頻繁轉(zhuǎn)學(xué)讓嬌弱女孩愛(ài)上暴力

江牧漁

愛(ài)打架的插班生

我的大學(xué)同學(xué)，現(xiàn)任某小學(xué)五年級(jí)班主任的李老師找到我，向我講述了一件困擾他很久的事。

寒假結(jié)束后新學(xué)期開(kāi)學(xué)，李老師所在的五年級(jí)一班轉(zhuǎn)來(lái)一名新同學(xué)，是個(gè)女生，叫楊雪。楊雪長(zhǎng)得瘦弱嬌小，清秀的臉盤上鑲嵌著一雙清澈的大眼睛，不說(shuō)話的時(shí)候，看上去非常恬靜。李老師初見(jiàn)她，就打心眼里喜歡她?？蓻](méi)過(guò)幾天，班里接連發(fā)生了幾件事，竟然都與楊雪有關(guān)——

張小小的書(shū)包被摔到地上，里面的書(shū)本散落一地，張小小一邊哭一邊撿書(shū)本。大家說(shuō)，是楊雪把張小小的書(shū)包扔地上的。張小小站起來(lái)，質(zhì)問(wèn)楊雪為什么這么做？楊雪大聲說(shuō)：“誰(shuí)讓你把我的課本碰到地上了，活該！”張小小委屈地說(shuō)：“我根本就沒(méi)碰過(guò)你的課本?！笨蓻](méi)等他把話說(shuō)完，楊雪伸手就推他一把：“就是你，就是你！”張小小不甘示弱，也開(kāi)始推她，結(jié)果兩個(gè)孩子扭打在一起……

溫婷婷是楊雪的同桌，哭著找李老師告狀：“楊雪用腳踢我的腿，讓我坐得離她遠(yuǎn)一點(diǎn)！”李老師對(duì)楊雪說(shuō)：“和同桌要好好相處，遇到什么事情互相商量，彼此禮貌一點(diǎn)，不好嗎？”可楊雪噘著嘴說(shuō)：“她欺負(fù)我，我干嗎還要對(duì)她禮貌？”“誰(shuí)欺負(fù)你了？”溫婷婷頓時(shí)不愿意了。“就是你，你坐得離我這么近，擠著我了！”看著清秀的楊雪一臉的敵意，李老師感到很驚訝。

最讓李老師震驚的是，幾天后，楊雪竟然用圓珠筆狠扎溫婷婷的手。看著溫婷婷手背上幾處很深的扎痕，李老師皺起了眉頭。這孩子小小年紀(jì)，長(zhǎng)得白凈秀氣，心怎么這么狠？他決定和楊雪好好談?wù)?，于是把她叫到辦公室。

誰(shuí)知，李老師沒(méi)說(shuō)兩句，楊雪就用怨恨的眼神看著他，不客氣地說(shuō)：“我知道老師不喜歡我，老師偏向溫婷婷！”

“你怎么能這么說(shuō)呢？其實(shí)，老師一見(jiàn)你就很喜歡你，這件事是你做錯(cuò)了，老師當(dāng)然要批評(píng)你！”

“老師騙人！溫婷婷欺負(fù)我，我是自衛(wèi)?？赡銐焊慌u(píng)溫婷婷，只教訓(xùn)我……”話音剛落，哭聲即起，而且音調(diào)極高，幾近號(hào)啕，與先前李老師對(duì)楊雪“嬌弱、乖巧”的印象判若兩人。

談話無(wú)法繼續(xù)下去，只能終止。

但楊雪制造的暴力事件還在不斷上演。先前紀(jì)律很好、易于管理的班級(jí)，因?yàn)闂钛┑牡絹?lái)屢屢出現(xiàn)混亂局面，這讓李老師很糾結(jié)。都說(shuō)男生淘氣，喜歡用武力解決問(wèn)題，可楊雪這個(gè)外表文靜、嬌弱的女生，怎么也如此酷愛(ài)暴力呢？李老師實(shí)在不愿意把她歸結(jié)為“問(wèn)題孩子”。

可實(shí)際情況是，一個(gè)月不到，楊雪就和班里同學(xué)的關(guān)系差到極點(diǎn)，班里大部分同學(xué)都投訴過(guò)她。李老師用心觀察，發(fā)現(xiàn)楊雪雖然聰穎有靈氣，學(xué)習(xí)成績(jī)也好，但是上課從來(lái)不主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，即便老師點(diǎn)名提問(wèn)她，她也沉默以對(duì);下課后很少和同學(xué)一起玩耍，見(jiàn)到老師也低頭裝作沒(méi)看見(jiàn)，更別提主動(dòng)和老師打招呼了。

看來(lái)，楊雪確實(shí)存在問(wèn)題，有必要請(qǐng)其家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校一趟。李老師希望能和楊雪的父母談?wù)?，大家一起找找孩子出現(xiàn)問(wèn)題的原因。

