閱讀教學之我見

山東省青島臺湛路小學 孫麗敏

閱讀教學是小學英語教學中的一個重要環(huán)節(jié)，小學英語閱讀教學的主要目的是通過閱讀，教予學生閱讀的方法，訓練其閱讀技巧，培養(yǎng)和提高學生的閱讀理解能力。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”

自己在多年的英語教學中發(fā)現(xiàn)閱讀能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程?！安环e硅步，無以至千里，不積小流，無以成江?！薄Ｒ尯⒆訌拈_始學英語的第一天起，就在不知不覺中與閱讀打下交道。在中低年段英語教學中要培養(yǎng)學生的認讀能力。我從一年級開始讓學生養(yǎng)成指讀習慣，在朗讀書本時，引導學生進行指讀。在學生能較好的把握聽說內(nèi)容后，要求學生將所學的詞、句準確在教材中找到，并能熟練指讀。

閱讀是一個認識和言語交際的過程，也是極為復(fù)雜的心理和生理過程，閱讀的過程實質(zhì)上就是讀者對語言信息的理解過程。兒童的思維以具體形象思維為主，而語言又是相對抽象的知識。所以小學英語教學需要具體情境的創(chuàng)設(shè)，多種形式的興趣激發(fā)，才能幫助學生更好地理解語言本身，從而提高他們閱讀效率。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激活感知

低年級學生年齡小，他們對多彩的畫面和動畫感興趣，多媒體可以通過圖像、動畫、聲音、視頻，可以模擬仿真，可以實現(xiàn)虛擬的世界，讓學生身臨其境，整體感知閱讀材料中的一些信息，領(lǐng)會文本中主要內(nèi)容。也可以直接引導學生觀察教材中的插圖，展開想像，創(chuàng)設(shè)出閱讀教學的情境。

二、精心設(shè)計問題，激發(fā)興趣

在中高年級的閱讀教學中，只要問題設(shè)計巧妙合理，注重貼近學生的生活實際，就會激起學生強烈的興趣和好奇心，從而啟發(fā)思考，滿足學生認識的需要，讓學生一步一步，從解決容易的問題開始，逐漸過渡到細節(jié)問題，然后通過文中的線索，分析文中隱藏的深意。

三、形式多樣化，保持興趣

小學生有意注意保持時間較短，對事物的興趣持續(xù)的時間也較短。所以設(shè)計靈活多樣的閱讀形式是上好一堂閱讀課的“重要武器” 。在教學中我采用這些方法（1） 小組朗讀法 分小組解決某些段落的理解，然后以小組匯報朗讀的方式解決該段的理解問題，并鼓勵他們找出該段的難點。每個小組負責的段落篇幅較短，而且又是合作完成，對于多數(shù)學生來說，難度減低了，也能夠較易地參與其中。 （2）先解難后整體感知 在中高年級的英語教學中我先讓學生自己閱讀文章，把不懂的詞句劃出來。在通過全班同學中找“小老師”或老師點撥的手段解決問題。接著，教師根據(jù)課文內(nèi)容提出相關(guān)問題，學生帶著問題進行再次的閱讀，根據(jù)課文回答問題，做些鞏固性練習，最后聽錄音、跟讀，整個過程中沒有什么特別招數(shù)，但是最起碼讓多數(shù)學生理解該篇文章的內(nèi)容了。

四、教給學生閱讀方法

要讓學生閱讀，教師應(yīng)交給學生相應(yīng)的閱讀方法——略讀法，略讀(Skimming)又稱跳讀，是一種專門的非常實用的快速閱讀技能。平時教學中發(fā)現(xiàn)學生在閱讀時遇到生詞學生就會覺得閱讀困難，有的學生深知不再閱讀，從而感到學習枯燥無味，產(chǎn)生厭學情緒。當遇到不認識的單詞和不理解的句子時，可跳過某些細節(jié)，有選擇地進行閱讀，以抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。

五、尋找更多的資源

利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道幫助孩子們挖掘大量的閱讀資源。例如，針對低年級詞匯量小，教師可以通過書店、圖書館尋找一些配圖的英語連環(huán)畫或者找一些學生熟知的經(jīng)典小故事，如小馬過河、小紅帽等。針對中高年級，教師利用網(wǎng)上資源，找一些小文章讓學生閱讀。閱讀過程中，學生要帶著一定問題去思考，閱讀完畢能完成類似判斷對錯、給圖排序、復(fù)述等練習。

在實際教學過程中我們還應(yīng)該根據(jù)學生的不同特點設(shè)計閱讀教學模式。中低年級學生認知水平相對較低，可采用師生互動形式，教師參與其中，幫助學生解決難點。高年級的學生采用主動參與型，這樣充分發(fā)揮學生的學習主體性。針對不同的教材采用不同的形式，教師結(jié)合多種教學方法，都可取得好的教學效果。

（一）圖文并茂

新標準教材中每一篇文章配有大量的圖片，教學中我們巧妙利用圖片幫助學

生理解文讓學生說說從圖片中看到什么，圖片中的人物能說些什么等，然后再閱讀課文

（二）邊想邊讀

帶著問題去讀，這是我們經(jīng)常在語文課上提到的。在英語課堂上教師要求學生也這樣做。在閱讀初，教師設(shè)置一些任務(wù)，讓學生帶著問題邊思考邊閱讀。教師更要注重培養(yǎng)學生主動提問的意識，學生通過自己提問題，真正做到了在閱讀過程中培養(yǎng)語言運用的能力。

（三）讀說相結(jié)合

“讀”是對信息的輸入，而“說”應(yīng)該是對信息的輸出了。在閱讀教學中必須把讀與說結(jié)合起來，在學講過西方國家的節(jié)日（萬圣節(jié)，感恩節(jié)，圣誕節(jié)）后，我讓學生們用自己的話來講給大家聽，這樣既檢查學生讀的效果，也鍛煉學生的說的能力。

（四）讀演結(jié)合

情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式，尤其是中低年級的學生。學生學完season 時，我們現(xiàn)場來表演，一名學生是旁白，另外幾名學生展示不同的服裝，課堂氣氛活躍。

（五）讀寫結(jié)合

寫離不開讀，讀為寫打基礎(chǔ)。在小學高年級教師要引導學生進行整體感知和運用，引導學生利用篇章所提供的信息進行改寫、續(xù)寫，或運用所學重點詞、重點句型設(shè)置場景進行寫話，讓學生靈活地運用所學語言，實現(xiàn)知識的正遷移作用。

新標準英語多次涉及到節(jié)日，學生學完之后，學著寫一些介紹中國節(jié)日的小文章。

除了在課堂上，課外也應(yīng)開展不同形式的活動提高學生的閱讀水平。課內(nèi)教學活動有它的局限性，必須有課外的輔助，比如鼓勵能力一般的學生每天讀小短文，能力較高的學生可以多聽英語新聞，看英語報刊，小故事等，擴大詞匯量，教師選擇合適的機會讓學生們展示一下，激發(fā)他們的興趣。

學生的閱讀能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能做好的事, 只要我們持之以恒，采用恰當?shù)拈喿x教學策略和閱讀模式，學生的英語閱讀潛能將會得到充分的挖掘，綜合語言運用能力也將大大提高。