和諧幼兒園

四川省瀘縣立石鎮(zhèn)中心幼兒園 王金富

我作為一名園長，一直在追求成為一名有思想的引領(lǐng)者。近年來，園長堅(jiān)持以自我敘述的方式把管理中最有感受的行為進(jìn)行表達(dá)，為的是學(xué)會(huì)思考問題、解決問題，不斷提高專業(yè)度，同時(shí)記錄自己管理的心路歷程，不斷提升自身的管理能力。在管理方面，我也體會(huì)到了工作的樂趣和快樂，總結(jié)以往的經(jīng)驗(yàn)，我一直堅(jiān)持著尊重人、關(guān)注人、培養(yǎng)人、發(fā)展人的的一種管理理念。隨著學(xué)前教育的不斷發(fā)展，作為非義務(wù)教育的幼兒教育，也在不斷向前發(fā)展。原有的辦園體制、辦園模式中的許多理念也日益落后于時(shí)間，失去指導(dǎo)意義，許多幼兒園亮起了“特色辦園”的牌子，順應(yīng)了社會(huì)的人才需求觀，受到了和會(huì)家長的好評，得到了社會(huì)的認(rèn)可。然而，由于各園對“特色辦園”的理解層次有別，辦園時(shí)間和底蘊(yùn)積累不同，現(xiàn)實(shí)中呈現(xiàn)了“不同特色”。

長期以來，教師處于管理者的監(jiān)督、檢查、評價(jià)的地位，讓教師失去了自我思考能力、自我理解能力和自我決策能力。因此，作為園長，要成為教師開展課程的支持者、引導(dǎo)者和合作者，及時(shí)向教師傳遞信息，樹立管理就是服務(wù)的思想，幫助教師從幼兒的反饋中分析教育行為的適宜性，幫助教師學(xué)會(huì)反思，引導(dǎo)教師分析孩子的一言一行，尋找適合孩子的一種教育。幼兒園要和諧規(guī)范的發(fā)展，取決于園本管理系統(tǒng)的核心——園長。將幼兒園的人財(cái)物等各種因素采用科學(xué)的工作方式和管理手段合理的組織起來，調(diào)動(dòng)各方面的積極性，高質(zhì)量地完成幼兒園保教工作任務(wù)，是對園長管理能力和管理藝術(shù)的根本要求。要達(dá)到這一點(diǎn)，園長在管理工作中 要做好兩個(gè)角色：一是領(lǐng)導(dǎo)者的角色：首先，把握方向，總攬全局；其次，樹立威信，增強(qiáng)園本凝聚力；二是朋友的角色：首先，情感因素在園本管理中的作用；其次，發(fā)揮園長的非權(quán)力影響?；诖耍覉@將“和諧文化”滲透到幼兒園的物質(zhì)、精神和制度等的層面，形成一種和諧的的關(guān)系氛圍。無論是外在的園所形象，園風(fēng)園貌，服務(wù)態(tài)度，園服園歌，還是深層次的價(jià)值觀念，思維方式，理想信念，目標(biāo)追求等，均能體現(xiàn)出我們對于“和諧文化”的認(rèn)同和追求。

幼兒園的“和諧文化”內(nèi)涵有著明顯的系統(tǒng)性，可分為三個(gè)層次：一是表層的物質(zhì)文化，它是見之于形，聞之于聲的表層文化，可以通過房舍建筑、園所環(huán)境、人文景觀等有形環(huán)境體現(xiàn)。二是中層的制度文化，在幼兒園的規(guī)章制度、管理制度、行為準(zhǔn)則中體現(xiàn)“和諧”。三是深層的觀念文化，它以文字和人腦為載體，在幼兒園的核心價(jià)值觀、園所精神、發(fā)展目標(biāo)等精神環(huán)境中得以體現(xiàn)。

三個(gè)層次的文化形成了幼兒園“和諧文化”的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。觀念文化決定了制度文化層和物質(zhì)文化層，制度文化層是觀念文化層和物質(zhì)文化層的中介，物質(zhì)文化層是觀念文化層和制度文化層的體現(xiàn)，三者相互影響，相互作用，共同構(gòu)成“和諧文化”的完整體現(xiàn)。在這一系列的“和諧文化”特色活動(dòng)中，我們在幼兒園努力構(gòu)建快樂的精神家園，讓老師們體驗(yàn)到精神上的舒適、愉悅與滿足，品味高雅的精神食糧，感受成長與發(fā)展的快樂和幸福。

園長要構(gòu)建和諧幼兒園，就要推進(jìn)幼兒園的民主管理建設(shè)，增強(qiáng)管理透明度，增強(qiáng)宣傳意識，具備策劃能力，開放辦園，以優(yōu)質(zhì)的保教質(zhì)量建立良好的社會(huì)聲譽(yù)。

總之，作為一名園長在管理工作中，要掌握好角色的變換，有自己的思想和智慧，用辛勤的汗水營造幼兒園的和諧氛圍，讓教職工感受到和諧的音符，為孩子們創(chuàng)造身心發(fā)展的大好空間。