頻繁轉(zhuǎn)學(xué)催生暴力行為

楊雪的母親來(lái)到學(xué)校，沒(méi)等李老師介紹楊雪的在校表現(xiàn)，就先嘆口氣，說(shuō)：“唉，這孩子是不是又和同學(xué)鬧矛盾了？轉(zhuǎn)學(xué)前，她就和同學(xué)不斷地鬧矛盾，我沒(méi)少被老師叫到學(xué)校，真是頭疼……”

看來(lái)，問(wèn)題存在已久。李老師婉轉(zhuǎn)求證：“你和她爸爸是不是經(jīng)常打她？或者你和她爸爸是不是感情不好，經(jīng)常在家吵嘴打架？”李老師是這樣想的，如果楊雪媽媽對(duì)這個(gè)問(wèn)題給予了肯定回答，那就找到了問(wèn)題的根源：父母解決矛盾的不良方式以及不科學(xué)的教育方式，讓楊雪從小認(rèn)定，和他人發(fā)生矛盾就要靠武力解決。

但楊雪的媽媽搖頭說(shuō)：“一來(lái)，我們夫妻感情不錯(cuò)，很少吵架;二來(lái)，我們好歹也算是知識(shí)分子，對(duì)動(dòng)手打架的行為非常抵觸，自然也不會(huì)有這樣的行為。對(duì)孩子，我們還比較尊重，加上又是一個(gè)女孩，她有什么不對(duì)的地方，我們頂多也就是吵她幾句，從來(lái)沒(méi)有打過(guò)她?！?/p>

楊雪媽媽介紹情況時(shí)非常坦率，并沒(méi)有“家丑不可外揚(yáng)”的心理，而且她很為女兒在學(xué)校的不良表現(xiàn)發(fā)愁，也迫切希望能夠找到好的解決方法。

通過(guò)交流，李老師從楊雪媽媽那里了解到這樣一個(gè)情況：那就是楊雪的父母因?yàn)楣ぷ鞯夭环€(wěn)定，幾年來(lái)全家一直處于一種流動(dòng)的居住狀態(tài)，總在不停地搬家，而楊雪自然跟著頻繁轉(zhuǎn)學(xué)。最近5年來(lái)，楊雪平均一年換一所學(xué)?！?/p>

難道，楊雪愛(ài)打架和頻繁轉(zhuǎn)學(xué)有關(guān)？李老師的心里有了問(wèn)號(hào)。他問(wèn)楊雪的媽媽，每次轉(zhuǎn)學(xué)楊雪都有什么表現(xiàn)？楊雪的媽媽想了一下，說(shuō)：“頭幾次轉(zhuǎn)學(xué)，孩子還哭鬧，說(shuō)是舍不得離開(kāi)老師和同學(xué)，后來(lái)也就慢慢習(xí)慣了，沒(méi)什么特別的。其實(shí)，每次搬家、調(diào)整工作狀態(tài)，我們自己都忙得腳不沾地，也沒(méi)有時(shí)間和精力去管她?！?/p>

一番交流后，李老師并沒(méi)有從楊雪媽媽那里找到心里想要的直接答案，不過(guò)，憑直覺(jué)，他對(duì)楊雪頻繁轉(zhuǎn)學(xué)的非常規(guī)狀態(tài)存有疑問(wèn)，卻又說(shuō)不出個(gè)所以然來(lái)，于是，給我打電話，希望我能幫他解開(kāi)內(nèi)心的疑惑。

愛(ài)打架是心理問(wèn)題

經(jīng)李老師安排，我見(jiàn)到了楊雪。單從外表看，楊雪可以說(shuō)是清秀可人，比一般的孩子要更漂亮，也更讓人憐愛(ài)，怪不得李老師對(duì)她后來(lái)的所作所為感到詫異呢！

幾次交流后，我了解到兩點(diǎn)：第一，楊雪很孤獨(dú)，沒(méi)有朋友，周圍沒(méi)有可信任的人。尤其初轉(zhuǎn)學(xué)時(shí)，到一個(gè)陌生的地方，周圍全是不認(rèn)識(shí)的面孔，內(nèi)心的孤獨(dú)感很強(qiáng)烈;第二，她總受人欺負(fù)，為了不至于再被欺負(fù)，她只能讓自己看上去很強(qiáng)大，也就是說(shuō)，她會(huì)選擇用武力對(duì)付那些在她看來(lái)可能欺負(fù)她的人。

而通過(guò)進(jìn)一步的交流，我了解到楊雪嘴里所說(shuō)的“欺負(fù)”，很多時(shí)候不過(guò)是同學(xué)間的玩笑或是同學(xué)的無(wú)意之舉罷了。這些在平常人眼里根本算不上欺負(fù)的舉動(dòng)，在楊雪看來(lái)卻帶著傷害的意味，也就是說(shuō)，楊雪的內(nèi)心比一般孩子要敏感。

