布置語(yǔ)文家庭作業(yè)之“技巧”

陜西省漢中市勉縣九冶小學(xué) 汪 敏

家庭作業(yè)的布置，是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，也是目前圍繞“小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展與創(chuàng)新教育”課題進(jìn)行“探究性閱讀創(chuàng)新研究試驗(yàn)”的主要內(nèi)容之一。學(xué)生家庭作業(yè)包括：課前的預(yù)習(xí)作業(yè)，課后的復(fù)習(xí)作業(yè)和課外的補(bǔ)充作業(yè)。無(wú)論哪一種，根據(jù)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)原則，都應(yīng)布置既活潑有趣，又能使學(xué)生完成的作業(yè)。為適應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)的需要，小語(yǔ)教學(xué)應(yīng)努力改革作業(yè)布置模式，變單一為多樣，變機(jī)械重復(fù)為新穎有趣，變消極應(yīng)付為積極主動(dòng)，充分發(fā)揮家庭作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面的作用。

一、布置多種形式的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生常因語(yǔ)文作業(yè)形式單一，內(nèi)容枯燥乏味而導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興致不高，課堂氣氛沉悶。為改變這種現(xiàn)狀，教師可以有意識(shí)地在課前布置一些有趣的家庭作業(yè)，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

例如，根據(jù)課文內(nèi)容，在布置學(xué)生朗讀，查字典的同時(shí)，還可布置學(xué)生畫畫。尤其是低年級(jí)的小學(xué)生，普遍愛(ài)畫畫，教師可利用這一點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，圖文結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如《翠鳥(niǎo)》一文，課前除了布置學(xué)生朗讀課文外，我還要求學(xué)生根據(jù)課文首段內(nèi)容，回家畫一幅“翠鳥(niǎo)圖”，次日課堂上再讓學(xué)生對(duì)照自己的畫，結(jié)合老師的講解看看自己畫得對(duì)不對(duì)。結(jié)果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致很高，所有的同學(xué)都畫了一張畫，通過(guò)圖文對(duì)照，很快就發(fā)現(xiàn)了自己所畫的“翠鳥(niǎo)圖”與課文上所描繪的不同。有的學(xué)生把翠鳥(niǎo)頭上的羽毛涂成單一的橄欖翠綠色，而課文是這樣說(shuō)的：頭上的羽毛像橄欖色的花紋。通過(guò)看圖，朗讀，學(xué)生很快就明白，將翠鳥(niǎo)頭上的羽毛涂成單一的顏色是不對(duì)的，同時(shí)也加深了對(duì)“繡滿“這個(gè)詞語(yǔ)的理解。學(xué)生通過(guò)畫畫，不僅理解了課文內(nèi)容，還發(fā)揮了想象，收到了“巧學(xué)”“樂(lè)學(xué)”的效果。

二、布置新穎獨(dú)特的課后復(fù)習(xí)作業(yè)，提高學(xué)生的朗讀能力

針對(duì)課堂內(nèi)容而布置的課后作業(yè)一般有許多種，如背誦、抄寫、朗讀等。背誦和抄寫，教師通常較易了解學(xué)生的完成情況，而誦讀，教師就很難對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行檢查。小語(yǔ)教學(xué)大綱明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的能力，但學(xué)生普遍不愿張嘴朗讀，老師要求學(xué)生回家朗讀，也很難落到實(shí)處。對(duì)此，我要求學(xué)生把課文讀熟，再把自己朗讀的課文錄進(jìn)磁帶里，次日再把磁帶放給學(xué)生聽(tīng)，讓大家猜猜這是誰(shuí)讀的，讀得怎么樣。有比較就有鑒別，一些平常不愿朗讀或朗讀能力較差的學(xué)生，經(jīng)過(guò)練習(xí)很快就有了明顯進(jìn)步。雖然教師不可能每次都把所有學(xué)生的磁帶放完，但可以根據(jù)課程進(jìn)度有計(jì)劃地輪流來(lái)放。這一做法也得到學(xué)生家長(zhǎng)支持。據(jù)家長(zhǎng)反映，學(xué)生在完成此項(xiàng)作業(yè)時(shí)，大多非常認(rèn)真，也非常有興致。而學(xué)生在課堂上聽(tīng)到自己的聲音時(shí)，更是全神貫注，極大地調(diào)動(dòng)了他們的朗讀興趣，提高了他們的朗讀能力。

