贊賞、商討、啟導(dǎo)、激勵—“導(dǎo)放式”課堂教學(xué)評價的價值取向

福建省漳州市南靖縣豐田華僑學(xué)校 陳培英

不同的教育價值觀就有不同的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，從而做出不同的價值判斷。以前的課堂教學(xué)評價體系是建立在傳統(tǒng)教學(xué)價值觀之下。教師教，學(xué)生學(xué)，教師是主體，學(xué)生是客體。對學(xué)生的評價往往注重的是學(xué)生聽不聽話，會不會做題目，能不能考高分。這種評價觀，已經(jīng)失去了它對以學(xué)生發(fā)展為中心的現(xiàn)代課堂教學(xué)改革的導(dǎo)向與激勵功能，甚至異化為教學(xué)改革的障礙與阻力。因此，我校在開展“導(dǎo)放式教學(xué)”課題研究的同時，也對“導(dǎo)放式”課堂教學(xué)評價進行探索。個人認(rèn)為：導(dǎo)放式課堂教學(xué)評價，應(yīng)提倡以人為本，以促進學(xué)生人格和諧發(fā)展為根本目標(biāo)，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向和激勵功能，形成評價目標(biāo)多元、評價手段多樣、評價方式靈活、評價主體參與，關(guān)注學(xué)習(xí)過程、關(guān)注學(xué)習(xí)實踐、關(guān)注學(xué)生發(fā)展、關(guān)注成功體驗的開放性評價體系。

一、贊賞性原則

導(dǎo)放式教學(xué)，其實質(zhì)是讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程和探索過程。只有主動參與，才能真正實現(xiàn)“人的發(fā)展”。因此教學(xué)中要多給學(xué)生暢所欲言的機會，對有獨到見解的學(xué)生給予常識與鼓勵，對錯誤的看法要及時糾正，對不完善的提法要引導(dǎo)補充。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，其個性、特長得到發(fā)展，其情感、態(tài)度、價值觀得到關(guān)切，從而使學(xué)習(xí)成為發(fā)自內(nèi)心的需要，這樣就能充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，真正從“我要學(xué)”發(fā)展到“我愛學(xué)”。例如學(xué)生在回答老師提出的“雪化了變成了什么？”這個問題時，有一同學(xué)回答“變成了春天”，這是個頗有創(chuàng)意的回答，教師應(yīng)多加賞識，而不能因為標(biāo)準(zhǔn)答案是“變成了水”而束縛了學(xué)生，學(xué)生會在老師的賞識中，放飛想象，發(fā)展創(chuàng)新能力和求異思維。學(xué)生能在學(xué)習(xí)的過程中獲得學(xué)業(yè)及學(xué)業(yè)之外多方面才能的展現(xiàn)機會，獲得成功的喜悅。

二、商討性原則

導(dǎo)放式教學(xué)依據(jù)多方的情態(tài)，教學(xué)過程將得到及時動態(tài)的調(diào)整。合作、交流、互動、共進，學(xué)習(xí)將成為一種變動不居、新奇多彩的活動。采用商討性教學(xué)為一種變動不居、新奇多彩的活動。采用商討性教學(xué)法，是一種師生間民主交流為主的課堂形式，在討論過程中，每位學(xué)生都能從對方汲取對問題的不同看法，借鑒他人的看法，彌補自己思維的欠缺或不足。因此在教學(xué)過程中，要建立一個接納的、支持的、寬容的、民主的和睦氣氛，師生之間、學(xué)生之間的互動評價要以商討為宜，如：我的不同看法你能接受嗎？我的朗讀是不是更有感情呢？我這樣的表達是不是更具體、更生動呢？我不同意你的觀點等，這樣，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的思維和表達的氛圍，同時建立一個商討性的評價環(huán)境，師生互相交流。

三、啟導(dǎo)性原則

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者，不僅要引導(dǎo)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，而且要促其學(xué)會學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達到目標(biāo)的最佳途徑，指導(dǎo)學(xué)生互動、啟發(fā)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如教學(xué)《一夜的工作》一文時，學(xué)生對課文的“花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好象并沒有因為今夜多了一個人而增加了分量”的理解很模糊，到底有沒有增加，不能加以判斷，這時，教師出示兩個句子：“花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，并沒有因為今夜多了一個人而增加了分量”并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合總理平時的儉樸生活進行比較，學(xué)生馬上就明白了。

四、激勵性原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的獨立性，積極鼓勵學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的自我理解和自我解讀，尊重學(xué)生的個人感受和獨特見解，把思考、發(fā)現(xiàn)、批判的權(quán)利交給學(xué)生，使學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性化的過程。如教師在學(xué)生讀完課文后，對學(xué)生的評價“你讀得好極了！”“大家聽了都在佩服你讀得好！”“老師都被你讀得感動了？或在聽到學(xué)生回答出與眾不同的答案時，對學(xué)生評價”你太厲害了，長大準(zhǔn)能當(dāng)個發(fā)明家“……如此生動、親切、明朗的語言，學(xué)生聽后怎么會不被深深感染？怎么會不大受激勵呢？可以說，生動、豐富、富有激勵性的評價能最大限度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，活躍了課堂氣氛。

無論何種課堂教學(xué)評價體系，都應(yīng)成為改進教學(xué)過程的行動指南，應(yīng)杜絕把課堂教學(xué)評價當(dāng)作教學(xué)管理的棍棒。學(xué)生應(yīng)成為課堂教學(xué)評價的主體，而不應(yīng)是評價的靶子。導(dǎo)放式課堂教學(xué)評價體系將徹底走出傳統(tǒng)評價模式，使課堂教學(xué)評價作用真正落到實處。