幼兒園開展陶藝區(qū)域活動(dòng)的一些策略的思考

上海市浦東新區(qū)香山幼兒園 倪 穎

我園開展陶藝特色課程研究已經(jīng)幾年了，我們編寫了一套比較完整的陶藝教材，但是，我們的研究主要還是停留在集體教學(xué)活動(dòng)上。在“以幼兒發(fā)展為本” “注重個(gè)性發(fā)展”的課程理念下，陶藝作為幼兒園的特色課程，陶藝區(qū)域活動(dòng)的開展，成為我們當(dāng)前需要研究的問題。通過一個(gè)階段的實(shí)踐研究，我進(jìn)行一些思考和梳理。

一、關(guān)注材料 循序漸進(jìn)

開展陶藝區(qū)域活動(dòng)要注重循序漸進(jìn)的策略，主要體現(xiàn)在材料的提供方面。

第一，不同年齡段材料提供的循序漸進(jìn)性。

幼兒的發(fā)展存在階段性，具有明顯的年齡特征，每個(gè)年齡階段幼兒的動(dòng)手能力都是不同的，因此，我們?cè)陂_展陶藝區(qū)域活動(dòng)時(shí)根據(jù)不同年齡段幼兒動(dòng)手能力的特點(diǎn)和發(fā)展目標(biāo)，按照由淺入深的要求，循序漸進(jìn)地提供活動(dòng)材料。例如，在小班開展陶藝區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我們只提供給幼兒最簡單、最原始的活動(dòng)材料——陶藝，旨在讓幼兒利用陶藝學(xué)會(huì)團(tuán)、搓、壓、捏等一些基本的陶藝制作方法。而到了中班，幼兒已經(jīng)能夠熟練地運(yùn)用這些陶藝制作方法了。所以，我們?cè)陂_展這一年齡階段的陶藝區(qū)域活動(dòng)時(shí)，開始提供給幼兒一些制作工具，從而進(jìn)一步發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力，使幼兒的陶藝作品變得更加豐富多樣、更加完美。進(jìn)入大班，幼兒在陶藝制作方面已經(jīng)有了自己獨(dú)特的見解和想法，表現(xiàn)的手法也較為多元和不同，并且還可以運(yùn)用工具形成不同的表現(xiàn)方式。所以，此時(shí)開展陶藝區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我們給幼兒提供一些輔助材料使幼兒的動(dòng)手能力又有了更深層次的發(fā)展?？梢?，不同年齡段材料提供的循序漸進(jìn)性原則使活動(dòng)材料得到了細(xì)化，從而充分發(fā)揮了它的優(yōu)勢，使不同年齡段幼兒動(dòng)手能力的發(fā)展都得到了保證。

第二，同一年齡段材料提供的循序漸進(jìn)性。

即便是在同一年齡階段，幼兒動(dòng)手能力的發(fā)展也是從簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)的。例如：小班幼兒剛進(jìn)幼兒園時(shí)，他們對(duì)陶藝活動(dòng)還不熟悉。此時(shí)，我們?cè)陂_展陶藝區(qū)域活動(dòng)時(shí)可以提供給他們一些由老師或大班哥哥姐姐制作的陶藝作品，供他們欣賞和熟悉陶藝活動(dòng)。而后，隨著《小寶寶》《好聽的聲音》等主題的開展，我們可以在陶藝區(qū)域活動(dòng)中投放一些陶泥，引導(dǎo)幼兒嘗試運(yùn)用團(tuán)、搓、壓、捏的方法來制作小娃娃、小雞等一些簡單的陶藝作品，從而逐步掌握這些基本的陶藝制作技巧。到了小班第二學(xué)期，我們?cè)陂_展陶藝區(qū)域活動(dòng)時(shí)可以根據(jù)主題內(nèi)容投放一些相應(yīng)的半成品，供幼兒進(jìn)行添加和裝飾，。這樣根據(jù)幼兒特點(diǎn)及動(dòng)手能力的不斷發(fā)展水平，循序漸進(jìn)地提供活動(dòng)材料，不僅滿足了幼兒的情感需要，從初步熟悉到嘗試制作，再到進(jìn)一步美化，同時(shí)更是有序地推動(dòng)了幼兒動(dòng)手能力的發(fā)展。

二、關(guān)注實(shí)踐 操作提升

（一）步驟示意

幼兒的思維是具體形象的，雖有大膽的想象和創(chuàng)造，但這一切都不能脫離觀察和臨摹。對(duì)于出現(xiàn)的整體物件，特別是立體的作品孩子們的空間觀察能力還尚未成熟，往往不能掌握好各個(gè)部分的組成，我們就制作了分步示意圖，孩子們根據(jù)分部示意圖就可以進(jìn)行創(chuàng)作了。這在制作立體作品時(shí)運(yùn)用得比較多。