于是，楊雪的行為就有了合乎常理的解釋。楊雪頻頻和同學(xué)發(fā)生沖突，不是品德問(wèn)題，而是心理問(wèn)題。因?yàn)轭l繁轉(zhuǎn)學(xué)，頻繁更換生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，她總是處于一種陌生的環(huán)境中，而在她開(kāi)始慢慢適應(yīng)周圍環(huán)境時(shí)，新的變動(dòng)又來(lái)了，她又到了一個(gè)全然陌生的地方，再一次手足無(wú)措。頻繁的轉(zhuǎn)學(xué)，導(dǎo)致她的內(nèi)心極度缺乏安全感，覺(jué)得沒(méi)有人可以信任，甚至在老師調(diào)解矛盾時(shí)，她也想當(dāng)然地認(rèn)為老師偏心。為了驅(qū)除這種不安全感，保護(hù)弱小的自己，她喜歡上了用暴力來(lái)解決問(wèn)題。

心理學(xué)研究表明，人都有依戀親近的人的情感需求，尤其對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，這種情感需求更強(qiáng)烈。這就是為什么小孩子都特別黏媽媽的原因。孩子與他關(guān)系密切的人保持的關(guān)系越長(zhǎng)久，就越容易對(duì)這個(gè)人產(chǎn)生依戀。這種依戀，有的是對(duì)父母的，有的是對(duì)長(zhǎng)期相處的老師和同學(xué)的。而建立和保持具有安全感的依戀關(guān)系，對(duì)孩子穩(wěn)定情緒的形成、健康心理的發(fā)展、良好社會(huì)適應(yīng)能力的形成等具有積極的作用。反之，如果總是生活在動(dòng)蕩之中，不斷變換環(huán)境，不斷轉(zhuǎn)換依戀關(guān)系，勢(shì)必造成孩子對(duì)周圍環(huán)境的不適應(yīng)，以及對(duì)周圍人的不信任感。

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的流動(dòng)性越來(lái)越大。在漫長(zhǎng)的一生中，每個(gè)人都要不斷更換依戀關(guān)系的對(duì)象，上學(xué)前依戀父母，上學(xué)后依戀老師，上大學(xué)后依戀閨蜜，工作后依戀男友，有了孩子之后依戀孩子……對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，要學(xué)會(huì)適應(yīng)這種變換;對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，在流動(dòng)過(guò)程中，要用心體會(huì)孩子的需求，消除陌生環(huán)境帶給孩子的心理不適感。

見(jiàn)到楊雪的父母后，我給他們提了三點(diǎn)建議：

第一，今后盡量減少流動(dòng)性，在孩子求學(xué)期間，盡量給孩子一個(gè)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第二，不得不搬遷時(shí)，一定要拿出足夠的時(shí)間和精力關(guān)注孩子的內(nèi)心需求，一旦孩子有了困惑、苦惱，要及時(shí)關(guān)注并加以引導(dǎo)。而且，要幫助孩子盡快接納新老師、新同學(xué)，和他們建立良好關(guān)系，比如家長(zhǎng)可以多和老師溝通，讓老師盡快了解自己的孩子，也多和孩子講新老師、新同學(xué)的情況，告訴孩子大家都很喜歡她。

第三，對(duì)孩子時(shí)不時(shí)出現(xiàn)的暴力行為，不能簡(jiǎn)單地訓(xùn)斥和批評(píng)，而應(yīng)該多給她一些理解和關(guān)愛(ài)，多傾聽(tīng)她的內(nèi)心感受。如果孩子能從父母那里得到理解，并在傾訴中釋放內(nèi)心的不安全感，漸漸地，她就能拋開(kāi)孤獨(dú)感，而那些所謂的“報(bào)復(fù)”“自衛(wèi)”等暴力行為自然會(huì)減少，乃至消除。

另外，除楊雪父母外，李老師也不能袖手旁觀。我給李老師的建議是：

第一，用愛(ài)的目光注視楊雪，即便在她動(dòng)手打人之后，也不要讓她覺(jué)得老師討厭她。要用朋友間平等交流的態(tài)度開(kāi)導(dǎo)她，和她談心。

第二，讓楊雪感受到集體的溫暖。做通班里同學(xué)的思想工作，尤其是那些曾遭受楊雪武力侵犯的同學(xué)，要他們主動(dòng)親近她，關(guān)心她，幫助她，和她做朋友。如此，楊雪內(nèi)心的孤獨(dú)感會(huì)日漸減少，不安全感也會(huì)隨之降低。

等楊雪的心理問(wèn)題得到解決，那她愛(ài)打架的問(wèn)題自然也就解決了。

隨著社會(huì)的發(fā)展，人員的流動(dòng)性越來(lái)越強(qiáng)，像楊雪這樣隨著父母不斷變換生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的孩子越來(lái)越多。這樣的孩子由于生活的特殊性，往往存在著這樣那樣的心理問(wèn)題，而幫助這些孩子適應(yīng)生活中的變動(dòng)，平穩(wěn)度過(guò)依戀關(guān)系的轉(zhuǎn)換期，是家長(zhǎng)和老師不容忽視的責(zé)任。

【編輯：楊子】