情境教學法在高中語文古詩詞教學中的應用

新疆烏魯木齊市第五十四中學 楊雪飛

中國是一個詩的國度，詩詞吟詠傳統(tǒng)深厚，源遠流長。從詩經、楚辭、樂府，到唐詩、宋詞、元曲以至到明清詩歌，煌煌一卷幾千年的中國文學史，在很大程度上就是一卷中華詩詞發(fā)展史。中華詩詞集概括性形象性、抒情性、音樂性為一體，語言凝練，形式簡短，音韻和諧，而且表達的內涵十分豐富，創(chuàng)造的意境尤其優(yōu)美。這些作品以啟迪和思考非常值得我們學習繼承和發(fā)揚光大?，F(xiàn)行的全日制普通高級中學語文教科書（人教版必修）精選了35首古典詩詞作為必修課本的教學內容。而要想教好古詩詞就必須緊緊抓住它的靈魂美，創(chuàng)造相應的情境，對學生進行情境教學。

所謂情境教學，是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，制定或創(chuàng)設與教學內容相適應的場景或氛圍，引起學生的情感體驗幫助學生迅速而正確地理解教材內容，獲得美的感受，使他們的心理機能全面和諧發(fā)展提到“情境”。那么，在古詩詞教學中又該如何應用情境教學，取得最佳效果呢？其方法主要有以下幾種。

一、巧設導語，先聲奪人

“文章不是無情物”，詩詞更是飽含作者的思想感情。語文詩詞教學可以說就是情感教育，就是要用作品的情感打動學生的心靈。在語文詩詞教學中引導學生“入情”，是實施情境教學的主要途徑。

（一）故事導入

用講與本課內容有關聯(lián)系的故事導入新課學習、創(chuàng)設環(huán)境。通過故事導入，再現(xiàn)了作者所處的環(huán)境以及其內心的苦悶彷徨，使學生能夠跨越時空的限制走進文本走進詞人與詞人進行心靈對話。

（二）圖片導入

用幻燈片讓學生對事物有直觀感受縮短教學距離。這種方法符合高中語文新課程理念，即在教學過程中。教師了解學生對待所學知識在學生心目中的地位、作用及用途，然后啟發(fā)他們表達并提高自己的思想形成自己的對一事一物的觀點，以至最終形成以自己的方式看待問題，同時避免了老師口干舌燥地描述每個同學早已熟知的故事，也可提高學生的口語表達能力，激發(fā)學習的興趣。

（三）朗讀導入

學全日制普通高級中學教科書（人教版必修）第四冊課文《永遇樂·京口北固亭懷古》之前，有感情的背誦《念奴嬌·赤壁懷古》感染學生，課堂氣氛迅速營造起來，即可進入另一首豪放詞的學習。然后，學生介紹寫作背景，老師再補充，做到知人論世。接下來學生結合課下注解默讀本次確定詞的感情基調，老師讓個別學生根據感情基調朗讀，其他學生給予評價，再朗讀，老師范讀，學生齊讀，讓課堂內充滿朗朗讀書聲，使學生通過朗讀真正走進辛棄疾走進他老當益壯的情懷走進他壯志難酬的苦悶。

（四）歌曲導入

用一首歌或一支曲子營造教學情境，激發(fā)學生情感，讓他們走入詩歌的意境中，在情境中感受詩情，激發(fā)學生情感，創(chuàng)設和諧的氛圍，達到師生間的共識。

二、入境—重構圖景

王國維在《人間詞話》中說：“景非獨為景物也。喜怒哀樂，亦人心中之一境界。故能寫真景物，真感情者，謂之有境界?！惫糯娫~追求詩情畫意，每一句詩都是一副優(yōu)美的畫卷。入畫，就是要展示作品所描繪的圖景，引導學生進入作品的藝術境界。在教學中，我們要引導學生細讀作品，分析意境，理解作品所描繪的特定生活和社會圖景，引導入境，把作品中的“此情此景”變成學生內心的體驗。可以說，在語文教學中引導學生“入境”，是進行情境教學的一個重要途徑。

（二）語言形象，描繪意境

語言是思想的直接體現(xiàn)。老師的每一句話，每一個動作都應當是生動形象的，這樣才能使學生覺察到作品的美。因此，老師在教學時，應繪聲繪色地描摹初作品的境界，引導學生身臨其境，讓學生陶醉其間，使之通過親身的情感體驗，產生心靈的愉悅，從而自然感受到作品之美。

（二）巧用多媒體，感知意境

長期以來，語文詩詞教學就是“全憑教師一張嘴一支粉筆”，靠老師單向傳遞教學信息，在很大程度上束縛了學生的創(chuàng)造性思維。而老師的講解和多媒體的有機結合能突破時空界限，化靜為動化虛為實，化抽象為具體，有效地激發(fā)學生的學習興趣，使語言詩詞教學現(xiàn)代化、科學化。在詩詞情境教學中，老師可以利用POWERPOIT等工具軟件制作教學課件，運用幻燈、投影、錄音、視頻剪輯等教學手段來還原、再現(xiàn)作品的意境，使學生獲得沒的感受。老師可以在幻燈片中插入與作品內容相關的圖片，使學生形象生動地感知作品。

三、入聲——輔之以音樂

（一）重在朗讀，激發(fā)情感

詩詞大多是作者用筆蘸著心血、蘸著歡樂或心酸的淚水寫作而成的。因此，在詩詞教學中就必須讓學生充分了解作品的感情基調，以便更好地理解作品，使學生投入到作品所描繪的情境當中，關鍵是要將師生的感情與文章的情感融為一體。朗讀，就是感知作品情感基調的主要途徑，是理解作品內容的主要途徑，在情境教學中占據十分重要的地位。朗讀在詩詞課堂教學中無外乎兩種：一是教師范讀，二是學生誦讀。教師根據作品體現(xiàn)出的不同情感，可以采取不同的聲音基調，時而高昂，時而低沉，時而溫柔，時而雄壯，再配合生動的表情進行范讀，使學生迅速進入形象思維，在聽的過程中自覺地進行審美判斷，從而產生情景交融的效果，真切的感受作品的情韻和氣勢，接受美的熏陶。而學生大聲朗讀可以把作品中靜止的情感借助于自己的聲音，結合自身的體會變?yōu)檎媲閷嵏杏谧髡哌M行心靈溝通，進而心靈受到洗禮和感化。

（二）音樂渲染，品位意境

音樂是撥動人心靈的琴弦。老師在教學中適當地播放一些與作品基調相一致的背景音樂，學生便會在音樂所創(chuàng)設的美好情境中被感染，并在思想上得以溝通，情感上產生共鳴，而對作品的理解則會更加深刻，更為全面。在講授時教師如能將表現(xiàn)心靈的音樂語言與文字語言配合，可以有效地調動聽覺、視覺等器官受到意想不到的教學效果。

以上只是運用情境教學教學改進語文古詩詞教學的初步嘗試。教育是一門藝術，藝術的生命在于創(chuàng)作。作為語文教師，要想在古詩詞教學中，培養(yǎng)學生高雅的審美情趣，使學生體會到古詩詞語言“只可意會不可言傳”的蒙朧美，必須創(chuàng)設教學情境，以“作品情”為基調，以“教師情”誘發(fā)“學生情”，使學生入情、入境、入聲，從而彈奏出優(yōu)美動聽的教學樂章。