大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法構(gòu)建能力認(rèn)知途徑探究

馮秋怡

(?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，海南 ?？?571127)

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大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法構(gòu)建能力認(rèn)知途徑探究

馮秋怡

(?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，海南 海口 571127)

摘要：剖析大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)法認(rèn)知過(guò)程，找出其在語(yǔ)法認(rèn)知過(guò)程中存在問(wèn)題，旨在探討有效的語(yǔ)法認(rèn)知策略來(lái)提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法構(gòu)建能力，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)水平提高。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專業(yè)；語(yǔ)法構(gòu)建能力；認(rèn)知途徑

引言

語(yǔ)言與人類認(rèn)知密不可分。語(yǔ)言形成是由兩方面因素決定的：認(rèn)知能力和經(jīng)驗(yàn)世界(認(rèn)知對(duì)象)，語(yǔ)言系統(tǒng)就是認(rèn)知能力和認(rèn)知對(duì)象相互作用的物。句法規(guī)則是現(xiàn)實(shí)對(duì)象的規(guī)律在語(yǔ)言中的投影[1]。現(xiàn)實(shí)規(guī)則和語(yǔ)法規(guī)律之間不能夠直接發(fā)生關(guān)系，需要通過(guò)人的認(rèn)知這個(gè)媒介。正是因?yàn)槿说恼J(rèn)知這個(gè)中介參與，使得現(xiàn)實(shí)規(guī)則和語(yǔ)法規(guī)律之間對(duì)應(yīng)關(guān)系復(fù)雜化了。由于不同民族認(rèn)知觀點(diǎn)不一樣，同樣的現(xiàn)實(shí)規(guī)則在不同語(yǔ)言中具體表現(xiàn)形式可能不一樣。此外，由于人們認(rèn)知具有選擇性，同樣的現(xiàn)實(shí)規(guī)則在一種語(yǔ)言中有反映，而在另外一種語(yǔ)言中就根本不存在。傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)詞類和句型規(guī)則，忽視學(xué)習(xí)者認(rèn)知心理過(guò)程形成，導(dǎo)致很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是注重語(yǔ)法規(guī)則知識(shí)的死記硬背，而不善于靈活運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)法。本文將從語(yǔ)法規(guī)律所體現(xiàn)的不同民族認(rèn)知差異探討大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法習(xí)得過(guò)程，提出如何利用“思維模式，思維導(dǎo)圖以及自我反思”相融合這一新的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式，探尋認(rèn)知視域下大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)有效教學(xué)策略與方法。

一認(rèn)知學(xué)習(xí)理論與語(yǔ)法認(rèn)知

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程是人們認(rèn)識(shí)世界過(guò)程，獲得知識(shí)、存貯保持知識(shí)、整理改造并運(yùn)用知識(shí)過(guò)程。知識(shí)的獲得、保持和運(yùn)用都離不開(kāi)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。它既是認(rèn)知基礎(chǔ)，它的發(fā)展又是認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)物[2]。心理學(xué)家從信息編碼形式角度來(lái)研究認(rèn)知結(jié)構(gòu)(圖式)，提出知識(shí)內(nèi)部表征有多種形式，它是一種有組織有層次的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。皮亞杰認(rèn)為：圖式這種認(rèn)識(shí)功能結(jié)構(gòu)是自成為一個(gè)整體的，它具有形成過(guò)程。刺激輸入過(guò)濾或改變叫同化，內(nèi)部因式改變以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)叫做順應(yīng)。順應(yīng)導(dǎo)致圖式(認(rèn)知結(jié)構(gòu))變化或發(fā)展，從而達(dá)到適應(yīng)環(huán)境目的。因此，任何新知識(shí)學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)一個(gè)新的含義、新的見(jiàn)聞、新的經(jīng)驗(yàn)，都是對(duì)原有圖式(認(rèn)知結(jié)構(gòu))的改組擴(kuò)大和調(diào)節(jié)，而重新構(gòu)建起來(lái)的圖式又為接受新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)做了準(zhǔn)備。美國(guó)心理學(xué)家布魯納(JS．BURNER) 吸取了皮亞杰(J. PIAGET)“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”等研究成果，他認(rèn)為學(xué)習(xí)不在于被動(dòng)地形成刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)而在于主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。人是主動(dòng)參加獲得知識(shí)過(guò)程，主動(dòng)對(duì)進(jìn)入感官的信息進(jìn)行選擇，轉(zhuǎn)換存貯和應(yīng)用的。學(xué)習(xí)過(guò)程包括新知識(shí)獲得、知識(shí)轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)。人的學(xué)習(xí)是在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

