優(yōu)化環(huán)節(jié)，構(gòu)建精彩古典詩(shī)詞閱讀課堂

邊慧

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“弘揚(yáng)和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶?！敝袊?guó)古典詩(shī)詞是最優(yōu)秀的文化之一，是高中語(yǔ)文教材中構(gòu)鑄學(xué)生美好心靈的重要素材。因?yàn)橹袊?guó)古典詩(shī)詞是語(yǔ)文教材中工具性與人文性高度統(tǒng)一的文學(xué)藝術(shù)作品，其中蘊(yùn)含著精湛的寫作技巧和豐富淳厚的人文意蘊(yùn)。教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，高效引導(dǎo)學(xué)生在充滿深邃、奇麗、睿智美學(xué)特質(zhì)的古典詩(shī)詞文本中感知、體味、品鑒其濃濃詩(shī)意，在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中順利領(lǐng)略古典詩(shī)詞優(yōu)美意境，并在閱讀、理解、鑒賞、比較或者再創(chuàng)作過(guò)程中享受到無(wú)窮樂(lè)趣。

一、優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，順利走進(jìn)古典詩(shī)詞文本

中國(guó)古典詩(shī)詞雖然極具諸多美學(xué)審美特質(zhì)，但是因其所寫之事、所繪之景、所抒之情等均距今久遠(yuǎn)，表達(dá)的語(yǔ)言方式也與當(dāng)代高中學(xué)生的閱讀習(xí)慣迥異，所以，教學(xué)古典詩(shī)詞時(shí)，我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒(méi)有表現(xiàn)出我們所預(yù)期的那種閱讀熱情。故此，我們有必要打破教學(xué)古典詩(shī)詞時(shí)直接點(diǎn)題進(jìn)入閱讀與鑒賞文本的常規(guī)教學(xué)方法，在課前利用各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容、風(fēng)格、形式等類同的情境引導(dǎo)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)關(guān)注所學(xué)文本，迅速有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞文本的濃厚興趣，繼之引導(dǎo)學(xué)生順利走近作者、深入文本，進(jìn)行賞心悅目的古典詩(shī)詞文學(xué)鑒賞活動(dòng)。

比如，教學(xué)宋代著名豪放派詞人蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，我曾采用下列課前情境導(dǎo)入方式營(yíng)造和諧、自然的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生快速走進(jìn)文本，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。其法如下：

備課時(shí)，我將從網(wǎng)絡(luò)精心挑選下載的展示長(zhǎng)江巨浪滔天、奔騰不息的圖片以及國(guó)家一級(jí)演員、中央戲劇學(xué)院教授鮑國(guó)安配樂(lè)朗誦的蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》視頻進(jìn)行整合，制成一個(gè)播放時(shí)間為4分鐘左右的精美的PPT課件，以此烘托雄偉壯闊的長(zhǎng)江之美，凸顯蘇軾在《念奴嬌·赤壁懷古》中所表現(xiàn)的借古詠懷、蒼涼雄渾、磅礴大氣、境界宏闊、寓情于景等諸多美學(xué)特質(zhì)。上課伊始，就運(yùn)用多媒體電教設(shè)施在課堂播放。而后，又引導(dǎo)學(xué)生在電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》片首曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》純音樂(lè)的背景中開展現(xiàn)場(chǎng)配樂(lè)朗誦蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》活動(dòng)。不僅快速引導(dǎo)學(xué)生直觀、立體、多層面、多維度地感知到了文本中蘊(yùn)含著的諸多美學(xué)特質(zhì)，也有效激發(fā)了學(xué)生鑒賞《念奴嬌·赤壁懷古》文本美學(xué)意蘊(yùn)的強(qiáng)烈興趣。

二、優(yōu)化管理環(huán)節(jié)，因材施教

無(wú)需置疑，任何一位教師都特別欣賞頭腦靈活、語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)牢固、語(yǔ)文知識(shí)面廣、課前預(yù)習(xí)到位、上課聽課認(rèn)真、思考問(wèn)題積極、回答問(wèn)題有獨(dú)到之處的優(yōu)秀學(xué)生。可是，正是這種看似合情合理“欣賞”優(yōu)等生的現(xiàn)象，使很多教師忽視了班級(jí)中的普通學(xué)生。故此，教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該首先摸清班級(jí)中學(xué)生的整體水平與在閱讀鑒賞古典詩(shī)詞文化和自主學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞能力方面的諸多差異，杜絕傳統(tǒng)教學(xué)觀念中的統(tǒng)一制定教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一布置理解、品鑒、背誦古典詩(shī)詞等教學(xué)方法，強(qiáng)力提倡目標(biāo)分層管理式教學(xué)方法。其法：一方面充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮班級(jí)中古典詩(shī)詞閱讀鑒賞水平高的優(yōu)等生的學(xué)習(xí)積極性和內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)并鼓勵(lì)他們成為帶領(lǐng)班級(jí)同學(xué)努力學(xué)習(xí)、愉快學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的帶隊(duì)人，另一方面幫助并指導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組的普通學(xué)生進(jìn)行閱讀、吟詠、探究、品鑒古典詩(shī)詞，并對(duì)古典詩(shī)詞閱讀鑒賞水平尚有較大提升空間的普通學(xué)生，分層設(shè)置閱讀教學(xué)目標(biāo)。

