目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論下大學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)模式初探

倪丹萍，朱 凡

(武漢生物工程學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 武漢 430415)

目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論下大學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)模式初探

倪丹萍，朱 凡

(武漢生物工程學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 武漢 430415)

合作學(xué)習(xí)作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織方式的突破，越來(lái)越受到教師的青睞并被廣泛運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中來(lái)。本文從合作學(xué)習(xí)的必要性及重要性出發(fā)，結(jié)合其理論基礎(chǔ)，探討其在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用。利用合作學(xué)習(xí)，有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生充分參與教學(xué)，真正成為課堂的主人，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，同時(shí)，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維，主動(dòng)探索和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

合作學(xué)習(xí)；目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

引言

目前，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)很大程度上還是采用集體授課為主的傳統(tǒng)教學(xué)組織方式，教師講，學(xué)生聽(tīng)記，教師問(wèn),學(xué)生答,以教師為中心，重教法，忽視學(xué)生的主體作用和認(rèn)知發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、積極性，在這種環(huán)境下師生之間缺乏互動(dòng)，不僅不利于知識(shí)的掌握，而且培養(yǎng)出的學(xué)生往往與社會(huì)實(shí)際發(fā)展需求相脫節(jié)，教學(xué)陷入一種高耗能，低效率的尷尬境地。而且，當(dāng)今社會(huì)是信息化和學(xué)習(xí)化的社會(huì)，各行各業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，這些競(jìng)爭(zhēng)并不單單是靠個(gè)人的努力就能取勝的，團(tuán)隊(duì)合作精神在競(jìng)爭(zhēng)中的地位越來(lái)越重要。

與此同時(shí)，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(2007)》中指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！币虼?，從教育要培養(yǎng)社會(huì)所需要的人和促進(jìn)個(gè)人的全面發(fā)展來(lái)說(shuō)，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師為教授主體的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而真正提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新精神，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與合作能力。順應(yīng)教學(xué)改革的需要以及新的課程要求，合作學(xué)習(xí)作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織方式的突破，越來(lái)越受到教師的青睞并被廣泛運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中來(lái)。

一、合作學(xué)習(xí)概述

1.合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及基本要素

“合作學(xué)習(xí)”(Cooperative Learning) 是20世紀(jì)70年代初在美國(guó)興起，由美國(guó)著名教育家David Koonts首先倡導(dǎo)并實(shí)施，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理念。維基百科給出的定義是：“合作學(xué)習(xí)是一種通過(guò)學(xué)生之間相互依賴、相互溝通，共同促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展及社會(huì)化發(fā)展的過(guò)程，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間合作性的人際互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)相互之間的合作來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！彼褜W(xué)生根據(jù)不同性別或能力，混合編成若干小組(每組約2至6人)，小組成員分工合作，相互扶持，彼此指導(dǎo)，共同努力學(xué)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，并完成任務(wù)達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)的互助互動(dòng)式學(xué)習(xí)。約翰遜(D.W.Johnson，1989)認(rèn)為合作式學(xué)習(xí)必須具備五大要素：(1)個(gè)體積極的相互依靠；(2)個(gè)體有直接的交流；(3)個(gè)體必須都掌握各小組的材料；(4)個(gè)體具備協(xié)作技巧；(5)群體策略。

2.合作學(xué)習(xí)的理論

作為一種新的，富有實(shí)效性的教學(xué)理念，合作學(xué)習(xí)有著廣泛且深厚的理論基礎(chǔ)，如：動(dòng)機(jī)理論(Motivational Perspective)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

( Constructivism Learning Theory)，課堂教學(xué)理論(Classroom Teaching’s theory)，社會(huì)凝聚力理論(Social Cohesion Perspective)，目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論(Goal Structure Theory)等。目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論代表人物莫頓·道奇認(rèn)為：在個(gè)人化的學(xué)習(xí)情形中，學(xué)生們的努力目標(biāo)是獨(dú)立的，學(xué)生們認(rèn)為他們是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)與其他學(xué)生無(wú)關(guān)；而在合作性學(xué)習(xí)的環(huán)境實(shí)現(xiàn)目標(biāo)時(shí)，學(xué)生之間是一種積極的相互依賴，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到，如果組內(nèi)其他學(xué)生能達(dá)到目標(biāo)，他們也能達(dá)到，在合作學(xué)習(xí)中，團(tuán)體成員有著共同的目標(biāo)，彼此之間相互合作，相互支持，共同進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。美國(guó)教育學(xué)者沃邁特(1994)認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是近十幾年最重要的最成功的教學(xué)改革。”