綜上所述，學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)法構(gòu)建過(guò)程也是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的一種認(rèn)知過(guò)程。中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)化過(guò)程在很大程度上受漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)圖式影響，學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)法習(xí)得過(guò)程中，不善于區(qū)別英漢語(yǔ)法內(nèi)在規(guī)律所體現(xiàn)的認(rèn)知差異，因而不能有效習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)從而達(dá)到英語(yǔ)語(yǔ)法能力運(yùn)用自如目的。當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)法教學(xué)主要采取傳統(tǒng)教學(xué)法，以教師講授語(yǔ)言知識(shí)為主，很少去關(guān)注學(xué)生心理活動(dòng)和接受能力，從而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)失去興趣，對(duì)語(yǔ)法感到枯燥無(wú)味，進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生緊張、恐懼等心理，教師的“教”就不會(huì)達(dá)到預(yù)期目的[3]。學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程中主要存在如下問(wèn)題：(一)沒(méi)有形成系統(tǒng)的語(yǔ)法體系，語(yǔ)法學(xué)習(xí)較為零散；(二)語(yǔ)法整體認(rèn)知能力與運(yùn)用能力發(fā)展不協(xié)調(diào)。學(xué)生屢犯的語(yǔ)法錯(cuò)誤很大程度上源于其對(duì)語(yǔ)法認(rèn)知不足，不理解英語(yǔ)語(yǔ)法運(yùn)用具體規(guī)則及其內(nèi)在思維規(guī)律；(三)沒(méi)有形成抽象英語(yǔ)思維能力。很多學(xué)生句子生成缺乏邏輯性，缺少或誤用銜接詞，表達(dá)重心也沒(méi)有突出句子核心；(四)沒(méi)有養(yǎng)成英語(yǔ)語(yǔ)法自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。很多學(xué)生在初、高中時(shí)英語(yǔ)語(yǔ)法底子較差或存在薄弱環(huán)節(jié)，但學(xué)生自己并不能自覺(jué)進(jìn)行專項(xiàng)語(yǔ)法強(qiáng)化訓(xùn)練。因此，從認(rèn)知過(guò)程探究大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法構(gòu)建能力是英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)改革一個(gè)重要?jiǎng)?chuàng)新途徑。

二大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法構(gòu)建能力新途徑

(一)英語(yǔ)語(yǔ)法認(rèn)知思維模式構(gòu)建

長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)單詞和句型單獨(dú)教學(xué)，過(guò)于側(cè)重語(yǔ)法規(guī)則記憶，只知其然而不知其之所以然，導(dǎo)致很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者并未形成英語(yǔ)思維模式，而是非常片面停留在某個(gè)單詞或句子的理解，因而總是會(huì)因受漢語(yǔ)語(yǔ)法圖式影響而犯語(yǔ)法錯(cuò)誤，感覺(jué)英語(yǔ)很難表達(dá)。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言交流工具，并不能只局限于孤立某個(gè)單詞或句子表達(dá)，而應(yīng)是單詞和句子聚合起來(lái)，表達(dá)一個(gè)完整意思，即語(yǔ)篇。語(yǔ)篇是英語(yǔ)的思維單位。語(yǔ)言運(yùn)用者是為了表達(dá)一個(gè)完整意思或中心思想。哪怕是一個(gè)詞，句或段都可形成一個(gè)完整語(yǔ)義單位。英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，先從語(yǔ)篇認(rèn)知模式入手，讓學(xué)習(xí)者先在大腦中認(rèn)識(shí)和形成英語(yǔ)特有思維模式，由此學(xué)習(xí)者在思考和表達(dá)時(shí)，就會(huì)形成完整思維模式，表達(dá)就會(huì)逐步貼近英美人士表達(dá)習(xí)慣。因此，語(yǔ)法教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從英語(yǔ)語(yǔ)篇思維模式入手，有意識(shí)創(chuàng)建各種與生活息息相關(guān)的實(shí)用場(chǎng)景，讓學(xué)生在語(yǔ)篇運(yùn)用中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法認(rèn)知思維模式從而掌握英語(yǔ)語(yǔ)法。

1.要在語(yǔ)篇中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法運(yùn)用中“求變”思維，即注意詞匯之詞形變化

