“輸出驅(qū)動(dòng)”多維技能一體化發(fā)展下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略研究

代秀蘭

(廊坊師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河北 廊坊 065000)

“輸出驅(qū)動(dòng)”多維技能一體化發(fā)展下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略研究

代秀蘭

(廊坊師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河北 廊坊 065000)

“輸出驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)符合二語(yǔ)習(xí)得規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，自主學(xué)習(xí)能力及思辨能力。本文以某地方師范類院校的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)， 提出了基于“輸出驅(qū)動(dòng)“的培養(yǎng)學(xué)生多維技能一體化發(fā)展的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略。

輸出驅(qū)動(dòng)；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；信息差

有效進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用及實(shí)踐能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革一直著重探討的問(wèn)題。然而，由于長(zhǎng)期秉承“重輸入，輕輸出”的教學(xué)理念，以及受我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)、學(xué)生水平參差不齊等現(xiàn)狀影響， 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果一直不理想。針對(duì)學(xué)生的調(diào)查反映出，學(xué)生上大學(xué)英語(yǔ)課的積極性不高，學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，尤其是口頭溝通及書(shū)面表達(dá)能力提高較慢(王守仁， 王海嘯，2011)。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀不能很好地滿足學(xué)生需求及社會(huì)發(fā)展需求。

針對(duì)提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的迫切需求，外語(yǔ)界學(xué)者進(jìn)行了積極探索。 我國(guó)外語(yǔ)教育專家文秋芳教授提出了針對(duì)中、高水平學(xué)習(xí)者的“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”(文秋芳，2008)，該假設(shè)認(rèn)為以輸出為導(dǎo)向的綜合教學(xué)比單項(xiàng)技能訓(xùn)練更富成效，更符合學(xué)生未來(lái)職業(yè)需要。 2013年，文秋芳教授依據(jù)Tyler的課程四要素， 從目標(biāo)、內(nèi)容、呈現(xiàn)方式和評(píng)價(jià)方面對(duì)輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語(yǔ)課程中的應(yīng)用提出了建議(文秋芳，2013)。王初明教授也在不同場(chǎng)合強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言輸入與輸出間的互動(dòng)關(guān)系(王初明，2014)。目前，各高校，眾多相關(guān)研究人員均在探索適合各自不同具體情況的教學(xué)策略，力求提高學(xué)生語(yǔ)言輸出能力。東南大學(xué)進(jìn)行的研究性大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式(李霄翔，2011)以及河北科技大學(xué)進(jìn)行的基于課堂的合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)(I-CARE)結(jié)合模式(張森，2012)都取得了較好的效果。本文在上述理論探討與教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，在作者所在的地方師范類院校進(jìn)行了基于“輸出驅(qū)動(dòng)”的多維技能一體化發(fā)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)探索及實(shí)踐，取得了一定的成果。

一、理論基礎(chǔ)

語(yǔ)言教學(xué)的組織應(yīng)始終符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。Swain(1985)提出的“可理解輸出假說(shuō)” 指出僅僅靠可理解輸入還不能使二語(yǔ)習(xí)得者準(zhǔn)確而流利地使用語(yǔ)言，成功的二語(yǔ)習(xí)得者既需要接觸大量可理解輸入，又要產(chǎn)出可理解輸出。從有效輸入到輸出，是學(xué)習(xí)者反復(fù)操練大腦中儲(chǔ)存的語(yǔ)言知識(shí)，最終輸出語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程，學(xué)習(xí)者潛在的語(yǔ)言能力外化的過(guò)程。最終語(yǔ)言的習(xí)得在這個(gè)階段完成。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者應(yīng)該是信息加工的主體。個(gè)體的學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)習(xí)者主動(dòng)、積極的意義建構(gòu)過(guò)程。因此，在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，而不僅僅是灌輸其知識(shí)?！拜敵觥彬?qū)動(dòng)式教學(xué)正是符合上述語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)模式。學(xué)生以完成“輸出”為目標(biāo)進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言技能， 提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。 此外，與“重輸入輕輸出”的教學(xué)模式相比，由于與學(xué)生的實(shí)際需求相結(jié)合，以“輸出”為驅(qū)動(dòng)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的組織更能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，從而取得更好的教學(xué)效果。

二、基于“輸出驅(qū)動(dòng)”的多維技能一體化發(fā)展教學(xué)策略

(一)制造“信息差”進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

以“輸出”為驅(qū)動(dòng)進(jìn)行的任務(wù)型教學(xué)，項(xiàng)目式教學(xué)及最新發(fā)展的體驗(yàn)式教學(xué)其核心都強(qiáng)調(diào)要調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與，其根本都是任務(wù)及項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。 學(xué)者們認(rèn)為具有“信息差”的任務(wù)是二語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中能夠促進(jìn)信息交流實(shí)現(xiàn)最有效的方式之一。信息差任務(wù)，也稱信息溝任務(wù)，是指學(xué)習(xí)者缺乏必要的信息或不同的學(xué)習(xí)者享有的信息不對(duì)等或有差距，必須通過(guò)與教師或相互間的交流去填補(bǔ)信息差，才能完成某一任務(wù)或解決某一個(gè)問(wèn)題。信息的差距使學(xué)習(xí)者有了真實(shí)的需求及語(yǔ)境進(jìn)行互動(dòng)交流。在彌補(bǔ)信息差的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者完成了語(yǔ)言的操練，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言形式的掌握。這種有目的的互動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者更多地關(guān)注語(yǔ)言的形式和意義，其理解能力在互動(dòng)反饋的過(guò)程中得到提高。 在習(xí)得目標(biāo)語(yǔ)言的過(guò)程中，可理解性輸入是必要條件，而可理解性輸入會(huì)在交流雙方努力克服信息差的過(guò)程中大量增加。

