論素質(zhì)教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施

山東省肥城市王瓜店街道辦事處王西小學(xué) 付凌云

實(shí)施素質(zhì)教育，是當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的方向，是提高民族素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的需要。素質(zhì)教育是以促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展為目的，以提高國(guó)民素質(zhì)的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能、身體心理素質(zhì)為宗旨的基礎(chǔ)教育；是面向全體學(xué)生，全力提高學(xué)生素質(zhì)的教育；是開(kāi)發(fā)青少年的潛能訓(xùn)練和提高生理、心理素質(zhì)全面和諧發(fā)展的現(xiàn)代教育。

實(shí)施素質(zhì)教育，就是通過(guò)科學(xué)的教育途徑，充分挖掘、發(fā)揮人的天賦條件，提高人的各種素質(zhì)水平，使受教育者得到全面、充分、和諧發(fā)展的教育。我結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、以學(xué)生為教學(xué)主體，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程

著名數(shù)學(xué)家陶行知先生曾說(shuō)：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”。在教學(xué)中，通過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作，我深刻地感受到教學(xué)的成敗應(yīng)以學(xué)生為主、教師為輔。學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生內(nèi)部的活動(dòng)，教師在該過(guò)程中起著組織、引導(dǎo)的作用。過(guò)去大家所說(shuō)的學(xué)生是教師教會(huì)的，學(xué)生學(xué)得好不好是因?yàn)闆](méi)有碰上一個(gè)好老師，這是一種典型的教師中心論。如果學(xué)生不愿意學(xué)、不想學(xué)，教師再怎么教、教得再好也是枉然 。在教學(xué)中我們不應(yīng)該提倡“灌輸式”教育。而應(yīng)該注重師生互動(dòng)，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)起來(lái)并主動(dòng)參與到課堂教學(xué)過(guò)程巾，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)情感、提高學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是教師指導(dǎo)下的學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度地讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到知識(shí)的形成過(guò)程中來(lái)。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性并不矛盾。教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越充分則越能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性：學(xué)生的主體性發(fā)揮得越充分就越能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。兩者密切結(jié)合能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，大幅度地提高教學(xué)質(zhì)量，全而提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

例如，講授小學(xué)數(shù)學(xué)《多邊形的面積》時(shí)，我采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式。讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，體驗(yàn)其中的樂(lè)趣并進(jìn)行思維訓(xùn)練。在合作完成“把一個(gè)平行四邊形切割拼成一個(gè)長(zhǎng)方形”的過(guò)程中，我讓學(xué)生動(dòng)手剪切一個(gè)平行四邊形，再拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，其中有部分學(xué)生未加思考隨意一剪，在拼長(zhǎng)方形的時(shí)候出現(xiàn)怎么也拼不好的情況。此時(shí)我成功的向?qū)W生演示自己的剪法(沿著平行四邊形的高剪去三角形再拼接)，使每個(gè)學(xué)生部能夠經(jīng)歷剪拼的過(guò)程。通過(guò)動(dòng)手發(fā)現(xiàn)平行四邊形與長(zhǎng)方形的面積之間的關(guān)系，從而鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手與動(dòng)腦能力。

二、注重自主探究，讓學(xué)生體驗(yàn)如何再創(chuàng)造

荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確說(shuō)法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生把本人學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造未來(lái)：教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生?！睂W(xué)生如果不實(shí)行再創(chuàng)造，則會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容難以理解，更談不上靈活運(yùn)用。例如，教學(xué)小數(shù)除法的過(guò)程中，計(jì)算1.24÷1.5=?的時(shí)候，學(xué)生列豎式，當(dāng)豎式上商0.8后，余下的4究竟表示多少，學(xué)生不容易理解。

我在黑板上板書：1.24÷1.5=0.8……4，詢問(wèn)學(xué)生對(duì)不對(duì)?學(xué)生動(dòng)腦思考，用已學(xué)的乘法檢驗(yàn)l.5×0.8+4≠1.24。讓學(xué)生得出除法除得余數(shù)應(yīng)該是0.4而不是4。在豎式上的余數(shù)表示四個(gè)十分之一，即每次除后的余數(shù)數(shù)位與商的數(shù)位是一致的，學(xué)習(xí)過(guò)程中由學(xué)生自己解決問(wèn)題，而不是教師直接說(shuō)出解題方法，因此學(xué)生印象很深。

三、聯(lián)系生活

如在教學(xué)小數(shù)的簡(jiǎn)便運(yùn)算的時(shí)候， 10.4—9.8=?讓學(xué)生通過(guò)自己平常買東西付錢的經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解：小明有一張l0元整鈔和4角零錢，買一個(gè)9.8元的本子，他應(yīng)該怎么付錢?營(yíng)業(yè)員又該怎樣找錢呢?最后小明還剩下多少錢?學(xué)生都能夠回答小明拿1O元錢給營(yíng)業(yè)員，找回2角錢，最后剩下6角錢。在此題中引導(dǎo)學(xué)生真正理解到“多減了要加上”的規(guī)律，依此類推學(xué)習(xí)9.5—6=？ 120.9—110=?等題的解法 。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)體驗(yàn)中思考來(lái)鍛煉思維，在思考中創(chuàng)造、培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

四、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力

引導(dǎo)學(xué)生掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法， 讓他們從小學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。比如，一是教學(xué)生如何預(yù)習(xí)。只有學(xué)會(huì)如何預(yù)習(xí)、做好準(zhǔn)備工作，才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中有目的的學(xué)習(xí)，有的放矢。二是教學(xué)生如何聽(tīng)課。只有認(rèn)真聽(tīng)課，才能在很短的課堂教學(xué)中提高學(xué)習(xí)效率，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)解題技巧。三是教學(xué)生如何做作業(yè)。作業(yè)是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的程度如何，哪些掌握了以及哪些沒(méi)有掌握。學(xué)會(huì)做題技巧，一通則百通，還能培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，等等。

五、獨(dú)立思考，發(fā)展思維

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，使每一個(gè)學(xué)生的潛能都得到充分發(fā)展，讓學(xué)生從自己的實(shí)際出發(fā)。圍繞著所要解決的問(wèn)題去思考、探究、發(fā)現(xiàn)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，充分利用小學(xué)生活潑、好動(dòng)、好奇的這一心理，盡量創(chuàng)造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感；多用語(yǔ)言鋪墊，增進(jìn)學(xué)生情感；多采用角色扮演，讓學(xué)生投入情感；加強(qiáng)學(xué)生與教師心靈間的碰撞，多鼓勵(lì)學(xué)生嘗試。對(duì)有些內(nèi)容教師要精講、少講甚至不講，讓學(xué)生經(jīng)歷探索數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程；不斷比較，不斷糾錯(cuò)，不斷反思，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的再創(chuàng)造，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為以后的進(jìn)一步深造奠定基礎(chǔ)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的核心是優(yōu)化課堂教學(xué)、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量。作為教師，我們應(yīng)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中不斷提高自身的文化素質(zhì)，積極探索實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的好計(jì)策、好方法，努力提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。