以網(wǎng)絡為平臺的非英語專業(yè)學生英語寫作教學對策分析

謝 娜

(江漢大學 文理學院，湖北 武漢 430056)

以網(wǎng)絡為平臺的非英語專業(yè)學生英語寫作教學對策分析

謝 娜

(江漢大學 文理學院，湖北 武漢 430056)

寫作是英語語言的技能之一，不僅是對學生英語綜合素質的衡量，同時也是學生更順利通過英語各級考試的重要途徑。在當前知識經(jīng)濟飛速發(fā)展的網(wǎng)絡時代，非英語專業(yè)學生英語寫作教學現(xiàn)狀不容樂觀，對于如何做好以網(wǎng)絡為平臺的非英語專業(yè)學生英語寫作教學始終是非英語專業(yè)教學領域研究的熱點之一。本文在對以網(wǎng)絡為平臺的非英語專業(yè)學生英語寫作教學對策分析時，首先分析了非英語專業(yè)學生英語寫作教學的現(xiàn)狀，其次分析了非英語專業(yè)學生英語寫作水平低的具體原因，最后以網(wǎng)絡為平臺分析了非英語專業(yè)學生英語寫作教學的具體對策。

網(wǎng)絡平臺；非英語專業(yè)；英語寫作教學；對策

隨著改革開放的逐漸深入，當前教育也在面臨著不同程度的深化改革，對于非英語專業(yè)的英語教學而言，更要借助于當前的網(wǎng)絡平臺，并順應當前英語教學的主題方向，結合學生的學習情況以及高校的實際情況，進而做好以網(wǎng)絡為平臺的非英語專業(yè)學生英語寫作教學，綜合提升非英語專業(yè)學生的英語綜合素質能力。

一、非英語專業(yè)學生英語寫作教學現(xiàn)狀分析

(一)英語寫作課堂教學現(xiàn)狀

現(xiàn)代化非英語專業(yè)學生英語寫作教學中，對于學生的英語交際能力不斷提高有著一定的重視度，同時在現(xiàn)階段的大學英語教學中，對于如何做好非英語專業(yè)學生的英語寫作教學始終是教學的難點。就非英語專業(yè)學生英語寫作當前的教學現(xiàn)狀而言，其現(xiàn)象是不容樂觀，非英語專業(yè)的學生對于指定的寫作素材有著一定的缺乏性，同時在實際的課堂教學中，僅僅注重作業(yè)的布置，同時對于課堂講評有著一定的重視度。

教師布置作業(yè)的過程中，往往是一種循序漸進的講解，同時教師在對作業(yè)進行布置的過程中，往往采取傳統(tǒng)的寫作課堂教學模式，以至于有著有限的時間，在實際的課堂教學中，往往難以完成高效率的寫作教學，學生對于課堂寫作的修改和評分而言，僅僅注重教師給的評分，對于教師的教學而言，也有少數(shù)教師在課堂教學中，對學生進行作文題目布置的時候，缺乏一定的責任心。

學生在實際的寫作過程中，不僅僅對于寫作過程缺乏相關的成就感，對于實際的寫作過程也存在一定的恐懼感，在英語寫作的教學過程中，學生認為寫作過程沒有一定的恐懼性和實際的緊張感，以至于對于寫作的過程沒有一定的興趣可言，難以在實際的寫作中有耐心和毅力。

(二)英語作文選材和批改方式現(xiàn)狀

英語作文選材和批改教學中，不僅僅缺乏系統(tǒng)性的寫作材料，在實際的練習中，更是缺乏固定的模式。大部分教師在對作文題目選擇的同時，僅僅依據(jù)于課文的聯(lián)系，結合課文的內容對一些題目進行自擬設題，缺乏針對性。大學英語作為一項公共基礎課，教師擔任多個班級的課程，以至于教師在對作文進行批改時往往缺乏一定的實踐，在實際的批改中難以應付。

教師教學中，基于語言表達以及文體知識教授的過程中，難以從根本上將正常的任務完成，以至于寫作教學中，僅僅是對相關主題的內容進行設置，并對字數(shù)進行規(guī)定，批改中，僅僅有籠統(tǒng)的評價，對于作文結構和相關的規(guī)則缺乏重視度，以至于英語的教學僅僅是一種形式。

