區(qū)域活動中教師的靈活指導(dǎo)

天津市北辰區(qū)淮盛幼兒園 湯 超

案例背景：《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》都強調(diào)了幼兒園教育應(yīng)該“以游戲為基本活動”、“寓教育與各項活動之中”，這就推動了區(qū)域活動在幼兒園的普及和重視。開展區(qū)域活動既符合以兒童為本的教育理念，又強調(diào)了幼兒的主體性，使幼兒能充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，而教師則由直接指導(dǎo)變?yōu)殚g接指導(dǎo)，通過觀察進一步了解幼兒，從而更好地制定教學(xué)計劃幫助幼兒健康成長。

小小的區(qū)域活動蘊含了大學(xué)問，教師通常會對活動中的共性問題進行評價分析，而針對區(qū)域活動中個別幼兒的具體問題進行有效指導(dǎo)也是我們不容忽視的一環(huán)。我在區(qū)域活動的教學(xué)中遇到了以下的典型案例，通過對這幾個案例的分析，使我明白了教師應(yīng)隨機應(yīng)變、靈活處理幼兒的問題，進行及時有針對性的指導(dǎo)。

案例一：想去的區(qū)域沒有進區(qū)卡了

我所帶的班級是小班，我們班的進區(qū)規(guī)則是早飯先吃完的孩子先選區(qū)，本意是為了鼓勵孩子們養(yǎng)成良好的用餐習(xí)慣，但我班的一個男孩達達每次早飯都是后幾名吃完，他的動作比較慢，性格也是比較穩(wěn)的類型，所以當(dāng)他吃完再去選娃娃家時，進區(qū)卡早就被小朋友拿光了。幾次之后，達達非常不開心，看著別人在娃娃家里“做飯”、“買菜”，自己卻只能看書畫畫，他開始吃很少的早飯甚至不吃來爭取早選區(qū)。還有的小朋友也是因為比如去廁所了等情況而晚一步拿到進區(qū)卡進不了想去的區(qū)域。

針對像達達這樣的情況，我又制訂了早來園早選區(qū)的規(guī)則，因為達達每次都是前3名來園，他就能選到想玩的娃娃家了。但這樣的規(guī)則也并非對每位幼兒都公平，因此，我開始靈活地對待規(guī)則，也幫孩子們想了一些辦法，比如當(dāng)幼兒進不去時，我鼓勵他去敲門，當(dāng)“媽媽”問：“是誰呀？”，有的幼兒自己就會很聰明的回答是送外賣的或是要串門的鄰居。

案例分析：教師為了讓小班幼兒能有規(guī)則意識，同時鼓勵幼兒形成好習(xí)慣而制定了一些規(guī)則，但規(guī)則應(yīng)該是相對公平的，像達達這種情況，教師規(guī)定了誰先吃完誰先選區(qū)，對那些吃的比較少的幼兒可能就有利，而吃的多的幼兒就會慢一些，也就不公平了，我后來制定的誰來得早誰先選，也許對家住的遠一些的幼兒來說就不夠公平。因此，教師應(yīng)根據(jù)實際情況來制定規(guī)則。此外，當(dāng)發(fā)現(xiàn)規(guī)則的問題后，要靈活改變。

區(qū)域活動應(yīng)本著讓幼兒自主自由選擇的原則開展，尤其是小班幼兒，他們在剛開始接觸區(qū)域活動時，并不能很好地做到自主選擇，往往是看別人玩什么自己也跟著玩什么，所以扎堆選擇同一個區(qū)域的情況時常會發(fā)生。教師應(yīng)該充分了解幼兒的想法，不應(yīng)過度干預(yù)幼兒，可以和幼兒一起制定活動規(guī)則，而不是督促幼兒遵守老師所制定的規(guī)則。

反思與措施：首先，在區(qū)域活動開始前，教師應(yīng)向幼兒充分介紹開放的區(qū)域，以及新投放的材料，讓幼兒充分了解有哪些可以玩的，這樣很多幼兒就會有內(nèi)心的想法：我想玩這個、我想做那個……進而鼓勵幼兒按照自己的興趣進行自選。

第二，待幼兒熟悉了區(qū)域活動時，與幼兒一起制定相應(yīng)的活動規(guī)則，可以把活動中遇到的問題拍成照片，引導(dǎo)孩子說說“這樣做對嗎？應(yīng)該怎樣做？”幼兒對于自己制定的規(guī)則會更加遵守。