（二）輔助物運(yùn)用

輔助物的運(yùn)用在每個(gè)年齡段都有，特別是在大班階段，單一的陶藝制作已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足幼兒的制作需求，此時(shí)，便需要引導(dǎo)幼兒運(yùn)用輔助物、小工具進(jìn)行裝飾。如在制作眼睛時(shí)，很多幼兒往往會(huì)用黑色的彩泥加以鑲嵌，這樣的效果雖然很像，但由于是粘貼的制作手法容易掉落。大班孩子極具創(chuàng)造性，在老師的點(diǎn)播下，紛紛用起了桌上的輔助材料，用綠豆輕輕嵌入當(dāng)作眼睛；折段火柴的柄插入頭部就有了兩只突出的小眼睛；用黑色軟泡剪出兩只黑眼睛，用圓圓的棒頭糖小棍替代眼睛等等，孩子們的想法十分豐富，用來替代眼睛的制作方法更是五花八門，輔助物和工具的運(yùn)用是孩子們開展陶藝活動(dòng)的又一個(gè)有用的方法。

（三）自主創(chuàng)新

陶藝區(qū)域活動(dòng)最終的目標(biāo)是要發(fā)展幼兒大膽創(chuàng)新的能力。這就要求老師要會(huì)欣賞幼兒的作品。例如，有一次一位中班的孩子制作秋天的水果時(shí)，其他孩子做了各式各樣的水果，非常逼真、形象。而他制作了一只紫色的蘋果，他說：“這只蘋果寶寶離開了大樹媽媽，他從那么高的樹上跳下來，嚇得臉都發(fā)紫了?！彼x予了蘋果的生命，這樣的作品怎么不值得我們?nèi)ベ潎@，及時(shí)的肯定和表揚(yáng)。當(dāng)時(shí)，老師肯定了孩子獨(dú)特的想象和創(chuàng)意，更激發(fā)了孩子在以后的創(chuàng)作中大膽想，大膽做。

三、關(guān)注主題 同步推進(jìn)

我們的陶藝區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容主要來自主題活動(dòng)，來源與幼兒的生活。只有與主題教育同步推進(jìn)，陶藝區(qū)域活動(dòng)才有它存在的價(jià)值。例如，在《春天來了》的主題活動(dòng)中，孩子們?cè)诖河位顒?dòng)中，孩子們來到海洋水族館參觀了海底世界的魚，并對(duì)那些五彩斑斕的魚產(chǎn)生了濃厚的興趣。教師及時(shí)捕捉到這一信息，孩子們就這些色彩是怎么出來的進(jìn)行了觀察和討論。用花紋（線條、小園點(diǎn)等）裝飾熱帶魚、海星、海鰻等，用混色來創(chuàng)作金魚、飛魚、翻車魚、燈籠魚等，最后再加入自己的想象，整個(gè)畫面凸現(xiàn)漂亮、個(gè)性、豐滿。美的色彩讓孩子們的創(chuàng)作更主動(dòng)、更積極了。這樣與主題活動(dòng)同步推進(jìn)的活動(dòng)滿足了幼兒的興趣，發(fā)揮了幼兒的積極性和創(chuàng)作性。

四、關(guān)注環(huán)境 互動(dòng)提升

幼兒園里的環(huán)境不只是給幼兒欣賞的，還要能與幼兒互動(dòng)。我們建立了專門的陶藝活動(dòng)區(qū)域，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)特殊環(huán)境，將陶藝和主題活動(dòng)的內(nèi)容相融合，為孩子們提供一個(gè)自主的環(huán)境展示平臺(tái)，能讓幼兒積極參與和自由表現(xiàn)。例如在大班主題活動(dòng)“大自然的語言”中孩子們對(duì)青蛙產(chǎn)生了興趣，于是我們?yōu)樗麄冮_辟了一方玻璃墻面作為區(qū)域活動(dòng)的展示墻，孩子們用陶藝制作了許多青蛙和蝌蚪，由他們自己布局、設(shè)計(jì)了一幅“青蛙生長過程圖”。孩子們將每一階段觀察到的蝌蚪的不同模樣、不同姿態(tài)都一一展現(xiàn)在這里。而玻璃墻面的透明性又使得陶藝鮮艷的色彩特征更突出，不僅美化了教室的環(huán)境，也使幼兒觀察和探索的興趣得以延續(xù)，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮了他們創(chuàng)作的主動(dòng)性和積極性。

總之，陶藝區(qū)域活動(dòng)的開展是我們還在研究中的內(nèi)容，我們要不斷地實(shí)踐、總結(jié)和梳理，希望這樣的活動(dòng)不僅能夠發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力，而且能以活動(dòng)為載體發(fā)展幼兒多種能力。