歸因理論對漢語教學的啟示

喬喬

在日常生活中， 你的腦海里一定會常常浮現(xiàn)出如下問題： 為什么同樣是畢業(yè)生別人得到了那份工作而你沒有？ 為什么同樣是考試別人的分數(shù)比你的高？ 為什么別人有男 、女朋友而你沒有？ 等等。面對生活中諸如此類的問題， 你可能會試著去分析導致事件結(jié)果的可能原因。其實， 此時你所做的就是歸因。

歸因是指人們對他人或自己的行為結(jié)果進行分析，推論這些行為原因的過程。理解學生對成功或失敗所給予的原因或歸因，是一種鑒別控制學生行為的動機類型的方法。

一、歸因理論的基本觀點

1.根據(jù)行為原因的來源，可分為內(nèi)因和外因。內(nèi)因是影響行為的主體內(nèi)部因素，包括能力、努力、需要、動機、性格、態(tài)度、情緒、品質(zhì)、個性等；外因是影響行為的外部條件，包括任務(wù)難度、機遇、條件、他人的幫助等。無論在何種情況下，個體的任何行為既有內(nèi)部原因，也有外部原因，是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果；內(nèi)因是行為的根本原因，外因只有通過內(nèi)因才能起作用。

2.根據(jù)行為原因穩(wěn)定性，可分為穩(wěn)定和非穩(wěn)定原因。穩(wěn)定原因包括能力、需要、動機、個性、任務(wù)難度、社會規(guī)范、職業(yè)要求等；而非穩(wěn)定原因包括努力、機遇、情緒、情境等。穩(wěn)定原因具有經(jīng)常性、一貫性的特點，可以在各種場合影響行為者活動的進行，是影響行為的首要原因；非穩(wěn)定原因具有偶然性、暫時性的特點，只是在特定的場合影響活動的進行，是影響行為的第二位的原因。在對行為歸因時，要首先考慮穩(wěn)定原因?qū)π袨榈挠绊?，也應十分重視非穩(wěn)定原因?qū)π袨榈淖饔谩?/p>

3.從控制性角度來看，可分為可控制和不可控制原因。能力、性格、品質(zhì)、任務(wù)難度、情境等是不可控制原因，而情緒、努力等是可控制原因。不可控制原因是一種客觀存在，不會因人的主觀意志而改變。人們在對行為歸因時，既要尊重客觀事實，又要強調(diào)主觀努力，避免因不能客觀地分析可控制性原因和不可控制性原因?qū)π袨榈挠绊懚鴮е職w因上的主觀性和片面性。

二、歸因的一般情況

人們的歸因可以分為八種情況：一是內(nèi)部穩(wěn)定的可控因素，如自控水平。如果一個學生把閱讀水平歸因于自控水平，如果自控水平低導致閱讀成績提不上去，那他就會注意提高自己的自控水平，以爭取獲得好的成績。二是內(nèi)部穩(wěn)定的不可控因素，如能力高低。如果一個學生把自己學習的好壞歸因于此，認為閱讀水平高是由于能力強，那他就會信心充足，甚至趾高氣揚；認為閱讀水平低是由于能力低，那他就會喪失信心，任由失敗。三是內(nèi)部不穩(wěn)定的可控因素，如努力程度。如果一個學生認為閱讀成績高是由于努力的結(jié)果，那他就會鼓勵自己繼續(xù)努力，并預期今后再次獲勝；認為閱讀成績差是不努力造成的，那他就會相信只要自己努力，一定可以獲得學習成功。四是內(nèi)部不穩(wěn)定的不可控因素，如身心狀況。如果一個學生把學習的優(yōu)劣歸因于此，認為由于身體健康、精力充沛才取得優(yōu)良的學習成績，而學習成績不好則是因為身心狀況欠佳，就會注意鍛煉身體，重視心理衛(wèi)生，以保持或促進身心健康。五是外部穩(wěn)定的可控因素，如方法優(yōu)劣。如果一個學生把閱讀水平高低歸因于此，認為閱讀水平高是由于學習得當，或閱讀水平低則是因為學習方法不當，那他就會自覺地學會學習，改進學習方法。六是外部穩(wěn)定的不可控因素，如任務(wù)難易。如果一個學生閱讀成績差歸因于任務(wù)困難，那他就會埋怨客觀，并把今后學好的希望寄托在減輕任務(wù)的難度上；認為自己閱讀成績好是由于任務(wù)容易，那他就會提醒自己，今后要認真學習，以應付困難任務(wù)的挑戰(zhàn)。七是外部不穩(wěn)定的可控因素，如他助多少。如果一個學生把閱讀好壞歸因于此，認為閱讀好是由于有他人的積極幫助，而閱讀不好則是因為未能得到他人的幫助，那他就會虛心地向他人請教，搞好人際關(guān)系，爭取他人幫助。八是外部不穩(wěn)定的不可控因素，如運氣好壞。如果一個學生把得失歸因于運氣好壞，那么學生成功，他就會產(chǎn)生僥幸心理，并祈求今后仍能碰上好運；倘若學習失敗，那他只好自認倒霉，不去做任何的努力。

