大班幼兒在集體教育活動(dòng)中舉手現(xiàn)象的調(diào)查研究

廣西環(huán)江縣幼兒園 羅慧群

舉手，作為連接幼兒與教師的橋梁之一，在集體教育活動(dòng)中發(fā)揮著重要的作用。大班幼兒在集體教育活動(dòng)中舉手，說明幼兒想要與教師交流，我們要重視大班幼兒在集體教育活動(dòng)中的舉手現(xiàn)象，根據(jù)這一現(xiàn)象的分析結(jié)果來改進(jìn)教師教學(xué)，能鼓勵(lì)引導(dǎo)幼兒舉手，使之更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

一、問題的提出

教師在進(jìn)行集體教育活動(dòng)時(shí)，除了注重對(duì)幼兒情感的培養(yǎng)之外，還希望幼兒能夠認(rèn)真聽講，并能夠積極地回答教師的問題。因?yàn)橛變赫_回答出問題，不僅表明幼兒吸納了知識(shí)，也體現(xiàn)出教師的講授是可以被幼兒接受的，對(duì)教師來說是一種鼓勵(lì)。于是，教師在集體教育活動(dòng)中提問后，會(huì)很在意是否幼兒舉手回答問題。這樣，“舉手”就可能不知不覺地成為了衡量教師教學(xué)成敗的標(biāo)準(zhǔn)之一。不僅如此，因?yàn)樵诩w教育活動(dòng)中課堂教學(xué)秩序很難控制，特別是幼兒回答問題時(shí)活動(dòng)秩序特別容易受到破壞。所以，幼兒回答問題要先舉手就成為教師控制活動(dòng)秩序的有效手段之一。教師會(huì)運(yùn)用這一手段維持著活動(dòng)有序進(jìn)行下去，不允許偶發(fā)的事件影響其既定的教學(xué)進(jìn)程，要求幼兒舉手在一定程度上強(qiáng)化著教師的權(quán)威性與控制力。

二、研究的目的與意義

巴西學(xué)者弗萊雷曾經(jīng)說過：“沒有了對(duì)話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有了真正的教育?！迸e手作為教師與幼兒之間交流的橋梁之一，是教師了解幼兒聽課狀態(tài)的途徑之一，是值得我們?nèi)リP(guān)注研究的。

我們對(duì)大班幼兒在集體教育活動(dòng)中舉手現(xiàn)象的研究，將可以提供給教師一些資料，有助于教師了解幼兒聽課狀態(tài)，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路；有利于教師控制活動(dòng)秩序，維護(hù)活動(dòng)有序進(jìn)行；有利于幫助培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)，完善幼兒個(gè)性發(fā)展。

三、集體教育活動(dòng)中幼兒舉手現(xiàn)象的分析

（一）幼兒舉手的數(shù)量與教師的教學(xué)風(fēng)格相關(guān)

幼兒舉手的行為發(fā)生在教師提問后，教師的提問對(duì)幼兒是否舉手產(chǎn)生直接的作用。在不同教師帶班的情況下，幼兒舉手的數(shù)量不同，甚至是在同一個(gè)大班里，不同的教師帶班時(shí)幼兒舉手的數(shù)量也不同。我們可以了解到幼兒主動(dòng)舉手的數(shù)量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于被動(dòng)舉手的數(shù)量的，這說明幼兒是愿意主動(dòng)舉手回答老師問題的。

那么，為什么幼兒舉手的數(shù)量會(huì)在不同教師帶班的情況下存在差別？根據(jù)觀察到的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行對(duì)比分析后，以下因素可能會(huì)對(duì)幼兒舉手的數(shù)量產(chǎn)生影響。

1.教師提問的方式、數(shù)量

教師在活動(dòng)中結(jié)合現(xiàn)實(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，把幼兒的注意力和積極性引導(dǎo)出來后，再進(jìn)行提問；在幼兒沒有舉手就回答時(shí)引導(dǎo)幼兒舉手進(jìn)行回答；又根據(jù)幼兒的熱情增加了追問的次數(shù)，幼兒舉手的次數(shù)和人數(shù)也會(huì)隨著活動(dòng)的進(jìn)程增加。反之，則幼兒舉手的數(shù)量自然而然就少了。

2.教師對(duì)待幼兒舉手行為的方式

一般來說，教師會(huì)希望自己組織的活動(dòng)氣氛熱鬧，而秩序井然。而要維持活動(dòng)的秩序，就需要教師對(duì)幼兒的常規(guī)進(jìn)行強(qiáng)化。在日常的集體活動(dòng)中，要及時(shí)的肯定幼兒的好的行為，引導(dǎo)幼兒樹立常規(guī)思想。