3.合作學(xué)習(xí)的分組原則

為了進(jìn)行富有成效的合作學(xué)習(xí)，分組是首先要考慮及必須要解決的問(wèn)題，這是合作學(xué)習(xí)能否成功的前提和關(guān)鍵，只有科學(xué)的建構(gòu)合作小組，才能創(chuàng)造一個(gè)輕松良好的學(xué)習(xí)氛圍，才能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面均衡的發(fā)展。合作小組的組建一般遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則，以及結(jié)合學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、性格特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)生能力、同時(shí)兼顧男女搭配，每組都有高中低三個(gè)水平，這樣一方面確保每組的實(shí)力相當(dāng)，創(chuàng)建一個(gè)公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境；另一方面，有助于每組角色分工，每組中都有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，最終達(dá)到小組間，組與組之間相互合作競(jìng)爭(zhēng)的良好局面。再者，學(xué)習(xí)小組不宜過(guò)多，結(jié)合班級(jí)大小，一般分成4-6組，人數(shù)為偶數(shù)。最后分組之后，小組成員不能隨意調(diào)換，這樣才能保證小組的持續(xù)性和完整性，提高合作學(xué)習(xí)的效率。

二、合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用

1.在大學(xué)英語(yǔ)綜合教程中的運(yùn)用

角色扮演(Role-Play)。如講解大學(xué)英語(yǔ)第二冊(cè)的Father Knows Better，在lead-in 的部分，筆者將學(xué)生分成六組，每組6-8人，從teachers and students, parents and children,seniors and juniors三個(gè)角度來(lái)演繹代溝的問(wèn)題，每個(gè)成員明確分工，在經(jīng)歷了資料查找，小組討論之后，每組進(jìn)行表演，同時(shí)其他組還設(shè)置了提問(wèn)的環(huán)節(jié)，結(jié)果表明，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力非常豐富，而且?guī)缀跏侨⑽牟⒔咏昝赖难堇[。通過(guò)表演，學(xué)生不僅對(duì)本單元的主題 the generation gap 有了進(jìn)一步的了解，而且鍛煉了口語(yǔ)，更培養(yǎng)了他們團(tuán)隊(duì)之間協(xié)作意識(shí)，聆聽(tīng)他人意見(jiàn)的好習(xí)慣，與人溝通，化解矛盾，調(diào)和沖突，求同存異等為人處世的技巧，這些對(duì)他們將來(lái)的就業(yè)都是很有幫助的。

小組游戲競(jìng)賽(Teams-Games-Tournament，簡(jiǎn)稱TGT)。比如在講解大學(xué)英語(yǔ)第一冊(cè)Understanding Science一課時(shí)，筆者把學(xué)生分成若干小組，讓他們分組搜尋一些改變?nèi)藗兩罘绞降慕煌?、通訊交流、電器等方面的一些詞匯，通過(guò)比賽的形式，看哪組找的越多越快越準(zhǔn)確，并且鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表不同看法和見(jiàn)解，讓學(xué)生在與他人的探討合作溝通中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題。通過(guò)這種開(kāi)放互動(dòng)式的交流，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)不僅感覺(jué)興致高漲，而且記得特別快，并且更直觀地理解了科學(xué)給人類生活帶來(lái)的變化。