總而言之，非英語專業(yè)學生英語寫作教學中，其現(xiàn)狀不容樂觀，為了更好的提升非英語專業(yè)學生的英語學習能力以及寫作能力，就要不斷的總結問題存在的原因，有針對性的進行教學。

二、非英語專業(yè)學生英語寫作水平低的具體原因

對于非英語專業(yè)學生英語寫作教學而言，學生的寫作始終處于一種較低的水平，在傳統(tǒng)英語教學模式的影響下，非英語專業(yè)的學生對于英語詞匯以及語法的學習有著一定的重視度，同時教師在實際的教學中，僅僅注重簡單的翻譯，難以充分體現(xiàn)出文章中的具體表達含義以及相關的感悟，以至于學生的寫作水平較低。

非英語專業(yè)學生英語寫作過程中，不僅僅有著較差的英語基礎和較少的英語詞匯量，同時對于一些經(jīng)典性的語法知識也有著較低的掌握，對于英語的寫作有著較低的思維深度，有著單一性的寫作技巧和寫作方法。同時由于傳統(tǒng)英語教學模式的影響，一些名詞的用法也存在一定的錯誤現(xiàn)象，學生難以正確把握時態(tài)的運用，以至于詞性誤用和不完整句子的套用現(xiàn)象時有發(fā)生。

非英語專業(yè)學生英語寫作的過程中，學生的英語寫作態(tài)度缺乏嚴謹性和真實性，大部分的非英語專業(yè)學生對于英語寫作并沒有較大的學習興趣，缺乏積極性，而對于學生英語寫作基礎而言，有著較少的詞匯量，以至于英語寫作水平也就處于一種不斷下滑的趨勢，在寫作中同樣需要借助于翻譯的工具，完成寫作的任務，這種學習現(xiàn)狀，難以保證非英語專業(yè)學生有著較高的英語寫作水平，以至于當前的非英語專業(yè)學生英語寫作教學現(xiàn)狀不容樂觀，非英語專業(yè)學生英語寫作能力水平相對較低。

總而言之，非英語專業(yè)學生英語寫作水平低的原因不僅僅受到傳統(tǒng)英語教學的較深影響，同時教師僅僅采用說教式的教學方法，難以從根本上保證學生有著相對較好的英語寫作能力。

三、以網(wǎng)絡為平臺的非英語專業(yè)學生英語寫作教學對策分析

隨著時代經(jīng)濟的飛速發(fā)展，當前教學逐漸趨向于網(wǎng)絡化的教學，而對于非英語專業(yè)學生的英語寫作教學而言，更要合理的構建網(wǎng)絡平臺，在某種程度上實現(xiàn)非英語專業(yè)學生的基礎英語教學，最后就要將學生英語寫作的傳統(tǒng)學習觀念和學習方法進行改變。

(一)利用網(wǎng)絡平臺，培養(yǎng)學生英語寫作的興趣

非英語專業(yè)學生英語寫作教學中，就要合理的借助于網(wǎng)絡平臺，將非英語專業(yè)學生的寫作興趣進行綜合性的培養(yǎng)，進而激發(fā)非英語專業(yè)學生的實際寫作興趣，提高學生的英語寫作能力。現(xiàn)階段大學生對于網(wǎng)絡有著極高的興趣，以網(wǎng)絡平臺為基礎的一種教學，可以借助于網(wǎng)絡學習系統(tǒng)，對學生進行引導，培養(yǎng)學生的自主學習意識。教師在課堂教學中，更要做好英語寫作方法的科學講解，可以依據(jù)在線的材料，加強學生對網(wǎng)絡學習的影響，并借助于在線解答的方法，將學習中的疑問進行解決，做好題目的基礎講解工作，對學生良好的文章構思方法進行培養(yǎng)，進而做好學生的寫作指導工作，實現(xiàn)非英語專業(yè)學生英語能力的全面提高。

