淺析醫(yī)高專公共體育課程教學(xué)現(xiàn)狀與對策

周思洋

（平?jīng)鲠t(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，甘肅 平?jīng)?744000）

公共體育是素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容，是高校教學(xué)工作的一個重要評估指標(biāo)。教育部根據(jù)《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和《學(xué)校體育工作條例》精神，在總結(jié)高等學(xué)校體育課程建設(shè)和教學(xué)改革經(jīng)驗基礎(chǔ)上，于2012年8月頒發(fā)了新的《全國普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《新綱要》）。《新綱要》是國家對大學(xué)生在公共體育課程方面的基本要求，是新時期普通高校制定公共體育課程教學(xué)大綱、進(jìn)行體育課程建設(shè)和評價的依據(jù)。本文以平?jīng)鲠t(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校為例，通過分析其公共體育課程現(xiàn)狀，指出醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校公共體育課程存在的問題，并提出具體改進(jìn)措施，為醫(yī)高專公共體育課程教學(xué)改革提供參考。

1 課程現(xiàn)狀

（1）平?jīng)鲠t(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校公共體育課程在2008年以前一直沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師在開學(xué)前根據(jù)體育教學(xué)大綱及個人特長制定教學(xué)內(nèi)容。在體育課堂上，教師教什么學(xué)生就學(xué)什么，處于“跟我學(xué)”的被動狀態(tài)。整個教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)教師中心地位，忽視了學(xué)生的主體作用，以及興趣與能力培養(yǎng)，導(dǎo)致一些學(xué)生對體育缺乏興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識。

（2）體育課程成績主要是通過項目進(jìn)行評測的，傳統(tǒng)百分制難以反映學(xué)生身體素質(zhì)在某一階段的變化，也難以反映學(xué)生對某一教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，導(dǎo)致學(xué)生在體育課程中的付出和努力難以得到肯定，學(xué)習(xí)自覺性與積極性難以調(diào)動[1]。

2 存在問題

（1）課程指導(dǎo)思想和目標(biāo)方面：目前平?jīng)鲠t(yī)學(xué)高等專科學(xué)校公共體育課程目標(biāo)明顯缺少心理健康和社會適應(yīng)性方面的內(nèi)容。

（2）課程設(shè)置方面：《新綱要》明確要求“普通高等學(xué)校一、二年級學(xué)生必須開設(shè)體育課程（4個學(xué)期應(yīng)達(dá)到144學(xué)時）”，“三年級以上學(xué)生開設(shè)選修課”[2]。目前我校只開設(shè)兩學(xué)期的體育課，三年級以上學(xué)生未開設(shè)規(guī)范的選修課。

（3）課程結(jié)構(gòu)方面：因為平?jīng)鲠t(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校公共體育課程只有課堂教學(xué)和運(yùn)動隊訓(xùn)練，現(xiàn)行的大部分選修課教學(xué)沒有達(dá)到“應(yīng)使課堂教學(xué)與課外、校外的體育活動有機(jī)結(jié)合，學(xué)校與社會緊密聯(lián)系。要把有目的、有計劃、有組織的課外體育鍛煉、校外（社會、野外）活動、運(yùn)動訓(xùn)練等納入體育課程，形成課內(nèi)外、校內(nèi)外有機(jī)聯(lián)系的課程結(jié)構(gòu)”的要求。

（4）教學(xué)內(nèi)容與方法方面：教師尚未擺脫應(yīng)試教育和競技體育思想，以教師為中心，重教輕學(xué)，重技術(shù)傳授輕能力培養(yǎng)、身體素質(zhì)和運(yùn)動成績提高，輕意識和習(xí)慣養(yǎng)成，重身體教育輕心理和文化教育現(xiàn)象仍然十分普遍。因此，公共體育課程教學(xué)不僅在課程內(nèi)容的健身性與文化性、選擇性與實效性、科學(xué)性與接受性方面存在不足，而且在教學(xué)方法個性化、多樣化、師生之間多邊互動、提高學(xué)生參與意識和創(chuàng)新意識等方面還有欠缺。