英語(yǔ)和漢語(yǔ)屬于不同語(yǔ)言類型，漢語(yǔ)屬于一種內(nèi)隱語(yǔ)言，英語(yǔ)是屬于一種外顯語(yǔ)言，它的內(nèi)在思維規(guī)律的不同在語(yǔ)言形式上會(huì)呈現(xiàn)在外部。因此，英語(yǔ)中很多詞形會(huì)有變化。詞匯具體形態(tài)的變化體是英語(yǔ)概念形成的最小單位。在英語(yǔ)概念變形中，以“名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞”最為突出。因此，在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，要進(jìn)行英漢詞匯對(duì)比學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生形成符合英語(yǔ)本族人的概念認(rèn)知。這樣，學(xué)生就會(huì)慢慢形成英語(yǔ)思維習(xí)慣。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)法，往往是從冠詞、名詞、動(dòng)詞等詞類規(guī)則知識(shí)教授開(kāi)始，學(xué)生在沒(méi)有形成認(rèn)知習(xí)慣時(shí)，對(duì)于一種新的語(yǔ)言語(yǔ)法規(guī)則很不適應(yīng)，只能靠死記硬背，因此，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)感到很吃力。

漢語(yǔ)注重整體思維，而英語(yǔ)注重個(gè)體思維，主要體現(xiàn)在英語(yǔ)注重詞匯的細(xì)節(jié)變化，因此，在英語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中，只要詞匯概念有區(qū)別，那么就必須在語(yǔ)言形式上有所體現(xiàn)。在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，很多學(xué)生詞匯運(yùn)用并沒(méi)有注重培養(yǎng)自身內(nèi)在個(gè)體思維模式，由此，學(xué)生經(jīng)常會(huì)忽略詞形變化形式，也就是忽略了英漢語(yǔ)言形式區(qū)別。此外，漢語(yǔ)注重求同思維，而英語(yǔ)注重求異思維，非常注重事物差別。因此，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用過(guò)程中，要逐漸形成一種求異思維，尋找事物不同，并在語(yǔ)言形式中體現(xiàn)出來(lái)。在英語(yǔ)運(yùn)用過(guò)程中，最顯著不同是以下幾種事物變化形式：(1)注重事物時(shí)間與空間變化。在英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)中，事物時(shí)間和空間發(fā)生了變化，那么就會(huì)產(chǎn)生不同影響。主要變化是動(dòng)詞時(shí)態(tài)與形式變化，時(shí)間表達(dá)法也會(huì)相應(yīng)變化；(2)注重事物程度變化。在英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)中，事物程度大小會(huì)有很大區(qū)別，程度不同，表達(dá)形式也不一樣，產(chǎn)生效果也會(huì)有所區(qū)別。最明顯變化就是形容詞和副詞程度表達(dá)，有原級(jí)、比較級(jí)、最高級(jí)等的區(qū)別；(3)注重事物數(shù)量變化。在英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)中，事物數(shù)量是有區(qū)別的，有可數(shù)與不可數(shù)區(qū)別，有單數(shù)和復(fù)數(shù)區(qū)別。因此，在英語(yǔ)語(yǔ)言中，名詞數(shù)量是有變化的，在使用英語(yǔ)過(guò)程中要注意名詞的正確表達(dá)，以及與量詞的搭配使用；(4)注重事物性質(zhì)變化。在英語(yǔ)表達(dá)中，同一個(gè)語(yǔ)義用于不同成分，其性質(zhì)是不同的，因此，英語(yǔ)是一種形式比較靈活的語(yǔ)言，同一語(yǔ)義可以有不同表達(dá)形式，也就是不同詞性變化：動(dòng)詞、名詞、形容詞和副詞之間都是可以互相轉(zhuǎn)化的。

2.要在語(yǔ)篇中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法運(yùn)用中“客觀”思維，即注意句式表達(dá)要多側(cè)重使用物稱

英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)中，比較傾向“物”作主語(yǔ)，而漢語(yǔ)則傾向“人”作主語(yǔ)。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)言使用者對(duì)主語(yǔ)選擇不是任意的，而是由語(yǔ)言使用者觀察、認(rèn)知某一事件或情景的角度、過(guò)程和注意力決定的[4]。英語(yǔ)使用者主語(yǔ)的選擇更多關(guān)注的是事物局部顯著特征，因此，英語(yǔ)很多句式表達(dá)著眼點(diǎn)往往是事物某一特征、數(shù)量、形狀、性質(zhì)或程度等，視角比較客觀。由此，教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察事物顯著特征，能用抽象思維提取事物特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)，也可鼓勵(lì)學(xué)生逐步積累英語(yǔ)中“物稱”表達(dá)法句型，慢慢養(yǎng)成英語(yǔ)語(yǔ)法運(yùn)用中“客觀”思維視角。

