多媒體模式下的大學英語教學策略

劉 敏

(湖北科技學院 外國語學院，湖北 咸寧 437005)

多媒體模式下的大學英語教學策略

劉 敏

(湖北科技學院 外國語學院，湖北 咸寧 437005)

隨著教育現(xiàn)代化的不斷深入，多媒體教學模式被廣泛運用于大學英語的教學當中。本文從建構主義理論出發(fā)，分析了多媒體教學中存在的問題，并針對這些問題，提出多媒體大學英語教學策略。

多媒體；大學英語；教學策略；建構主義

一、多媒體教學模式下的大學英語教學策略理論依據(jù)

大學英語教學策略的理論基礎是大學英語教學策略確定和選擇的重要依據(jù)?；诙嗝襟w模式的英語教學策略的理論基礎主要是建構主義理論。建構主義是西方教育心理學的最新教學理論，最早是瑞士著名心理學家皮亞杰(Piaget)提出，后經維果茨基、奧蘇貝爾、布魯納等心理學家和教育學家完善，形成比較完整的理論。

所謂建構主義(Constructivism)，即：知識是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他的幫助(包括教師和學習伙伴)，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。

由于必須通過人際間的協(xié)作活動(例如，小組成員之間會話、商討、合作完成任務等)才能達到意義建構的目的(即了解事物的本質和規(guī)律)。建構主義學習理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。這就意味著教師應當在教學過程中采用全新的教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計思想。建構主義學習理論是當今研究信息技術輔助教學的影響力很大的理論基礎，也是教學軟件設計的理論基礎。

建構主義理論引起許多國家教育工作者的關注，其原因是多媒體技術和網絡通訊技術的許多技術特征，特別適合于實現(xiàn)建構主義學習環(huán)境。所以，應用現(xiàn)代教育技術，建構基于建構主義理論的教學模式，日益顯示其強大的生命力。建構主義教學理論對于多媒體英語教學有著深刻的啟示，它改變過去以“教師”和“教”為中心的現(xiàn)狀，樹立以“學生”和“學”為中心的理念。教師可以利用多媒體設備和技術，為學生學習英語知識，提高英語技能創(chuàng)建真實的英語語言輸入情境。因為建構主義教學理論認為，學習的最好辦法是讓學習者到現(xiàn)實世界的環(huán)境中去感受體驗從而激發(fā)他們的學習興趣，提高積極性，使學生在解決真實的問題中建構自己的知識。

二、大學英語多媒體教學中存在的問題

1.教師過分地強調課件的制作，忽視教學內容，分散學生注意力

教師把更多的精力放到了資料的搜集和課件的展示上，部分教師在外語教學中，不論什么教學內容，均采用多媒體教學方式，有的教師甚至摒棄了板書教學、課件制作，盲目追求華麗或設計新穎，大量使用圖文和聲像等信號刺激，以此來有效地吸引學生的注意力。但是，如果不顧實際教學需要，使課堂信息過多過濫，不去選擇教學重難點，把所有內容制成課件，則會造成無效信息泛濫，影響到教學目標的實現(xiàn)。

2.以人機對話代替師生對話，師生課堂雙向交流減少，缺乏情感交流

教學活動是一個師生共同參與的活動，如果只依賴計算機，教師在課堂上不停按動電腦鼠標，把課堂變成了計算機和教具的播放過程，甚至有個別教師把與學生的面對面教學演變成學生與屏幕的對接，演示課件的時間占到整個教學時間的80%以上，失去了傳統(tǒng)教學方法的生機和活力，教師的主導作用蕩然無存，學生也成了觀眾。課堂氣氛不夠活躍，不利于調動學生積極思維，缺少學生的積極參入，學生不能有效地進入學習狀態(tài)，不能積極的投入，不能有持續(xù)的注意力。

3.教學內容太多，授課速度太快，學生難以兼顧聽課和記筆記

多媒體教學模式下，上課采用的是電子教案或幻燈片，減少了板書時間，講課的節(jié)奏明顯加快，所包含的信息量大，內容更加豐富，造成學生目不暇接，只看到熱鬧的畫面，而跟不上重難點。面對大量的語言資料，在短時間的展示下，學生沒有時間進行分析整合進而記憶。大多數(shù)學生只好跟著課件安排的內容，一步一步看，抓不到重點，收效低，影響實際教學效果。

三、多媒體教學策略

要使多媒體教學模式下的大學英語取得良好教學效果，就必須按照建構主義理論的指導，制定有效的教學策略。如果只是一味強調多媒體教學模式的優(yōu)勢，而忽略教學策略，那么教學效果也將會是適得其反，因此，在多媒體模式下，應該注意以下主要教學策略。

