)特質(zhì)而入選于多個(gè)版本的初中語(yǔ)文教材，成為語(yǔ)文教材中一道美麗的、不可替代的風(fēng)景，成為青少年學(xué)生學(xué)習(xí)、鑒賞中國(guó)古代文學(xué)作品的重要資源。

一、巧取學(xué)名，激發(fā)興趣

初中語(yǔ)文教材中的古典詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知古典詩(shī)詞文化知識(shí)和體驗(yàn)作品主人公情感兩條主線相互發(fā)展、相互制約、互相作用之過(guò)程。古典詩(shī)詞閱讀教學(xué)時(shí)，倘若教師能夠與學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)、平等親切的情感交流，就有可能激發(fā)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞無(wú)限新奇的聯(lián)想與想象，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的、強(qiáng)烈的閱讀、理解、探究、品鑒興趣，引發(fā)學(xué)生美好的情感體味，迅速提高古典詩(shī)詞鑒賞水平。為了達(dá)到上述目的，我首先給自己起了一個(gè)古典詩(shī)詞意蘊(yùn)濃濃的學(xué)名“鳳簫聲動(dòng)”，然后引導(dǎo)、鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生也給自己起一個(gè)具有濃濃的古典詩(shī)詞韻味的學(xué)名，并要求每個(gè)學(xué)生必須熟記全班同學(xué)的古典詩(shī)詞學(xué)名，以此形成濃厚的古典詩(shī)詞學(xué)習(xí)風(fēng)氣，為激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的濃厚興趣創(chuàng)造有利條件。課堂教學(xué)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題，我直接稱(chēng)呼學(xué)生的古典詩(shī)詞學(xué)名，比如：“花千樹(shù)”、“明月西樓”、“風(fēng)飄絮”、“西風(fēng)古道”、“夜泊秦淮”、“巴山夜雨”、“曲徑通幽”等，學(xué)生向我提問(wèn)或者與我聊QQ或者打電話發(fā)短信等，都直呼我為“風(fēng)簫老師”。上述引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展的給自己起一個(gè)源于古典詩(shī)詞詩(shī)句的學(xué)名活動(dòng)，不僅促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、探究古典詩(shī)詞的濃厚興趣，還激發(fā)了學(xué)生“活”用古典詩(shī)詞詩(shī)句和意蘊(yùn)的潛能。

二、巧用多媒體，突破重難點(diǎn)

多媒體教學(xué)具有將學(xué)習(xí)材料直觀地、立體地、多維地呈現(xiàn)給學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，可以給學(xué)生帶來(lái)生動(dòng)、形象、立體、鮮活、多維的視聽(tīng)感受。傳統(tǒng)的古典詩(shī)詞教學(xué)，往往是上課伊始，教師就直接點(diǎn)擊教學(xué)主題：介紹作者、介紹創(chuàng)作背景、講解詩(shī)歌大意等，然后讓學(xué)生誦讀、背誦、默寫(xiě)課文。對(duì)于這樣千篇一律的教學(xué)法，學(xué)生自然會(huì)感到枯燥無(wú)味，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教學(xué)效果自然不會(huì)好。但是，如果我們?cè)谡n前將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容等制成課件，播放給學(xué)生視聽(tīng)，那么，學(xué)生就會(huì)在這種視聽(tīng)盛宴中認(rèn)知和感知到許多在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中所缺的知識(shí)與審美體驗(yàn)；尤其是對(duì)于古典詩(shī)詞文本中的重點(diǎn)與難點(diǎn)等，教師更可以通過(guò)反復(fù)播放課件之方法，加深學(xué)生的認(rèn)知、理解與記憶。

比如，教學(xué)辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》時(shí)，我曾運(yùn)用多媒體電教設(shè)施將其教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成填空與問(wèn)答的形式展示在白板上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知與感悟這首詞的重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1.這首詞的詞牌、詞題是什么？