辯論(Debate)。作為激發(fā)思考的重要形式，辯論一方面有助于拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生多角度多方面去思考問(wèn)題；另一方面也能夠鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，表達(dá)新想法的能力，查找資料統(tǒng)籌分析的能力，同時(shí)在辯論中更能增加團(tuán)隊(duì)之間的默契及協(xié)作能力。在大學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師可以結(jié)合自己學(xué)生的特點(diǎn)，興趣愛(ài)好和英語(yǔ)水平，在自己的課堂設(shè)計(jì)中，適當(dāng)?shù)脑黾愚q論環(huán)節(jié)。比如，筆者在講解大學(xué)英語(yǔ)第三冊(cè)第一單元Changes in the Way We Live時(shí)，設(shè)置了一個(gè)辯論題目 “ Country life or city life, which one is better?”， 讓學(xué)生以辯論的形式來(lái)完成，然后將學(xué)生分成六組，單數(shù)組為正方，雙數(shù)組為反方，每組六名學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備討論。信息查找要求課前完畢，課堂中每組挑選四名同學(xué)進(jìn)行辯論，辯論之后，結(jié)合每組的表現(xiàn)，教師總結(jié)，給出中肯的評(píng)價(jià)，以及幫助學(xué)生分析解決辯論中出現(xiàn)的問(wèn)題。該活動(dòng)的實(shí)施，不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的熱愛(ài)和興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和辯證思維，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中感受到追求知識(shí)的美好與重要，更增強(qiáng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和勇氣。

2.在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中的運(yùn)用

傳統(tǒng)口語(yǔ)課，由于學(xué)生人數(shù)較多，每節(jié)課時(shí)間有限，并不是每個(gè)學(xué)生都有練習(xí)說(shuō)的機(jī)會(huì)，大部分學(xué)生只是充當(dāng)“旁觀者”的角色，而且習(xí)慣于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，口語(yǔ)表達(dá)一直是中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的本科生來(lái)說(shuō)，這種現(xiàn)象尤為突出和嚴(yán)重。在這種環(huán)境下，合作學(xué)習(xí)是一種比較理想且可行的解決方式。Brumfit(1984)曾指出：“小組活動(dòng)最主要的價(jià)值在于能夠通過(guò)討論、會(huì)話激發(fā)自然的語(yǔ)言活動(dòng)”。聽(tīng)說(shuō)課上的口語(yǔ)訓(xùn)練過(guò)程教師可以采用合作學(xué)習(xí)的七種基本模式——競(jìng)爭(zhēng)、辯論、合作、問(wèn)題解決、伙伴、設(shè)計(jì)和角色扮演(周華夏，2007)來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。

目前的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課，一般是教師在前面播放錄音，學(xué)生在下面被動(dòng)的聽(tīng)，缺乏互動(dòng)，學(xué)生參與課堂的熱情不高，且課堂效果較差。合作學(xué)習(xí)能夠有效地彌補(bǔ)這種課堂缺陷，可以試著將學(xué)生分成若干小組，每組成員分工合作共同來(lái)完成聽(tīng)力任務(wù)或者一篇短文聽(tīng)寫，成員之間互相幫助，互相合作，相互交換聽(tīng)到的信息，這樣每個(gè)學(xué)生在獲取信息的同時(shí)也從同伴那里獲取新的信息，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)了合作精神，促進(jìn)了學(xué)生之間的共同進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程決不僅僅是教師通過(guò)書(shū)本形式的教材將知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，而是一種師生共同探索新知的發(fā)展性活動(dòng)的體系。合作學(xué)習(xí)作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中的創(chuàng)新運(yùn)用，有諸多優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生在一種依賴，互助，溝通，合作，信任，包容，開(kāi)放的氣氛中體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，并讓學(xué)生充分參與教學(xué)，真正成為課堂的主人，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維，主動(dòng)探索和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。同時(shí)教師在運(yùn)用這一教學(xué)理念時(shí)，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵及內(nèi)在價(jià)值，不斷學(xué)習(xí)，提高教師合作學(xué)習(xí)的教學(xué)技能，加強(qiáng)課堂調(diào)控能力和組織能力；不斷更新教學(xué)方法和教學(xué)手段，尊重學(xué)生個(gè)性及特點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)機(jī)制，轉(zhuǎn)變自身角色，教師只是課堂的組織者(organizer)、話題的設(shè)計(jì)者(designer)和活動(dòng)的指導(dǎo)者(instructor)，只有這樣，合作學(xué)習(xí)才能真正落到實(shí)處，從而推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展。

[1]曹軍,李明.合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用及對(duì)策[J].合肥師范學(xué)院學(xué)報(bào), 2012,(1)．

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2095-4654(2015)01-0191-03

2014-11-27

武漢生物工程學(xué)院校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革——目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論指導(dǎo)下的小組合作學(xué)習(xí)模式的探索”(2013JYⅠ28)

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