關(guān)于課堂教學(xué)的三個(gè)思考

北京市三里屯一中 鄧 光

北京市豐臺(tái)區(qū)職教中心學(xué)校 徐 云

課堂教學(xué)的形式老師們都比較熟悉，但不同的教師們?cè)谔幚頃r(shí)會(huì)有些看似簡(jiǎn)單的差別，產(chǎn)生的教學(xué)效果卻大不一樣。本文剖析課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中常見(jiàn)的一些問(wèn)題并給出解決辦法。

第一，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)與教材教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。很多教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)僅僅根據(jù)教材或教學(xué)參考書中所設(shè)定內(nèi)容來(lái)確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，但實(shí)際情況下教材設(shè)定的課時(shí)與學(xué)生學(xué)習(xí)的課時(shí)不能完全一一對(duì)應(yīng)。因?yàn)橛行┲R(shí)點(diǎn)教材可能只需要一段或兩段篇幅，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這兩段篇幅后，其實(shí)并非所有的學(xué)生立刻就掌握了，而按照教材安排，老師應(yīng)該講授與這個(gè)知識(shí)點(diǎn)有關(guān)系的下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，此時(shí)自然的造成學(xué)生在對(duì)前一個(gè)知識(shí)掌握的不是很牢固或全面的基礎(chǔ)上接受下一個(gè)知識(shí)這種不可靠的情況，其后果很可能是學(xué)生對(duì)本節(jié)課的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握得都不牢固。

每門學(xué)科都有相對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)，教師可以用一節(jié)課甚至幾節(jié)課來(lái)對(duì)所有的學(xué)生針對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)反復(fù)或多角度進(jìn)行練習(xí)。學(xué)科知識(shí)由每節(jié)課積累而成，課時(shí)內(nèi)容盲區(qū)越多就意味學(xué)生在知識(shí)方面的漏洞越多。實(shí)際上是出現(xiàn)了這樣的一種情況，教師什么都講了，學(xué)生什么都沒(méi)學(xué)好，而且教師學(xué)生所花的時(shí)間功夫并不少。

所以在講授重要的或基礎(chǔ)的知識(shí)時(shí)，教師的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)有時(shí)比教材教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容要滯后，要采用多種教學(xué)手段方法直到學(xué)生真正掌握知識(shí)為止。

第二，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的確定。教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度指的是教學(xué)目標(biāo)確定后，教師能夠明確下課前，哪些學(xué)生應(yīng)該掌握了本節(jié)課的知識(shí)，掌握到哪一層次。由于各種原因，很多教師心中會(huì)默認(rèn)一種觀念，即講完知識(shí)內(nèi)容就等同于學(xué)生掌握了知識(shí)?？赡苓€有教師認(rèn)為知識(shí)本該這么講，會(huì)不會(huì)是學(xué)生的事情。實(shí)際上這里指的就是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的問(wèn)題。

首先，課堂設(shè)計(jì)要從如何講授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾巫寣W(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)。原來(lái)老師的教學(xué)重點(diǎn)放在如何把一節(jié)課完成，現(xiàn)在改變成如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，具備相關(guān)能力要求。這個(gè)是很明確的教學(xué)目標(biāo)，前后有些細(xì)微的差別，然而正是這個(gè)細(xì)微的差別決定了教師的教學(xué)行為大不一樣。很多情況下需要教師體會(huì)講解知識(shí)與學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)之間的差別，明確這點(diǎn)后，教師自然就會(huì)反過(guò)來(lái)思考，如何設(shè)計(jì)或落實(shí)教學(xué)才能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。

其次，在具體的一堂課的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的活動(dòng)重點(diǎn)也要從講解知識(shí)解放出來(lái)，要隨時(shí)觀察學(xué)生的掌握情況。有經(jīng)驗(yàn)的教師通過(guò)學(xué)生眼神或表情，甚至注意力的集中程度都能感受到學(xué)生的掌握程度。例如江蘇，山東都出現(xiàn)過(guò)一些特別成功的教師，他們的學(xué)科知識(shí)并不比學(xué)生強(qiáng)多少，但他們注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解應(yīng)用，很多時(shí)候教師的知識(shí)是和學(xué)生一起活動(dòng)才形成的。這就說(shuō)講授知識(shí)的前提條件是學(xué)生可以理解掌握，否則，教師應(yīng)該改變教學(xué)方法和手段。

這就是說(shuō)教學(xué)目標(biāo)的高達(dá)成度決定了高質(zhì)量的教學(xué)方法。在這個(gè)思想指導(dǎo)下教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)每個(gè)環(huán)節(jié)的目的性就很明確而且合理，那么課堂教學(xué)效果就會(huì)很明顯。