2.誰(shuí)在“醉里挑燈看劍”？

3.詞的上闋、下闋主要寫(xiě)什么？

4.詞中哪些詞句表現(xiàn)了作者報(bào)效國(guó)家、為國(guó)建功立業(yè)的雄心壯志？

三、比較閱讀，加深文本理解

比較法是各科教師常用的教學(xué)方法之一。比較閱讀可以有效提升學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的認(rèn)知、理解、鑒賞等能力，還可以促進(jìn)學(xué)生在更廣闊的古典詩(shī)詞背景、更深刻的古典詩(shī)詞閱讀和品鑒層面上探究其美學(xué)特質(zhì)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀、思考、品析、綜合、想象、聯(lián)想等多種思維能力。

比如，教學(xué)辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》，我曾指導(dǎo)學(xué)生將之與北朝民歌《木蘭詩(shī)》進(jìn)行比較。比較閱讀，學(xué)生逐漸明白了二者的異同：二者雖然都是邊塞詩(shī)，但前者是樂(lè)府古體詩(shī)，后者是詞；前者是民歌，后者是文人創(chuàng)作；前者通過(guò)寫(xiě)主人公木蘭勤勞孝順、女扮男裝、愛(ài)國(guó)勇武、辭官歸家的故事，熱情謳歌了主人公木蘭保家衛(wèi)國(guó)的滿(mǎn)腔熱情和英勇無(wú)畏的戰(zhàn)斗精神，后者通過(guò)描寫(xiě)作者早年在抗金部隊(duì)時(shí)豪壯的軍事陣容和英勇無(wú)畏的殺敵氣概，表達(dá)了詩(shī)人殺敵報(bào)國(guó)、收復(fù)失地的理想，抒發(fā)了作者壯志難酬、英雄遲暮的悲憤心情。

四、改寫(xiě)補(bǔ)寫(xiě)，釋放正能量

中國(guó)古典詩(shī)詞是古代文人智慧與情感的完美結(jié)合，是中國(guó)文化歷史天空中閃爍著異彩的文學(xué)藝術(shù)之星。所以，教學(xué)白居易的山水田園詩(shī)《錢(qián)塘湖春行》、王維的邊塞詩(shī)《使至塞上》、陶淵明的《歸園田居》等古典詩(shī)詞時(shí)，我常常引導(dǎo)學(xué)生這樣設(shè)想：假如上述古典詩(shī)詞的作者活到現(xiàn)在，那么，他們會(huì)用怎樣的方式描述山水田園風(fēng)光、邊塞的軍旅生活、殺敵報(bào)國(guó)的決心、淡泊寧?kù)o的心志？當(dāng)學(xué)生眾說(shuō)紛紜時(shí)，我趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生將上述古典詩(shī)詞改寫(xiě)成記敘文。如此，既滿(mǎn)足了學(xué)生猜測(cè)古典詩(shī)詞作者選擇何種文體進(jìn)行寫(xiě)作的強(qiáng)烈好奇心，又趁機(jī)將讀寫(xiě)訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合了起來(lái)。此外，還鑒于古典詩(shī)詞具備語(yǔ)言高度凝練、“言有盡而意無(wú)窮”等美學(xué)特征，教學(xué)時(shí)，我常常引導(dǎo)學(xué)生在古典詩(shī)詞中選出自認(rèn)為語(yǔ)言最凝練、內(nèi)涵最豐富、意境最優(yōu)美等最有補(bǔ)白價(jià)值之處進(jìn)行二度創(chuàng)作，對(duì)于二度創(chuàng)作極佳者及時(shí)給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。如此，則既有效激活了古典詩(shī)詞閱讀教學(xué)課堂氣氛，又提高了學(xué)生閱讀、理解、品鑒古典詩(shī)詞的能力與水平。

總之，教學(xué)時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)、深切感知、多維理解中國(guó)古典詩(shī)詞的博大精深與精美絕倫，并采用多種策略引導(dǎo)學(xué)生多維鑒賞古典詩(shī)詞。唯有如此，我們才可以讓古典詩(shī)詞閱讀教學(xué)課堂真正地“活”起來(lái)。

（作者單位：巢湖市廟崗鄉(xiāng)中心學(xué)校）