比如，教學(xué)宋代著名愛(ài)國(guó)詞人辛棄疾的《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》時(shí)，可以把閱讀鑒賞教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次：

第一層次：把握詩(shī)與詞的異同點(diǎn)；在第一課時(shí)內(nèi)，有節(jié)奏、有表情、流暢地吟詠這首詞；了解該詞的大意。

第二層次：在第一課時(shí)內(nèi)準(zhǔn)確了解這首詞的大意，背誦、默寫這首詞。

第三層次：在第一、第二層次的基礎(chǔ)上，出任小老師角色——代替老師領(lǐng)讀這首詞，向同學(xué)們講講這首詞的大意和寫作特色；在詞中自認(rèn)為有補(bǔ)寫價(jià)值的“留白”之處進(jìn)行再度創(chuàng)作。

實(shí)踐證明：上述分層設(shè)置誦讀、鑒賞古典詩(shī)詞教學(xué)管理目標(biāo)的做法，既有效激發(fā)了古典詩(shī)詞文學(xué)修養(yǎng)極佳的學(xué)生學(xué)習(xí)辛棄疾《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》的濃厚興趣和自信心，又充分尊重了普通學(xué)生極為強(qiáng)烈的自尊心，從而有效激發(fā)了班級(jí)中所有學(xué)生學(xué)習(xí)這首詞的熱情。因?yàn)?，在整個(gè)課堂閱讀品鑒過(guò)程中，所有的學(xué)生都在極力往教師為之預(yù)設(shè)的更高一個(gè)層次攀升，尤其是第三層次的優(yōu)等生，更表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲與表現(xiàn)欲。

三、優(yōu)化品鑒環(huán)節(jié)，開展個(gè)性化解讀

教學(xué)古典詩(shī)詞時(shí)，學(xué)生的個(gè)性化閱讀是基于細(xì)讀深品古典詩(shī)詞之上的更高層次的閱讀模式，是教師引導(dǎo)學(xué)生在古典詩(shī)詞鑒賞理論和鑒賞規(guī)律下進(jìn)行的有效閱讀，而非不著邊際的自由閱讀。教學(xué)時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生緊扣古典詩(shī)詞“主旋律”細(xì)讀深品時(shí)，學(xué)生會(huì)因?yàn)椴煌纳罱?jīng)驗(yàn)、不同的文學(xué)鑒賞水平等原因，對(duì)古典詩(shī)詞的閱讀、理解和鑒賞等審美體驗(yàn)出現(xiàn)巨大的差別，與作者、與作品中塑造的人物形象、與寄寓于作品中作者的思想情感等碰撞出不盡相同的火花。這時(shí)，我們應(yīng)該緊緊把握這難得的課堂生成契機(jī)，巧妙引導(dǎo)學(xué)生啟動(dòng)想象、聯(lián)想等多向思維，對(duì)文本中的妙詞佳句、情感意蘊(yùn)、人物形象、表現(xiàn)手法、創(chuàng)作技巧、深刻主題、美麗意境等開展細(xì)讀深品活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生暢所言之自己獨(dú)到見(jiàn)解。

比如，教學(xué)愛(ài)國(guó)詩(shī)人屈原的《離騷》時(shí)，我曾引導(dǎo)學(xué)生在每細(xì)讀深品一遍文本時(shí)就把自己的理解與感悟記錄在讀書筆記本上，結(jié)果收到了極好的“個(gè)性化閱讀”效果。請(qǐng)看這位男生的鑒賞心得：

第一次品讀：我仿佛看見(jiàn)遠(yuǎn)古時(shí)期出身高貴、政治才能與文學(xué)才能都極為杰出的屈原經(jīng)常出入朝廷，與楚懷王商議國(guó)事……

第二次品讀：我仿佛看見(jiàn)滿懷愛(ài)國(guó)激情的屈原由于性格耿直和他人的誹謗與排擠，逐漸被楚懷王疏遠(yuǎn)最終被逐出郢都，流落漢北，但他仍然熱愛(ài)祖國(guó)，常以詩(shī)歌的形式表達(dá)自己對(duì)楚懷王的忠心與對(duì)楚國(guó)命運(yùn)的憂慮……

第三次品讀：我仿佛看見(jiàn)屈原在悲憤欲絕之時(shí)，奮筆疾書寫下《離騷》的最后一句詩(shī)句，而后自沉波濤滾滾的汨羅江。從此，中國(guó)歷史文壇上第一顆閃爍著耀眼光芒的巨星隕落了。對(duì)此，我深感惋惜與悲憤……

無(wú)需置疑，古典詩(shī)詞的閱讀教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生、學(xué)生與文本之間彼此發(fā)生互動(dòng)后碰撞出強(qiáng)烈思維火花的品鑒過(guò)程。故此，教學(xué)時(shí)，務(wù)必充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的主體作用，并根據(jù)學(xué)生的古典詩(shī)詞閱讀、鑒賞水平精心設(shè)計(jì)和優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)槲ㄓ腥绱?，才可以?gòu)建精彩、高效的古典詩(shī)詞閱讀教學(xué)課堂。

（作者單位：常州市武進(jìn)區(qū)禮嘉中學(xué)）