3.要在語(yǔ)篇中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法運(yùn)用中“凸顯”思維，即注意句式表達(dá)要凸顯核心部分

一個(gè)完整句子是語(yǔ)言使用者觀察角度的具體體現(xiàn)。英語(yǔ)與漢語(yǔ)表達(dá)語(yǔ)序存在差異，往往體現(xiàn)出的是兩種不同語(yǔ)言者的觀察角度差異[5]。根據(jù)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中“體驗(yàn)觀”和“凸顯觀”，人們對(duì)事物認(rèn)知過(guò)程、著眼點(diǎn)不一樣，那么語(yǔ)言表達(dá)順序就會(huì)不同。英語(yǔ)側(cè)重于客體或局部觀察，漢語(yǔ)注重主體或整體觀察，因此英漢語(yǔ)凸顯特征會(huì)不同。首先，是視角不同。英語(yǔ)視角側(cè)重于局部或某一突出特征；而漢語(yǔ)則是整體，側(cè)重于主體(通常是人)。因此，在表達(dá)時(shí)，英語(yǔ)和漢語(yǔ)核心表達(dá)會(huì)處在不同位置上，英語(yǔ)是前置，漢語(yǔ)是后置；其次，是邏輯順序不同。漢語(yǔ)是自然語(yǔ)序，而英語(yǔ)是突顯語(yǔ)序。漢語(yǔ)是時(shí)間順序，英語(yǔ)是空間架構(gòu)。漢語(yǔ)語(yǔ)序時(shí)序律在漢語(yǔ)中表現(xiàn)是顯而易見(jiàn)的，在漢語(yǔ)各個(gè)層次都有時(shí)序律的表現(xiàn)，即先發(fā)生在前的行為或事件出現(xiàn)在前，發(fā)生在后則出現(xiàn)在后。而英語(yǔ)則并非如此，英語(yǔ)并不嚴(yán)格遵循時(shí)序律。英語(yǔ)語(yǔ)序比較靈活，英語(yǔ)有許多其他形式手段來(lái)表示語(yǔ)序而并不執(zhí)著于時(shí)序律。

綜上所述，在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，通過(guò)比較英漢思維模式及表意形式差別，來(lái)進(jìn)一步分析學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)問(wèn)題根源，引導(dǎo)及強(qiáng)化學(xué)生在語(yǔ)篇中地道英語(yǔ)表達(dá)意識(shí)等英語(yǔ)思維模式訓(xùn)練，可以提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)法認(rèn)知水平，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力有效提高。

(二)英語(yǔ)語(yǔ)法思維導(dǎo)圖體系構(gòu)建

思維導(dǎo)圖是人類放射性思維的表達(dá),是人類思維的自然功能,它要求將注意焦點(diǎn)清晰集中在中央圖形上；主題主干作為分支從中央圖形向四周放射；分支由一個(gè)關(guān)鍵圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成；各個(gè)分支形成一個(gè)連接節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中圖式理論看思維導(dǎo)圖創(chuàng)造原則，思維放射性結(jié)構(gòu)打破了語(yǔ)言信息邏輯線性化模式，更為直觀自然反映了關(guān)鍵概念間合適聯(lián)系,通過(guò)刺激平衡手段來(lái)達(dá)到功能平衡效果,從而成為語(yǔ)言習(xí)得者內(nèi)部信息加工程序鮮明、重要外化形式[6]。在英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中，利用思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生語(yǔ)法系統(tǒng)化，并能不斷完善，融會(huì)貫通，從而提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用水平。

英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)法運(yùn)用能力不強(qiáng)原因是其對(duì)語(yǔ)法內(nèi)在規(guī)律認(rèn)知不足，語(yǔ)法知識(shí)不夠系統(tǒng)，因此，在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生尋找語(yǔ)法學(xué)習(xí)突破瓶頸，并鼓勵(lì)學(xué)生將語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)一步總結(jié)和歸納，采用思維導(dǎo)圖方式進(jìn)行繪圖，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)，了解各部分知識(shí)之間關(guān)系，從而觸類旁通，在頭腦中形成比較明確、完整圖式，并有效突破自己語(yǔ)法弱項(xiàng)。

