在小學(xué)英語故事教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

廣東省中山市南區(qū)教育事務(wù)指導(dǎo)中心 藍韶英

一、小學(xué)英語故事教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問題

《義務(wù)教育英語課程標準》（2011年版）提出英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。即學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發(fā)展。故事教學(xué)是小學(xué)英語的重要組成部分，自2014年秋季起，中山市現(xiàn)使用的小學(xué)英語教材廣東人民出版社出版的《開心學(xué)英語》進行了全面的改版，把原來每個單元的“conversation”部分全部改為“story”。每個單元呈現(xiàn)的故事人物（Gogo、 Tong、 Jenny）形象生動，活潑可愛，故事圖文并茂，主題接近小學(xué)生的現(xiàn)實生活。它為學(xué)生提供了大量的、真實的、自然的語言輸入和輸出，有效地提高其語言表達能力。故事情節(jié)的虛構(gòu)性，能充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維和想象能力。然而，在實際的教學(xué)實踐中教師只側(cè)重字詞句篇的教學(xué) ，重視培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫等語用能力，忽視對學(xué)生學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

筆者以中山市南區(qū)2014年小學(xué)英語故事教學(xué)比賽的部分優(yōu)質(zhì)課和常態(tài)課為樣本，從故事教學(xué)目標的確定，教學(xué)方法的選擇和教學(xué)形式的設(shè)計三方面觀察后發(fā)現(xiàn)，教師在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面存在如下問題。

第一，故事教學(xué)目標忽視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

從故事教學(xué)目標的確定來看，很多教師認為，故事教學(xué)課的主要目標是字詞句篇的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和提高閱讀能力，故事教學(xué)與思維能力的培養(yǎng)沒有太大關(guān)系。從教學(xué)活動設(shè)計來看，某些活動設(shè)計有促進學(xué)生思維能力發(fā)展的作用，但許多教師沒有意識到這一點，也沒有將其作用發(fā)揮出來。

比如，在廣東人民出版社《開心學(xué)英語》三年級上冊Unit 7“Food and drink !”的故事教學(xué)中，授課教師在學(xué)生理解了故事內(nèi)容之后，讓學(xué)生想象為什么螞蟻會爬在“Gogo”身上，續(xù)編螞蟻出現(xiàn)后與“Gogo”之間發(fā)生的故事，并由學(xué)生評選出最具有趣味的故事結(jié)尾。這一教學(xué)活動對培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和想象力非常有效，但是授課教師在教學(xué)目標的確定和教學(xué)反思中都沒有提及對學(xué)生的推理能力和想象力的培養(yǎng)。

第二，教學(xué)方法不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

在故事教學(xué)中，由于教師過分重視詞匯和句子等表層意義的教學(xué)，過分強調(diào)語言知識的講解，忽視對故事深層含義的理解。教學(xué)方法比較單一，使故事教學(xué)成為字詞句的簡單操練，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

比如，在廣東人民出版社《開心學(xué)英語》三年級上冊Unit 6“ Let’s sing!”的故事教學(xué)中，目標語言是“Can you …?” “Yes, I can.”和“No, I can’t句型。教師在整體呈現(xiàn)了故事，并在學(xué)生理解了故事之后，為了操練了目標語言，授課教師想通過同伴活動讓學(xué)生進行知識遷移，使學(xué)生在互動中發(fā)展思維能力。但在同伴活動之前，授課教師在黑板上呈現(xiàn)了活動中使用的句型，要求一位學(xué)生用“Can you …?”提問，另一位學(xué)生用“Yes, I can.”或“No, I can’t.”來回答。這個活動至少存在兩方面的問題：一是教師提供的句型限制了學(xué)生思維的發(fā)展，盡管是對話形式，其實質(zhì)還是在操練語言，學(xué)生沒有真正使用語言交際；二是學(xué)生思維能力的訓(xùn)練只涉及簡單的判斷能力，缺乏深度。

第三，教學(xué)形式抑制學(xué)生思維能力的發(fā)展。

從筆者觀察的課例來看，故事教學(xué)的形式多停留在表面。練習(xí)及活動的反饋多為表層信息的檢測，不利于啟動學(xué)生的思維。比如，在教授故事教學(xué)之前就教授新單詞，并進行朗讀；在學(xué)生還沒有充分理解故事內(nèi)容之后就進行回答問題，檢測學(xué)生是否理解故事；故事教學(xué)的練習(xí)和活動的設(shè)計大多采用判斷、選擇、復(fù)試、表演等方式，形式單一，且不能啟發(fā)學(xué)生深入的思考。由于故事教學(xué)中經(jīng)常存在機械操練、重復(fù)訓(xùn)練的情況，抑制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

二、小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的界定

新頒布的英語課程標準提出了發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，但是并沒有在分級目標中列舉出具體的思維能力。根據(jù)課程標準總目標和分級目標的要求以及小學(xué)生的認知特點，界定小學(xué)英語教學(xué)中不同的學(xué)段需要重點培養(yǎng)的思維能力是：小學(xué)低、中年級學(xué)生主要以培養(yǎng)直觀思維能力為主，而高年級學(xué)生應(yīng)主要培養(yǎng)學(xué)生分析能力、概括能力、推理能力等。

三、故事教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

故事教學(xué)是基于故事的教學(xué)，具有很強的開放性和創(chuàng)造性，能夠啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的思維。教師要根據(jù)孩子愛聽故事這一年齡特征，增強培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意識，研究英語故事教學(xué)中需要培養(yǎng)的思維能力，設(shè)計有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)活動，為知識的習(xí)得創(chuàng)造一個精彩豐富的語言環(huán)境，充分發(fā)揮故事的魅力。

第一，拓展故事教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的比較能力和理解能力。

第二，利用思維導(dǎo)圖導(dǎo)入故事，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。

第三，續(xù)編故事或創(chuàng)編故事，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

四、結(jié)束語

小學(xué)英語故事中蘊含著豐富的具有創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造意識的素材，教師要針對學(xué)生的年齡特點和知識水平，深入挖掘出故事中創(chuàng)造性思維的因素，有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。