（5）課程建設(shè)與管理方面：公共體育課程與體育專業(yè)課程在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法上截然不同，缺乏專人管理，不利于公共體育課程發(fā)展。同時，由于學(xué)生成績管理系統(tǒng)和選課平臺沒有建立，達(dá)不到《新綱要》“管理工作科學(xué)化、系統(tǒng)化和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化”的要求。

這些問題存在的主要原因是觀念受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響；學(xué)校擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)增加與場地建設(shè)速度、教師擴(kuò)充速度存在矛盾；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視等[3]。

3 對策

（1）在課程內(nèi)容和目標(biāo)方面，增加內(nèi)容具體、操作性強(qiáng)的身體健康教育、心理健康教育內(nèi)容和社會適應(yīng)能力培養(yǎng)目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，適應(yīng)素質(zhì)教育需要。

（2）在課程設(shè)置及結(jié)構(gòu)方面，構(gòu)建“按系統(tǒng)、分層次、課內(nèi)外一體化綜合管理”的體育課程體系，按第一學(xué)期基礎(chǔ)課，二、三學(xué)期專項選修課，三年級俱樂部活動課、競技訓(xùn)練課4個層次進(jìn)行體育教學(xué)。同時為部分身體異常和病、殘、弱及個別高齡學(xué)生開設(shè)以康復(fù)、保健為主要內(nèi)容的保健班。

（3）堅持以人為本，重視學(xué)生主體地位、情感體驗，關(guān)注學(xué)生個體差異與個性化需要，最大限度給予學(xué)生選擇教師、教學(xué)內(nèi)容及上課時間的權(quán)利。

（4）改革以競技體育為中心的課程體系，構(gòu)建“健康、娛樂、競技、文化”相結(jié)合的課程內(nèi)容，充分體現(xiàn)體育的教育、文化和社會內(nèi)涵，以適應(yīng)終身體育、素質(zhì)教育需要[4]。

（5）制定切實可行的體育理論教學(xué)計劃和監(jiān)督措施，讓理論教學(xué)落到實處，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠制訂個人鍛煉計劃，具備一定的體育文化欣賞能力，掌握常見運(yùn)動創(chuàng)傷處理方法，能合理選擇健康營養(yǎng)食品。

（6）開發(fā)網(wǎng)上選課平臺和場館、器材管理系統(tǒng)，力求公共體育課管理工作科學(xué)化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。

（7）加強(qiáng)體育課程改革管理，由專人負(fù)責(zé)，成立教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，以科研立項形式，有組織、有計劃地進(jìn)行體育課程教學(xué)改革[5]。進(jìn)一步加強(qiáng)課內(nèi)外教學(xué)管理，堅持教學(xué)檢查制度；搞好每兩周一次的公共體育課業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，研究教學(xué)方法，推廣新經(jīng)驗；制定教師教學(xué)效果評價標(biāo)準(zhǔn)和獎勵制度，每年評價一次，評價結(jié)果記入教師業(yè)務(wù)檔案，作為教師崗位聘任、職稱晉升、獎勵等的主要依據(jù)。

4 結(jié)語

現(xiàn)階段，大部分醫(yī)高專公共體育課程與《新綱要》的要求還存在較大差距。學(xué)校應(yīng)對公共體育課程進(jìn)行整體規(guī)劃與設(shè)計，包括學(xué)科建設(shè)與發(fā)展、師資引進(jìn)與培訓(xùn)、軟硬件設(shè)施配置與建設(shè)等，緊跟現(xiàn)代體育教學(xué)改革步伐，以“健康第一”為指導(dǎo)思想改進(jìn)體育課程教學(xué)，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生切實掌握科學(xué)鍛煉方法，樹立終身體育觀念。

[1]周登嵩.學(xué)校體育學(xué)[M].北京：人民體育出版社，2004.

[2]張仕超，徐軍民，劉凱進(jìn).初探高職院校體育教學(xué)改革[J].體育世界：學(xué)術(shù)版，2010，29（1）：102-103.

[3]張飛.高職院校體育改革探析[J].體育科技文獻(xiàn)通報，2010，49（2）：67-68.

[4]盧元鎮(zhèn).體育人文社會科學(xué)概論高級教程[M].北京：高等教育出版社，2003.

[5]唐金勇.對高職院校體育教學(xué)改革的若干思考[J].內(nèi)蒙古體育科技，2008，26（1）：116，124.■