(二)利用網(wǎng)絡平臺，豐富非英語專業(yè)學生寫作學習內容

一般而言，非英語專業(yè)學生英語教學中，就要借助于網(wǎng)絡的基本資源，將非英語專業(yè)學生的學習內容進行豐富，在實際的寫作指導中，保證學生有著更多的詞匯，并對多種表達方式進行選擇。借助于網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)英語寫作資源的一種互動，建立強大的英語寫作素材庫，借助于網(wǎng)絡平臺相關文獻，做好關鍵詞的基本檢索，增加學習的有效時間。

對于英語寫作教學而言，就要確定寫作的主題，并保證學生寫作中有著一定的主體意識，做好學生資料的基本引導工作，及時整理一些圖表和問題資料，做好對寫作提綱的一種綜合性分析，將寫作的基本思路加以確定，適當添加寫作內容，注意學生綜合寫作能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)現(xiàn)代化非英語專業(yè)學生的基礎教學。

(三)利用網(wǎng)絡平臺，培養(yǎng)學生推理能力以及課外閱讀習慣

在學生綜合推理能力以及讀寫技巧培養(yǎng)的過程中，更要注重學生課外閱讀習慣的全面培養(yǎng)。學習過程往往離不開相關的推理和思維能力，在依據(jù)于模式閱讀的過程中，就要逐漸形成自身的寫作思維模式。學校要建立相關的網(wǎng)絡平臺，教師和學生借助系統(tǒng)中的資源，做好課后大量閱讀體驗，通過對閱讀知識內容進行全面的策劃，結合學生的實際學習興趣，做好網(wǎng)絡信息資源的合理利用，綜合培養(yǎng)學生的素質。

(四)利用網(wǎng)絡平臺，對非英語專業(yè)學生寫作學習系統(tǒng)建立

以網(wǎng)絡為平臺的一種教學，就要將學生和網(wǎng)絡資源的互動加強，對網(wǎng)絡系統(tǒng)進行建立，在網(wǎng)絡系統(tǒng)的學習中，盡可能提高學生的語言知識，并將學生的寫作技能全面提高，教師可以借助于網(wǎng)絡平臺，做好寫作教學課程的設計說明，有針對性的講解一些學習方法。同時在某種程度上做好寫作練習題目的具體講解，對寫作模板進行合理的規(guī)劃，做好常見寫作問題的分析，在實際的大學英語教學中，教師可以借助于一些主題性的作文任務，對學生的寫作思維以及寫作策略進行培養(yǎng)，盡可能的要求學生有一個寫作草稿，在對作文進行評判的過程中，要求學生借助于網(wǎng)絡學習系統(tǒng)對自己的作文進行相互批改；其次教師對學生的作文進行再次的批改，對于一些優(yōu)秀的寫作文稿，將其在系統(tǒng)中展示，并結合此次的作文寫作，要求學生在系統(tǒng)中寫下自己的寫作感悟。

因此，以網(wǎng)絡為平臺的非英語專業(yè)學生的寫作教學，就要始終以學生的綜合能力提升為主體，并提高非英語專業(yè)學生的英語應用知識能力，做好學生社會競爭力提升的全面教學，從網(wǎng)絡平臺的角度，綜合性的分析非英語專業(yè)學生的寫作能力，對英語寫作教學的重要性提高重視，保證學生綜合素質能力的發(fā)展。

四、結語

英語寫作作為英語教學中的一大難點，對于非英語專業(yè)學生而言，英語寫作教學更是難上加難，當前非英語專業(yè)學生教學中，學生僅僅注重教師的評分結果，而教師在實際的寫作評改中也力不從心，當前寫作教學教材缺乏一定的統(tǒng)一性，難以實行有針對性的教學。而伴隨著網(wǎng)絡的飛速發(fā)展以及大量普及，非英語專業(yè)學生寫作教學更要以網(wǎng)絡平臺為基礎，在實際教學中，以學生的學習興趣為出發(fā)點，培養(yǎng)學生英語寫作的興趣，豐富非英語專業(yè)學生寫作學習內容，做好非英語專業(yè)學生的基礎英語教學，改變學生英語寫作的傳統(tǒng)學習觀念和學習方法。

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