(三)英語(yǔ)語(yǔ)法自我反饋模式構(gòu)建

目前,很多英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)時(shí),總是不可避免犯一些比較常見(jiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤,而這些錯(cuò)誤在教師糾正過(guò)多次之后仍會(huì)反復(fù)出現(xiàn)。錯(cuò)誤分析倡導(dǎo)者Corder(1967)認(rèn)為，失誤是由于一時(shí)記不起或由于緊張、疲勞等因素造成的語(yǔ)言運(yùn)用錯(cuò)誤，典型的失誤是無(wú)規(guī)律的，一經(jīng)指出，學(xué)生即可自行糾正；而錯(cuò)誤是有規(guī)律的，系統(tǒng)地反映了學(xué)生在某一階段語(yǔ)言能力[7]。這就要求英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)薄弱環(huán)節(jié)，突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反思、分類和歸納常犯的語(yǔ)法錯(cuò)誤，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)語(yǔ)法知識(shí)，設(shè)計(jì)專項(xiàng)語(yǔ)法訓(xùn)練練習(xí)，尤其是語(yǔ)篇訓(xùn)練，強(qiáng)化他們薄弱語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用。同時(shí),教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)反思自己語(yǔ)法錯(cuò)誤，進(jìn)行自我語(yǔ)法訓(xùn)練，探索和熟悉英語(yǔ)語(yǔ)法運(yùn)用規(guī)律, 減少語(yǔ)法錯(cuò)誤。

自我反思側(cè)重學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知修正和完善，語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用在某種程度上是英語(yǔ)思維自然體現(xiàn)。有英語(yǔ)思維習(xí)慣的學(xué)生，其英語(yǔ)語(yǔ)法認(rèn)知意識(shí)已經(jīng)形成自發(fā)狀態(tài)，因此能自發(fā)形成地道的符合語(yǔ)法規(guī)則的語(yǔ)言表達(dá)。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)法認(rèn)知過(guò)程，關(guān)鍵要處理好宏觀與微觀語(yǔ)法概念形成過(guò)程。目前，我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)于重視微觀語(yǔ)法教學(xué)，反而使學(xué)習(xí)者語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程變得零散、不夠系統(tǒng)，存在只見(jiàn)“木”不見(jiàn)“森”的教學(xué)問(wèn)題。正確做法是將宏觀教學(xué)與微觀教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從認(rèn)知過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生形成動(dòng)態(tài)語(yǔ)法概念，有效習(xí)得語(yǔ)法并運(yùn)用到語(yǔ)言實(shí)踐中去。篇章是語(yǔ)法概念形成的完整思維模塊，句法和詞匯則是其構(gòu)成的重要組成部分。大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，從篇章—句法—詞匯認(rèn)知過(guò)程，不僅符合中國(guó)人整體認(rèn)知特點(diǎn)，而且也符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，符合抽象邏輯思維形成規(guī)律。因此，教師注重學(xué)生語(yǔ)法認(rèn)知過(guò)程，通過(guò)語(yǔ)篇教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維模式使其加深語(yǔ)法認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生建立個(gè)人語(yǔ)法思維導(dǎo)圖使其完善語(yǔ)法知識(shí)，并進(jìn)行自我反思式反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，將有利于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法構(gòu)建能力有效提升。

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(責(zé)任編輯：王玨)

A Cognitive Approach to the Improvement of Grammar

Constructive Ability for Colleges English Majors

FENG Qiu-yi

(Foreign Language School, Haikou College of Economics，Haikou 571127,China)

Abstract:The thesis focuses on the grammar cognitive process of the English majors from colleges, putting forward some existing problems, aiming at improving the students’ grammar constructive ability with some effective cognitive strategies and promoting the English grammar teaching for the English majors in colleges.

Key words:English Majors; grammar constructive ability; cognitive Approach

基金項(xiàng)目：2013年度海口經(jīng)濟(jì)學(xué)院院級(jí)教研教改項(xiàng)目“以提升學(xué)生認(rèn)知能力為目標(biāo)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式改革與研究”(編號(hào):hjyj2013034)成果之一。

作者簡(jiǎn)介：馮秋怡，女，海南海口人，漢族，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)碩士。海口經(jīng)濟(jì)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)講師。主要研究方向:英語(yǔ)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

收稿日期：2015-09-20

DOI：10.13803/j.cnki.issn1009-9743.2015.04.030

中圖分類號(hào)：H314

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-9743(2015)04-0132-04