賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利

吉林省延吉市河南小學(xué) 曹光潔

什么是自主學(xué)習(xí)？自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。基礎(chǔ)教育改革的具體目標(biāo)時指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！爆F(xiàn)在我們提倡自主學(xué)習(xí)，可以這樣理解，我們只是要改變過去的那種“過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)”的傾向，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方式。教師就要把課堂‘還’給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。為了使學(xué)生的自主性的精神、健全的人格得以統(tǒng)一，我有以下幾點想法。

一、給學(xué)生獨立自主的空間

（一）師生生生要平視

傳統(tǒng)課堂講師道尊嚴(yán)。教師在學(xué)生面前居高臨下，掌握著話語霸權(quán)。學(xué)生面對教師臉上流露出的也多為懼色。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)在課堂教學(xué)中教師是“平等中的首席”，教師也是學(xué)習(xí)者，是學(xué)習(xí)過程的參與者之一。因此，在課堂教學(xué)上教師要尊重學(xué)生，平等地看待學(xué)生。就某一問題要與學(xué)生進(jìn)行平等地交流。哪怕學(xué)生犯錯，也不要聲色俱厲地去呵斥學(xué)生，而應(yīng)循循善誘，講道理曉是非。

（二）學(xué)會質(zhì)疑

正如著名的教育家顧名遠(yuǎn)先生所言“不會提問題的學(xué)生不是學(xué)習(xí)好的學(xué)生?！睂W(xué)習(xí)中只有大膽地提問、質(zhì)疑，學(xué)生的主體意識才會得以發(fā)展。面對學(xué)生的質(zhì)疑，做教師的不能采取漠視或壓制的態(tài)度，要給予這一行為以充分地肯定，并激勵其進(jìn)一步地思索。問題意識其實是主體意識的一個突出方面。

（三）欣賞孩子們的思維火花

傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案。其實同一問題從不同角度去看會有不同的結(jié)果，“橫看成嶺側(cè)成峰”便是如此。另外不同的人看又會有不同的結(jié)果，正所謂，“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”。在課堂教學(xué)中，做教師的要允許學(xué)生有不同的聲音。對于那些充滿個性、創(chuàng)造 性的觀點，即使存在某些問題，我們也應(yīng)以欣賞的眼光去接納，而不是挖苦嘲諷。

二、組織體現(xiàn)自主的學(xué)習(xí)流程

學(xué)生是在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師獨占講臺，采用“滿堂灌、填鴨式”的教學(xué)方式，學(xué)生被動地接受知識。而自主學(xué)習(xí)注重教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)，學(xué)生由被動接受知識變?yōu)橹鲃荧@取知識。在教學(xué)方式上，由單純的口頭講授轉(zhuǎn)變?yōu)橐l(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。在教學(xué)手段上，指導(dǎo)學(xué)生運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，主動構(gòu)建自身的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。新課改強調(diào)教師要走下講臺，轉(zhuǎn)變角色，不斷凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

（一）課前預(yù)習(xí)——發(fā)現(xiàn)問題

以往的課前預(yù)習(xí)，無非是檢查生字詞，疏通文章，或教師布置幾道預(yù)習(xí)題。學(xué)生從中也還是被動地接受：接受書本，接受預(yù)習(xí)任務(wù)。至于預(yù)習(xí)的效果怎樣，多數(shù)教師難以測定。自主性的學(xué)習(xí)流程則不一樣。我把學(xué)生五六人分為一組，這樣每班被分為十組左右，分別確立一個為組長，負(fù)責(zé)收集篩選學(xué)生預(yù)習(xí)所遇的疑難問題。另外這十人中間再選出一人為組長負(fù)責(zé)分類合并這十組所產(chǎn)生的疑問。這樣通過分組化整為零，便于落實、檢查、反饋預(yù)習(xí)信息，使預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)真正成為上課的前奏，成為上課所要解決的教學(xué)目標(biāo)。這種分組還便于學(xué)生間的合作與交流，使每位學(xué)生都融入到學(xué)習(xí)的主流之中，感受到共同學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）課間討論——解決問題

自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)目標(biāo)清晰，課堂討論大膽積極。老師不僅在課堂上適時點撥，起到“穿針引線”的作用。即便是詩歌教學(xué)中的誦讀，教師也無需范讀，而是依據(jù)學(xué)生的朗讀給以點評，然后讓學(xué)生涵泳體味，再嘗試去讀。這樣真正意義上做到還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生在問題解決的過程中思想得到交流、能力得到提升。讓學(xué)生在觀點陳述時人格魅力得到展示。這種基于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的討論較一般的限定討論來的更熱烈、更有針對性。

（三）課后跟蹤——拓展問題

真正的語文課堂教學(xué)不同于其他學(xué)科，它是思想的交流、人格的感召、靈感的迸發(fā)。有限的課堂有時很難完成某項討論或就某類靈感拓展開去，這就需要課下的跟蹤訓(xùn)練。這種跟蹤訓(xùn)練是在學(xué)生自主性地期待心理下開展的，與我們常規(guī)的布置課后作業(yè)不完全相同，它是課堂內(nèi)部的延伸，是知識能力落實的重要環(huán)節(jié)。

三、努力創(chuàng)設(shè)自主性的活動課堂

首先，創(chuàng)設(shè)情景：該教學(xué)環(huán)節(jié)的特點是運用圖像、聲音、文字并茂的多媒體課件創(chuàng)設(shè)生動形象的生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生在寬松愉悅的氛圍中初步感知教學(xué)內(nèi)容。

其次，自主探索：該環(huán)節(jié)實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：使“教為重心”的學(xué)生被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)為重心”的學(xué)生主動發(fā)展；使傳統(tǒng)的“因教論學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙驅(qū)W論教”；使忽視“學(xué)法的研究”轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極培養(yǎng)學(xué)生“自主探究”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正意義上實現(xiàn)由“輕過程重結(jié)果”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸剡^程重結(jié)果”。

再次，適時指導(dǎo)：該環(huán)節(jié)體現(xiàn)教師的“導(dǎo)” 。在學(xué)生自主探索后，把自己在學(xué)習(xí)中遇到的 疑難問題在小組中提出來，向其他同學(xué)請教。這時由學(xué)生個人的自探轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M集體探索，各小組在組長的帶領(lǐng)下，小組內(nèi)能解決的問題自己解決，不能解決的問題提出來在全班解決。老師從各小組的問題中篩選出重點問題，作為全班的思考討論題。讓教師灌輸成為空談。

最后，自我評價：該環(huán)節(jié)以定性描述為主。讓學(xué)生對自己獲得了哪些知識，掌握了那些技能，有了什么進(jìn)步，具備了什么能力，還有哪發(fā)缺點等做出總結(jié)，由此樹立學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)自己的發(fā)展。如“你能談?wù)劚竟?jié)課的收獲嗎”“你對本節(jié)課自己的表現(xiàn)最滿意的地方在哪里”等。

總之，在新課改的精神理念下，課堂教學(xué)從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性角度出發(fā)，不僅教師教的相對輕松，而且學(xué)生學(xué)得也十分快樂。自主性學(xué)習(xí)讓語文課堂真正意義上煥發(fā)異彩，何不試一試。