掌握提問技巧 激活小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

山東省煙臺(tái)市萊山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 何曉樂

在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，很多上課的技巧需要我們教師掌握，課堂提問就是其中的一項(xiàng)。課堂提問是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)，德國著名的數(shù)學(xué)家康托爾曾指出：“在數(shù)學(xué)的領(lǐng)域中，提出問題的藝術(shù)比解答問題的藝術(shù)更為重要。”所以說，任何小學(xué)數(shù)學(xué)課都離不開提問，提問是課堂教學(xué)中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋的方式之一。而在實(shí)際教學(xué)中有些教師往往不太重視課堂提問的藝術(shù)和技巧，這現(xiàn)象都會(huì)導(dǎo)致課堂的教學(xué)效率很低。

那么在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙的引導(dǎo)學(xué)生作答，如何把問題貫穿于教學(xué)之中，如何做到恰到好處的拋磚引玉，這就需要教師掌握好課堂提問的技巧。經(jīng)過幾年的教育、教研實(shí)踐，我總結(jié)了幾種課堂提問技巧，歸納如下。

一、課堂提問要有趣味性

小學(xué)生的心理特點(diǎn)決定著課堂要有趣而愉快，這樣他們才能更好的接受教學(xué)，所以課堂提問的內(nèi)容要新穎別致，富有情趣和吸引力，采用猜謎語、講故事、比賽、游戲等形式，把他們的學(xué)習(xí)積極性給帶動(dòng)起來。

二、課堂提問要抓住知識(shí)間的聯(lián)系

數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系十分緊密，每個(gè)新知識(shí)建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，而新知識(shí)是舊知識(shí)的延伸和發(fā)展，它們內(nèi)在的共同因素為學(xué)生掌握新知識(shí)架起了橋梁，因此，教學(xué)中要注意充分利用新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，促使學(xué)生由此及彼，由未知轉(zhuǎn)化為已知。

比如，在四年級(jí)教學(xué)《乘法運(yùn)算律》時(shí)，我就借助于加法運(yùn)算律來教授。學(xué)生已經(jīng)熟悉了加法結(jié)合律和加法交換律，在這舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，引入乘法運(yùn)算律。我這樣提問“我們已經(jīng)學(xué)過加法結(jié)合律和加法交換律，那么乘法會(huì)不會(huì)也遵循這樣的規(guī)律呢，老師想讓你們小組探索一下？”這樣做的好處既遵循學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，又抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，提出問題，就能使新知識(shí)的教學(xué)水到渠成。

三、課堂提問是激發(fā)學(xué)生積極思維的刺激素

學(xué)生思維方式一般是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由具體到抽象，由感性到理性，用問題引領(lǐng)學(xué)生思維的方向，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的核心內(nèi)容，也是課程改革的方向。所以我們提問時(shí)，要特別注意方法和技巧，語言要生動(dòng)、形象、具體，問題設(shè)計(jì)要逐步遞進(jìn)，梯度要小，還要層次分明，有一定的啟發(fā)性，同時(shí)要針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際和接受能力，不能太難或太易，否則會(huì)事倍功半。提問時(shí)，可以把教材的內(nèi)容與一定的故事或?qū)嶋H事例有機(jī)的結(jié)合起來，學(xué)生就會(huì)輕松愉快地理解知識(shí)。

比如，在教學(xué)《阿福的新衣》時(shí)，先由動(dòng)畫片引入，并要求學(xué)生一邊看一邊想，“動(dòng)畫片里都有誰”“他們?cè)诟墒裁础薄鞍⒏５男乱聻槭裁醋鲂×恕薄澳隳軒托⊥降苷艺以騿?？”“你能幫小徒弟找到解決的辦法嗎？”問題一步一步的遞進(jìn)，學(xué)生努力思考，可以“師傅量師傅做”“徒弟量徒弟做”，更有聰明的學(xué)生想到用統(tǒng)一的工具尺子。為了測(cè)量的準(zhǔn)確和交流的方便，人們發(fā)明了尺子，通常用它來測(cè)量物體的長度。這節(jié)課的知識(shí)學(xué)生很容易的就接受了。

四、課堂提問要“精”與“準(zhǔn)”

在教學(xué)中，如果教師提出的問題是含糊不清的，那學(xué)生就更不清楚了。所以說，課堂提問必須針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)水平和學(xué)生的實(shí)際情況，找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，要問到關(guān)鍵處，問到點(diǎn)子上，問出精彩來,問出實(shí)效來。只有這樣，才不會(huì)影響課堂教學(xué)效果。