在幼兒舉手后連續(xù)被忽略，幼兒便不再舉手，而是開始游離于教學(xué)活動(dòng)之外。教師有時(shí)候可能會(huì)忽視一些舉手的幼兒，那么，教師就要及時(shí)的安撫他們的情緒，鼓勵(lì)幼兒要繼續(xù)舉手，給其他不舉手的幼兒樹立榜樣。只有這樣，幼兒在教師提問后舉手的數(shù)量才可能會(huì)增加，而不是一次比一次少，到最后，可能就是一起的喊叫了。

總的來說，教師提問的質(zhì)量高，追問的次數(shù)足夠，并且能夠及時(shí)的引導(dǎo)幼兒舉手回答問題的話，幼兒舉手的數(shù)量就有可能會(huì)一次比一次增加。每一個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格都不一樣，造成幼兒舉手的數(shù)量也會(huì)跟著不同。

（二）幼兒舉手的動(dòng)機(jī)較明確

通過對(duì)幼兒的舉手目的的訪談結(jié)果，我們可以了解幼兒對(duì)自己舉手的目的是為了展示自我或者得到某些情感關(guān)注，都是幼兒從自身的需求來考慮的。不管幼兒是為了要回答問題而舉手，或者是想要得到老師的表揚(yáng)而舉手，還是為了學(xué)好知識(shí)而舉手，都是因?yàn)橛變河羞@種需要：是為了展示自我、追求與別人建立情感聯(lián)系。

因?yàn)橛變盒睦淼陌l(fā)展程度的不同，幼兒所處的需要層次也不同。那么，他們的動(dòng)機(jī)來源也就會(huì)不同。這也就是幼兒出現(xiàn)不同舉手目的的原因。

（三）幼兒的自控能力不強(qiáng)

通過對(duì)訪談資料的分析，我們可以了解到大班幼兒知道上課回答問題之前要舉手。但是，在筆者觀察到有時(shí)候，幼兒回答問題都是直接大吼大叫，而不是先舉手再回答。這就說明大班的幼兒有一定的規(guī)則意識(shí)，但他們受身心發(fā)展水平的限制，性格活潑好動(dòng)，喜歡新鮮事物，但是易沖動(dòng)，堅(jiān)持性差。所以，在他們投入教師組織的教學(xué)活動(dòng)后，在興奮的狀態(tài)下直接回答問題。

四、幼兒舉手現(xiàn)象的研究結(jié)果與建議

（一）結(jié)果

第一，大班幼兒舉手的數(shù)量會(huì)受到教師因素的影響，不同的教師組織的集體教育活動(dòng)會(huì)使幼兒的舉手的數(shù)量產(chǎn)生差別。

第二，大班幼兒在集體教育活動(dòng)中舉手的目的明確，多數(shù)幼兒明白自己舉手的目的。

第三，大班幼兒有一定規(guī)則意識(shí)，但是不能完全貫徹于行為。

（二）建議

第一，教師要認(rèn)真對(duì)待幼兒的舉手行為，積極引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒舉手回答問題。

一是教師要營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，先鼓勵(lì)幼兒回答問題，再要求幼兒舉手回答問題。

二是教師要給舉手幼兒均等的回答機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒持續(xù)舉手回答問題。

三是教師要在日常的集體教育活動(dòng)中及時(shí)表揚(yáng)舉手回答問題的幼兒，給其他沒有舉手的幼兒樹立正確的榜樣。

第二，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不以幼兒舉手?jǐn)?shù)量為教學(xué)質(zhì)量的唯一依據(jù)，鼓勵(lì)幼兒自發(fā)舉手回答問題。同時(shí)，要培養(yǎng)幼兒形成學(xué)會(huì)“等待“的習(xí)慣，比如自己舉手了但是沒有被點(diǎn)名回答，要學(xué)會(huì)等待并傾聽他人的回答。

第三，教師要及時(shí)根據(jù)幼兒舉手的數(shù)量反思自己的教學(xué)，及時(shí)改進(jìn)提高自己的教學(xué)方法與教學(xué)質(zhì)量，增加幼兒舉手的數(shù)量。

第四，大班幼兒的規(guī)則意識(shí)已經(jīng)有所發(fā)展，教師要及時(shí)對(duì)其進(jìn)行強(qiáng)化，讓幼兒形成良好的規(guī)則意識(shí)，并及時(shí)貫徹到行動(dòng)中，促進(jìn)幼兒規(guī)則意識(shí)的發(fā)展。