三、利用學(xué)生豐富的課外書籍、布置趣味盎然的課外作業(yè)

小學(xué)語(yǔ)文具有豐富的知識(shí)性的趣味性、教師不應(yīng)視之為孤零零的“知識(shí)快餐”，而應(yīng)將其作一把打開(kāi)廣博知識(shí)大門的鑰匙，教給學(xué)生閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，課外查閱相關(guān)資料。激發(fā)學(xué)生到知識(shí)的海洋里去邀游。

例如，當(dāng)我教完《小避虎借尾巴》一課時(shí)，便布置了這樣一項(xiàng)作業(yè)：小壁虎的尾巴斷了又能重新長(zhǎng)出來(lái)？還有哪些動(dòng)物有這種特點(diǎn)？要求學(xué)生在完成作業(yè)之前，翻翻家里的課外書，查查相關(guān)資料，把所查內(nèi)容和名稱記下來(lái)。結(jié)果出乎意料的是，學(xué)生所查資料不僅豐富，而且還表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲，探索欲。這樣，既能豐富學(xué)生的課外知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，又能培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，滿足學(xué)生的求知欲。

四、根據(jù)學(xué)生見(jiàn)多識(shí)廣的特點(diǎn)，布置一些綜合性，操作性強(qiáng)的課外作業(yè)

現(xiàn)在的小學(xué)生見(jiàn)多識(shí)廣、動(dòng)手能力強(qiáng)，教師也可以利用這個(gè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些綜合性，操作性強(qiáng)的課外作業(yè)。例如，讓學(xué)生回家編一張小報(bào)，自己配圖配文，排版，設(shè)計(jì)。學(xué)生做三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地的實(shí)踐活動(dòng)這項(xiàng)作業(yè)時(shí)，我就采用“編小報(bào)”的作業(yè)形式，讓學(xué)生找一兩張自己外出旅游拍的風(fēng)景照、貼在小報(bào)上，然后再寫一段文字介紹這張照片的來(lái)歷或特點(diǎn)（何時(shí)、何地拍的？，正在做什么？那里的風(fēng)景怎樣，你的感覺(jué)如何）等，同時(shí)要求學(xué)生自己排版設(shè)計(jì)，用彩筆精心裝扮自己的小報(bào)。結(jié)果學(xué)生的興趣也非常高，配圖，配文，排版……樣樣齊全，無(wú)所不能，教師把學(xué)生這種新穎獨(dú)特的作業(yè)實(shí)際上是一種實(shí)有想象力和創(chuàng)造力的藝術(shù)品全部貼在教室的墻壁上，再讓學(xué)生評(píng)出十張圖文并茂的佳作。當(dāng)然，這樣的作業(yè)因其工作量大，不宜經(jīng)常地，過(guò)多的布置，它在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，創(chuàng)新精神的實(shí)踐能力方面所起的作用，是顯而易見(jiàn)的。

家庭作業(yè)的巧妙布置是聯(lián)系“教”與“學(xué)”的橋梁，是學(xué)生鞏固知識(shí)，培養(yǎng)能力，開(kāi)發(fā)智力的重要過(guò)程。過(guò)去我們總是說(shuō)給學(xué)生“留”家庭作業(yè)，結(jié)果學(xué)生的家庭作業(yè)千篇一律，毫無(wú)新意，學(xué)生也激不起興趣，疲于應(yīng)付，效果欠佳。在實(shí)踐中，我體會(huì)到，只要我們注重家庭作業(yè)模式的改革，只要稍心去“設(shè)計(jì)”家庭作業(yè)，學(xué)生的作業(yè)實(shí)際上是可以千變?nèi)f化的，五花八門的，是可以不拘形式，生動(dòng)活潑的，也是可以收到意想不到效果的。