比如， 在教學(xué)《小數(shù)大小的比較》時(shí)，情境圖展示出各種龜類的蛋的重量，我提出問題：“同學(xué)們，根據(jù)這些數(shù)學(xué)信息，你能提出什么樣的數(shù)學(xué)問題？”這時(shí)第一個(gè)發(fā)言的學(xué)生提出“綠毛龜?shù)昂徒疱X龜?shù)耙还仓囟嗌倏耍俊本o接著，其他同學(xué)受到啟發(fā)也提出了“小鱷龜?shù)昂推叫佚數(shù)耙还仓囟嗌倏耍俊薄靶△{龜?shù)氨冉疱X龜?shù)爸囟嗌倏?？”等一大串問題。顯然學(xué)生的回答不是我所期望的，但根本問題卻是我的提問不夠精確和準(zhǔn)確所造成的。課后反思一下，如果這樣提出問題：“同學(xué)們，根據(jù)這些數(shù)學(xué)信息，你能提出比較龜?shù)爸亓康臄?shù)學(xué)問題？”那此時(shí)學(xué)生就會(huì)提出“綠毛龜?shù)芭c金錢龜?shù)跋啾?，哪一個(gè)重？”“小鱷龜?shù)芭c平胸龜?shù)跋啾?，哪一個(gè)重？”等問題，而不是與這節(jié)課毫無關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)問題了。

五、課堂提問要有新穎性

好奇是小學(xué)生的心理特點(diǎn)之一，我們教師要做的是恰當(dāng)?shù)睦眠@一心理特點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)變換一下提問的角度、利用多媒體輔助教學(xué)等，使學(xué)生有新奇之感，那么他們就會(huì)產(chǎn)生興趣，就會(huì)積極動(dòng)腦思考。

比如，在教學(xué)《用字母表示數(shù)》時(shí)，利用多媒體出示兒歌：一只青蛙，1張嘴，2只眼睛，4條腿；二只青蛙，2張嘴，4只眼睛，8條腿；三只青蛙，3張嘴，6只眼睛，12條腿；四只青蛙……學(xué)生們特感興趣，一口氣讀了很長一串。這位我就提問了：“奇怪了，兒歌沒有了，你們?cè)趺催€能讀下去呢？你們從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)這首兒歌存在著數(shù)量關(guān)系，那么你們能把它們表示出來嗎？”學(xué)生回答這樣的問題積極性很高，從而達(dá)到教學(xué)效果。

六、課堂提問要有有效性

教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，問題既不能太難又不能太易，盡量設(shè)計(jì)讓學(xué)生“跳一跳能夠著”的問題。因?yàn)閱栴}太易會(huì)使學(xué)生提不起數(shù)學(xué)的興趣，問題太難又會(huì)使學(xué)生失去信心，影響課堂教學(xué)的效果，久而久之，還會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

比如，在教學(xué)《有余數(shù)除法的豎式計(jì)算》時(shí)，這一節(jié)課有個(gè)難點(diǎn)，就是要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察有余數(shù)除法的算式發(fā)現(xiàn)余數(shù)一定要比除數(shù)小的規(guī)律。我在教完例題后，要求學(xué)生運(yùn)用“試商”的方法完成書上的試一試，學(xué)生完成后，我引導(dǎo)學(xué)生比較兩道算式里余數(shù)和除數(shù)的大小關(guān)系，提出：你們從中發(fā)現(xiàn)了什么？這時(shí)課堂猶如一潭死水，寂靜無聲，極個(gè)別的學(xué)生舉手回答，但都不是我所期望的結(jié)果。仔細(xì)推敲一下，在毫無問題情境的條件下，這樣的問題難度非常的大，而且對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說顯得很抽象，提問的有效性就沒有了。

著名科學(xué)家加波普爾曾說過：“科學(xué)與知識(shí)的增長永遠(yuǎn)始于問題?！倍皢枴笔且婚T藝術(shù)，更是一門以學(xué)生為主體的“主體藝術(shù)”。所以，在新課程改革中，提問作為組織課堂的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)被我們?nèi)谌胝n堂，從而真正達(dá)到提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，讓提問在我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中更好地發(fā)揮效用，也能使學(xué)生在輕松愉快的情緒中學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，從而提高其解決問題、思考問題的能力。