第三，靈活制定選區(qū)規(guī)則，比如采取教師引導(dǎo)與幼兒自選相結(jié)合的方式，今天請第一組小朋友先選，明天請第二組的先選，依次輪流，也可每次重點推薦1—2個區(qū)域，鼓勵幼兒到各個區(qū)體驗，保證幼兒的全面發(fā)展。

第四，有的幼兒進不去想玩的區(qū)域，當(dāng)他以小客人的身份想進區(qū)時，也許還會被主人以“沒有卡”拒絕，這時，教師可以組織活動后的討論，讓幼兒自己說說“來了客人應(yīng)該怎樣？”“不讓客人進門對不對？”“除了客人還會有誰來家里？”在討論中引導(dǎo)幼兒了解，不讓客人進門是不禮貌的，除了客人還可能會有修理工、鐘點工的參與，再提出問題“娃娃家太擠了怎么辦？”引導(dǎo)幼兒制定出每次最多只能有2個客人來的規(guī)則。這樣的討論可以使幼兒學(xué)會解決問題的辦法，也更加深了對規(guī)則的理解。

案例二：“我不想玩這個區(qū)了我要換那個區(qū)”

在剛開展區(qū)域活動時，為了避免幼兒頻繁換區(qū)，幫助他們養(yǎng)成專注活動的習(xí)慣，我要求孩子們不能隨便換區(qū)，孩子們對新鮮的材料比較好奇能玩上很久也就都遵守了規(guī)則，可隨著活動的深入開展，一部分幼兒養(yǎng)成了不換區(qū)的習(xí)慣看似井然有序，但大家都是在各自區(qū)域里各玩各的，缺乏交流和互動。

也有像我班昊昊一樣活潑好動的幼兒，玩了10分鐘建構(gòu)區(qū)搭好了城堡，看到娃娃家挺熱鬧就跑去娃娃家“串門”了。最初，我制止了昊昊，他撅著嘴不開心地回到了建構(gòu)區(qū)又搭了一個大橋，搭完后又去了小超市。這次我沒有制止，只聽他對賣可樂的小朋友說：“我干活累了，要可樂?！倍尚〕械目腿颂貏e少，昊昊也給我提了醒，我就號召美工區(qū)的小朋友畫畫累了去買零食。

逐漸的，班里熱鬧了起來：美工區(qū)做好的苗條被送到了娃娃家；圖書區(qū)的抱枕蘿卜被拿來表演“拔蘿卜”；娃娃家的媽媽會去超市采購……區(qū)域間的互動增加了，幼兒在開始選擇的區(qū)域操作盡興后都可以再去選擇其他區(qū)域，規(guī)則靈活地變化，幼兒也有了更多體驗和收獲。

案例分析：區(qū)域活動的規(guī)則是動態(tài)的，多變的，規(guī)則是為了活動順利開展而制定的，它的目的不是限制和控制幼兒的自由，而是確保幼兒都能參與，獲得自由、自主發(fā)展的機會，因此，教師應(yīng)該打破空間的局限性，讓孩子們動起來，這既是幼兒自己的需求，也是教師更好引導(dǎo)幼兒的前提。有的幼兒在活動中已經(jīng)切實掌握了某種技能，得到了鍛煉，比如昊昊已經(jīng)可以進行搭高、圍合，掌握得不錯了，那么他去其他區(qū)域并沒有影響到別人，老師應(yīng)該鼓勵，并為他推薦合適其進一步探索的區(qū)域。

反思與措施：首先，教師不應(yīng)著急去干預(yù)幼兒，而是先充分觀察幼兒，看看幼兒離開了自己的區(qū)域是要做什么，他想做什么，了解幼兒的想法。只有站在幼兒的立場上制定規(guī)則或者投放材料才是最符合幼兒發(fā)展需求的。

其次，應(yīng)認識到幼兒經(jīng)驗的獲得是在交往中產(chǎn)生的，只有在交往中，幼兒的社會性才會得到發(fā)展，幼兒才能學(xué)習(xí)到與他人交往的技能，語言表達能力才會得到發(fā)展。因此，應(yīng)創(chuàng)設(shè)互動的環(huán)境，當(dāng)幼兒在娃娃家做飯而沒有食材時，鼓勵幼兒去超市采購，或者去美工區(qū)進貨……教師出了一個主意，幼兒就會舉一反三想出很多辦法。