這些對學習結(jié)果的歸因往往影響著學生的學習動機，從而左右著學生日后的學習行為。良好的歸因模式有助于激發(fā)學生的學習動機，形成對下次成功的高期待；不良的歸因模式不僅不利于學習動機的激發(fā)，相反，會讓學生常常采取逃避努力等消極行為，尤其是對學習第二語言的學生來說，影響更為深刻。因此，教師應引導學生進行客觀歸因。

三、指導學生進行正確歸因的策略

第一，幫助學生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點。不同國家的學生的特點不同，他們往往具有本民族特征的優(yōu)缺點。教師應當結(jié)合他們的民族特征和個性特征，幫助他們發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點，發(fā)揮他們的優(yōu)勢，幫助他們建立信心。例如，許多非洲籍學生，他們的創(chuàng)造力較強，常喜歡開玩笑，說出的故事也栩栩如生。教師可以把這些看成是他們的優(yōu)點，并把它們運用到學生演講中，或讓他們編一些與課堂主題相關(guān)的小故事。有些亞洲國家的同學比較含蓄，不如歐美的同學活潑開朗，在口語課的課堂上表現(xiàn)力不強，但是他們踏實、認真，在諸如閱讀課之類的課堂上往往有突出的表現(xiàn)。教師可以幫助他們在閱讀課上建立信心，他們會更加努力，學生的優(yōu)點常常表現(xiàn)得較明顯，因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和獨特之處。

第二，向?qū)W生傳遞樂觀的和可控制的歸因。歸因最理想的方式就在于把成功部分歸因于相對穩(wěn)定的能力（對將來的成功保持樂觀），部分歸因于可控制的因素（努力、學習策略）。然而，在總結(jié)失敗教訓時，我們可以把它們歸因于那些內(nèi)在的、不穩(wěn)定的以及可控制的因素。從而我們對學生失敗的歸因就可側(cè)重于他們的努力和學習策略上，而非歸因于他們的能力低下（學生認為是不穩(wěn)定的、是不可控制的）或外在的因素。

教師可以通過諸如“你做的很好，很顯然，你是下了功夫的”“努力越大，收獲就會越多”，“也許，下回你得再加把力才行。同時，我也可以給你一些好的建議”等，此類的陳述向?qū)W生傳遞樂觀的歸因和期待。

有研究證明，如果把學生的失敗歸因于無效的學習策略或努力不夠，而不是歸因于能力較低下或不可控制的外在因素，那當他們在采取新的策略，加倍努力并取得成功時，他們就會在困難面前更堅強，在需要的時候更愿意尋求幫助。

（作者單位：黑龍江大學漢語

國際教育專業(yè)）