由于具體教學(xué)情況的多樣性和復(fù)雜性，這里也要明確的是，有時(shí)可能有些知識(shí)的特點(diǎn)就是需要學(xué)生反復(fù)練習(xí)才能掌握，所以教師要把握好講解和練習(xí)的關(guān)系。另外，教師也可通過(guò)分層作業(yè)，或者個(gè)別作業(yè)等來(lái)實(shí)現(xiàn)整體的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。

第三，新知識(shí)，例題和習(xí)題的關(guān)系。其關(guān)系非常復(fù)雜，首先要確保新知識(shí)的單一性。知識(shí)具有一定的綜合性與層次性，教師在講解例題甚至新知識(shí)時(shí)不可避免的會(huì)遇到舊的知識(shí)點(diǎn)，而這個(gè)舊知識(shí)點(diǎn)還有相當(dāng)一部分同學(xué)沒(méi)有掌握好。有時(shí)候老師為了把課順利的講下去，會(huì)請(qǐng)同學(xué)來(lái)回答相關(guān)問(wèn)題，或者把舊知識(shí)重新講解一遍。這里顯然出現(xiàn)了學(xué)生要同時(shí)接受新知識(shí)和理解較難的舊知識(shí)這兩種學(xué)習(xí)內(nèi)容。有時(shí)有些學(xué)生分不清重點(diǎn)，而且對(duì)較難的知識(shí)點(diǎn)會(huì)產(chǎn)生氣餒的情緒，因?yàn)樵瓉?lái)老師花大量時(shí)間講解學(xué)生都沒(méi)學(xué)好，現(xiàn)在三言兩語(yǔ)是不大可能讓學(xué)生明白的。此時(shí)老師要有策略的迅速由舊知識(shí)轉(zhuǎn)向新知識(shí)，并指出重難點(diǎn)，讓學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)向新知識(shí)。這樣就是保證新知識(shí)的單一性，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)也相對(duì)明確。等有其他時(shí)間再講解練習(xí)舊知識(shí)。

其次，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新知識(shí)講解完后，往往會(huì)有章節(jié)復(fù)習(xí)，此時(shí)對(duì)綜合性的問(wèn)題，教師要明確新舊知識(shí)的結(jié)合是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在復(fù)習(xí)過(guò)程中遇到較綜合問(wèn)題時(shí)，教師要留有學(xué)生思考的空間，檢查和觀察學(xué)生的思維能力。有不少同學(xué)對(duì)老師講過(guò)的知識(shí)會(huì)做，但沒(méi)講過(guò)的就不會(huì)了。部分原因與學(xué)生年齡智力有關(guān)，很大程度上與老師沒(méi)有刻意的引導(dǎo)和培養(yǎng)有關(guān)。所以對(duì)復(fù)習(xí)課，老師的重點(diǎn)除了知識(shí)點(diǎn)以外，還要明確哪些內(nèi)容是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，以及如何培養(yǎng)。

具體到新知識(shí)，例題和習(xí)題的關(guān)系，還要明確，例題是為了分解新知識(shí)，習(xí)題是為了鞏固新知識(shí)。一般情況，教師講完一個(gè)重要的例題，學(xué)生還需要有兩到三個(gè)類似的練習(xí)才會(huì)鞏固。一般不要出現(xiàn)有知識(shí)無(wú)例題，有例題無(wú)習(xí)題的情況。而且知識(shí)，例題和習(xí)題要有連貫性，即做到講什么，練什么，會(huì)什么。這也保證知識(shí)的單一性，便于學(xué)生理解掌握。

最后，還要重視對(duì)前一次習(xí)題的處理。如果前次作業(yè)反映了較多的問(wèn)題，不能急于開(kāi)新課，要對(duì)有代表性的問(wèn)題進(jìn)行仔細(xì)講解。這個(gè)講解是面向?qū)W生已經(jīng)思考過(guò)的，或者學(xué)生有疑惑的，他們的求知欲比較強(qiáng)，印象也會(huì)比較深，所以短時(shí)的教學(xué)效果會(huì)出乎意料的好。另外，學(xué)生很多時(shí)候需要模仿老師，所以講完知識(shí)點(diǎn)后，如何解決問(wèn)題，老師也應(yīng)該給出完整的解法。從另一方面看，如果上節(jié)課的問(wèn)題沒(méi)解決好，然后又開(kāi)新知識(shí)，如此積累，那學(xué)生中的問(wèn)題就會(huì)越來(lái)越多，到后來(lái)就不大好處理了。

課堂教學(xué)看似平靜，其實(shí)隨時(shí)面臨很多復(fù)雜的問(wèn)題，本文舉出一些比較重要的問(wèn)題及解決辦法。其目的是拋磚引玉，引出教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)一步思考以提高教學(xué)質(zhì)量。其不足之處在所難免，還請(qǐng)教師們批評(píng)指正。