1.教學節(jié)奏把握的策略

教學節(jié)奏是影響教學效果的一個重要因素，主要是指媒體呈現(xiàn)的頻率、速度，每次呈現(xiàn)的時間長短，各種媒體的穿插應用，以及教師解說內容的配合等。多媒體課件的編排一般都是以主課文為主窗口，其他內容比背景介紹、課前準備活動、詞匯講解、課文結構分析等都是超級鏈接彈出新窗口，每個窗口之間不是線性貫穿，而是以聯(lián)想發(fā)散思維的方式連接。在多媒體模式下，教師在講課過程中要合理處理教學媒體內容和形式呈現(xiàn)的輕重緩急，使其發(fā)揮最大效能。一般情況下，一種媒體的使用不宜次數(shù)過多，也不應該在一堂課使用過多媒體形式。每次使用時間以5分鐘左右為宜。內容輕松的畫面和比較緊張的畫面穿插進行，有張有弛，給學生留有充分觀察和思考的余地。多媒體教學信息大，內容演示速度快，教師要注意掌握節(jié)奏和采取適當措施。根據(jù)學習和記憶的規(guī)律，掌握一件知識需要經過感知、認知、反復感知都需要時間，只有掌握適當?shù)慕虒W節(jié)奏才能使得學生自主建構的知識變得牢固。

2.激發(fā)學生學習興趣

根據(jù)建構主義理論，學生才是知識的建構者，沒有學生參與，教師單一授課是起不到作用。因此，在多媒體教學模式下，教師應該充分調動學生學習的興趣，從而展開學生學習的主動性。學生的學習興趣是學習的動力，促進智能發(fā)展并最終提高教學效果。培養(yǎng)學生學習興趣最重要的因素是教師。教師個人的涵養(yǎng)，知識面以及語言藝術都是學生學習的動力。其次，激發(fā)學生興趣的另外一個因素是創(chuàng)造有趣生動的課堂活動來調動學生積極性。這就要求教師認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，巧妙組織課堂教學活動。最后要加強師生交流，教師特別要注意對學生的鼓勵和表揚。不要成為電腦操作員，而是要多多和學生交流溝通。

3.創(chuàng)造語言情境從而培養(yǎng)良好的學習策略

學習策略是影響英語學習的重要因素之一。在多媒體模式的大學英語教學中，有目的、有計劃地培養(yǎng)學生的元認知能力是教師的一個重要任務。多媒體能為學生提供大量真實、生動、有趣的學習資源，但是與此同時也要求學生具有較強的自我管理能力。教師應該幫助學生總結歸納，讓學生認識到成功運用學習策略的作用，并最終學會使用元認知等各種學習策略。教師在多媒體模式的課堂上要盡量創(chuàng)造真實的語言情境，讓學生完全投入到英語的世界里，深入其境，有充分和地道的語言輸入，才會有更好的語言輸出。

4.互動策略

多媒體大學英語的教學目標就是要讓學生形成真正的深層的理解。因此，要注重師生之間的對話和交流，進行討論協(xié)商，從而建構與此相關的知識。在師生交流以及學生之間的交流討論，達到互動，才能提高學生的自主性和批判性。同時，也培養(yǎng)了他們分析問題解決問題的能力，并促使他們在此過程中不斷增強求知能力。一堂成功的大學英語多媒體課堂應該是教師是設計者、策劃者、主持人和導演，起到主導作用。而學生則是表演者，而不是被動吸收。在這種互動關系下，在教師的組織、啟發(fā)、引導和評論下，學生才能真正投入學習當中，為學生建構一個學習平臺。

5.制作多媒體課件和電子教案

制作電子教案要根據(jù)學生的不同學習情況以及不同的課型來決定制作的詳細和簡單。比如針對學習成績普遍較差的班級，要制作更加詳細一些，單詞講解，短語搭配以及例句都要納入電子教案。而成績普遍較好的班級，則可以制作簡單一下，講解重難點。另外，不同課型，課件也應不同。比如大學英語讀寫課和聽說課的課件，側重點就不同。聽說可以更多選擇語音和視頻材料，例如，英文小故事、英語新聞以及電影剪輯等。讀寫課重點制作閱讀框架以及寫作模式，用更多的圖表闡述課堂重難點，可以適當增添一些和課堂內容相關的多媒體英語小素材?？偟膩碚f，還是要忠于課本，緊密將課本內容和多媒體課件銜接起來。

巴班斯基曾經說過，“沒有也不可能有同樣有效地解決一切教學任務的萬能的教學結構”。在什么環(huán)節(jié)使用什么策略，要遵循一個基本原則，那就是能否使學生得到發(fā)展，能否體現(xiàn)教育的全面性、合作性、主動性和充分性。因此，要學會綜合運用以上各種教學策略。

四、結語

大學英語課堂教學采用多媒體教學目的是為了提高教學效果，改變教育觀念、教學方法、教學手段，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，適應社會的需要。在進行多媒體英語教學過程中，要注意教學策略，把各種教學策略應用到多媒體大學英語教學當中去。軟件、硬件的恰當應用及熟練運用，會使教學生輝，反之，則有可能影響教學效果、浪費時間、降低教學質量。因此，要注意把多媒體技術有效地整合到大學英語教學中，這樣才能真正成為最佳教學手段。

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2095-4654(2015)04-0108-03

2014-12-23

湖北科技學院教學研究課題資助項目(J09224)《多媒體教學模式下的大學英語教學策略研究》

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