淺談高中政治課堂教學(xué)探究式教學(xué)模式的應(yīng)用

哈爾濱市教育研究院 孫作禮哈爾濱市第九中學(xué)校 王曉華

高中政治課堂教學(xué)探究式教學(xué)模式是指在高中政治課堂教學(xué)活動中，讓學(xué)生在一定的問題情境中，借助老師和同學(xué)提供的信息幫助，圍繞問題，收集、加工、處理信息，以類似科學(xué)研究的方法，或獨立探究，或協(xié)作討論，在教師指導(dǎo)下，得出問題結(jié)論，獲取新知識，實現(xiàn)教學(xué)的研究化。

高中政治課堂教學(xué)探究式教學(xué)模式的應(yīng)用，既培養(yǎng)了學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力，也使學(xué)生在探索研究的鍛煉中，逐步形成主動探索、重視解決問題的學(xué)習(xí)方式，這將有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。

一、高中政治課堂探究式教學(xué)模式的操作程序

（一）提出問題、創(chuàng)設(shè)情境

問題情境是一種特殊的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)設(shè)問題情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，以問題為思維中心，造成強(qiáng)烈的問題意識，實現(xiàn)學(xué)生自覺地有意義地發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題，促進(jìn)思維能力擴(kuò)展，形成學(xué)生對未知事物進(jìn)行探究的動機(jī)。

（二）分析問題、尋求答案

學(xué)生利用自己搜集和教材給定的材料，在教師的指導(dǎo)下，將一個中心問題，通過分析和比較，提出一系列有利于中心問題解決的問題，在探求答案的過程中獨立解決問題，真正地做到使學(xué)習(xí)者由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動發(fā)現(xiàn)和積極學(xué)習(xí)。

（三）總結(jié)概括，檢驗深化

對各種問題運(yùn)用分析思維進(jìn)行反復(fù)的求證和討論后，根據(jù)師生的發(fā)現(xiàn)得出結(jié)論。再把獲得的結(jié)論付諸于解決問題的過程中，這樣就能提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)原理和知識分析問題和解決問題的能力。

二、高中政治課堂探究式教學(xué)模式的的特點

（一）突出了學(xué)生主體地位

教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，而學(xué)生由知識的被動接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的探究者，這是學(xué)生主動探究，獲取新知識的教學(xué)模式。

（二）改變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式

新的教學(xué)模式是圍繞問題展開的，因此要求教師首先要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。同時要求教師創(chuàng)設(shè)出一些適當(dāng)?shù)膯栴}，教師提出的問題應(yīng)是學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”里的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生一步步登上知識的殿堂。學(xué)生解決問題的過程就是學(xué)生探究知識的過程，也是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。

三、高中政治課堂探究式教學(xué)模式應(yīng)用時要注意的問題

（一）教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要貼近實際

教學(xué)情境問題的設(shè)計首先應(yīng)堅持生活化的原則?！吧罴唇逃保钍撬枷胝握n的源頭活水。生活化的問題設(shè)計貼近生活、貼近學(xué)生，這些看得見、摸得著，有切身感受的熟悉案例和問題，能引發(fā)學(xué)生的探究熱情，拉近課程與學(xué)生、理論與生活的距離。同時在探究的過程中，學(xué)生能體驗感悟生活的真諦和掌握生存的技能，提升生命的質(zhì)量。有生活價值的探究活動，能指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，即探而有用，學(xué)生就會積極主動去參與探究，全神貫注地投入到探究活動中。

例如，高中政治《經(jīng)濟(jì)生活》模塊《影響消費水平的因素》一課，教師設(shè)計問題 “面對眾多品牌的服裝，它們的哪些因素會影響到你的最后選擇？” 學(xué)生是消費者，但消費如何才能更科學(xué)合理，學(xué)生本人缺乏相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)生活方面的知識，認(rèn)識上比較模糊，體現(xiàn)出來就是日常消費行為比較隨意，計劃性和自控性不高。通過探究，學(xué)生能明白：什么樣的消費才是理智的消費，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的消費習(xí)慣，提升消費質(zhì)量。這樣的問題設(shè)計，真實可信、積極有益、值得探究，學(xué)生就不會認(rèn)為政治課是單調(diào)乏味的空洞說教。

（二）分析研討要能增加興趣

興趣能激發(fā)人的學(xué)習(xí)動機(jī)，使人的思維處于最活躍狀態(tài)，并積極地參與其中。教師應(yīng)遵循趣味性的原則，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，引用口語、諺語、俗語、成語等耳熟能詳?shù)男蜗蠡Z言，設(shè)計探究性問題，將政治課程中政治化、理論化的內(nèi)容融入到幽默、詼諧的形象化語境中，點燃學(xué)生的思維火花，提高學(xué)生的參與度。

例如，學(xué)習(xí)高中政治《經(jīng)濟(jì)生活》模塊中“股票”知識時，教師設(shè)計問題：“我國的股市為什么多年來會‘熊氣十足’？面對心急如焚的股民，政府應(yīng)如何加以調(diào)節(jié)、引導(dǎo)？”“股票”專業(yè)性的理論知識，通過“熊氣十足”“ 心急如焚”等通俗風(fēng)趣的語言“包裝”，會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟動學(xué)生的思維活動， 當(dāng)然，探究性問題不能幽默過度，分散學(xué)生的注意力，不能沖淡教學(xué)主題，應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，適時適度地采用。

（三）總結(jié)概括要有深度

探究式教學(xué)模式應(yīng)用是一個激發(fā)學(xué)生的情感體驗、活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生分析和解決問題的能力、感悟知識生成的過程，是形成正確的情感、態(tài)度與價值觀的過程，這就要求教師和學(xué)生在總結(jié)概括時要有深度，達(dá)成的共識要源于教材，又高于教材，激活全體學(xué)生的潛力和求知欲。

例如，高中政治《政治生活》模塊中《我國的人民代表大會制度》一課對我國的人民代表大會制度作了詳細(xì)分析，但并沒有涉及到西方的議會民主制，這就有了很大的可探究的空間和一定的探究的深度。需要師生在理解我國人民代表大會制度的基礎(chǔ)上，結(jié)合國家制度的相關(guān)知識進(jìn)行比較、分析、研究，才能尋出問題的答案,達(dá)成共識。在總結(jié)評價時不僅使學(xué)生深化了對人民代表大會制度的認(rèn)識，而且提高了對比分析問題的能力，學(xué)生體驗到探究過程的艱辛與成功之后的喜悅，逐步理解探究本身的真諦和本質(zhì)。

總之,高中政治課堂教學(xué)探究式教學(xué)模式的應(yīng)用，要求為學(xué)生提供充分平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，在探究中學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)方法。探究過程中還依據(jù)學(xué)生實際，設(shè)置探究的內(nèi)容，使學(xué)生通過探究學(xué)會學(xué)習(xí)，體會成功的喜悅。在學(xué)生探究的同時，教師也在探究自己的教學(xué)，從而促進(jìn)了師生的共同進(jìn)步和提高。