信息的差異包括消息差異、經(jīng)驗(yàn)差異、知識(shí)差異等。在教學(xué)活動(dòng)中可充分利用各種信息差設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。 以每學(xué)期開(kāi)學(xué)初為例， 教師可以在黑板上畫(huà)一個(gè)五角星，在每個(gè)角內(nèi)寫(xiě)上數(shù)字或地名等與教師假期經(jīng)歷相關(guān)的關(guān)鍵詞。之后教師布置學(xué)生以小組為單位進(jìn)行內(nèi)部交流，猜測(cè)教師的假期活動(dòng)。在學(xué)生內(nèi)部交流后，再鼓勵(lì)學(xué)生盡快陳述其猜測(cè)， 教師反饋其猜測(cè)是否正確。在學(xué)生了解了教師假期經(jīng)歷后，教師可以讓學(xué)生按教師之前示范的做法， 以小組為單位，進(jìn)行內(nèi)部自由交流。 由于有了猜測(cè)的過(guò)程，由于彼此不了解對(duì)方假期經(jīng)歷的“信息差”， 學(xué)生交流的意愿很高。通過(guò)教師示范，學(xué)生自由討論，學(xué)生模仿教師進(jìn)行類似活動(dòng)等，學(xué)生有了多次接觸相似語(yǔ)言材料的機(jī)會(huì)，輸入頻次增多，輸入效率提高，輸出正確性有所保證和提高。 對(duì)于新入學(xué)學(xué)生也可以采取類似的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我介紹。 根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行針對(duì)某話題的問(wèn)卷調(diào)查或新聞采訪，針對(duì)某活動(dòng)制定行動(dòng)計(jì)劃等都具有一定的“信息差”，可以達(dá)到提高輸入效率， 激發(fā)輸出愿望的效果。

(二)打破讀寫(xiě)課與聽(tīng)說(shuō)課界限，促進(jìn)“輸入”與“輸出”有機(jī)結(jié)合

提高學(xué)生的口頭溝通能力及書(shū)面表達(dá)能力是《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確提出的教學(xué)目標(biāo)。 為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，除了傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課外， 大多數(shù)高校開(kāi)設(shè)了視聽(tīng)說(shuō)課， 一般采取“多媒體讀寫(xiě)大班教學(xué)+口語(yǔ)小班教學(xué)+聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式， 我校也是如此。 增加單獨(dú)口語(yǔ)課給學(xué)生更多口語(yǔ)“輸出”的機(jī)會(huì)，但受學(xué)生語(yǔ)言水平、語(yǔ)言接受能力等因素的影響，其教學(xué)效果在各校有所差異。我校是地方性師范類院校，生源主要來(lái)自本省及一些偏遠(yuǎn)省份，且大多數(shù)學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力較差，學(xué)生在口語(yǔ)課上經(jīng)?！盁o(wú)話可說(shuō)”。

經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，以“讀寫(xiě)課”帶動(dòng)“聽(tīng)說(shuō)課”的教學(xué)模式在我校取得了一定成果。 一般來(lái)說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)主題與讀寫(xiě)課是一致的。在這種情況下，教師在讀寫(xiě)課上應(yīng)有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀材料傳達(dá)的內(nèi)容信息，注意可用于進(jìn)行交際的語(yǔ)言形式的正確表達(dá)方式。 有了讀寫(xiě)課內(nèi)容及形式上的語(yǔ)言“輸入”作基礎(chǔ)，學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)課上就更容易聽(tīng)得懂，說(shuō)得出。 在學(xué)生進(jìn)行了“口語(yǔ)”輸出以后，教師還可安排學(xué)生將陳述或討論的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)， 進(jìn)行書(shū)面表達(dá)練習(xí)。有了前面閱讀，討論的基礎(chǔ)，寫(xiě)作將更具條理性及思維深度。 針對(duì)視聽(tīng)說(shuō)教材與讀寫(xiě)教材不配套的情況， 教師可提前布置學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)間或其它課外時(shí)間讀或聽(tīng)相關(guān)材料。 “i+1”的語(yǔ)言輸入是 二語(yǔ)習(xí)得的必要條件。相關(guān)閱讀，聽(tīng)力的有效輸入更能促進(jìn)寫(xiě)作，口頭表達(dá)等輸出能力的發(fā)展。

(三)以“項(xiàng)目”任務(wù)為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生多技能一體化發(fā)展

除了在日常課堂教學(xué)中，注重設(shè)計(jì)具有信息差， 能夠促進(jìn)學(xué)生“輸出”的活動(dòng)外，為了增加學(xué)生的“輸出”機(jī)會(huì)， 教師還可以布置額外的“項(xiàng)目”任務(wù)。 “項(xiàng)目”任務(wù)可包含多個(gè)子項(xiàng)目。首先，教師在開(kāi)學(xué)初安排學(xué)生按照自愿、能夠互相幫助帶動(dòng)的原則分成若干小組，之后各小組按意愿選擇教材中各單元課文的主題作為自己小組的“研究項(xiàng)目”。 教師講清項(xiàng)目中學(xué)生要完成的任務(wù)。學(xué)生需認(rèn)真閱讀課文內(nèi)容，討論課文要傳達(dá)的主題思想，之后自己查找、組織與主題相關(guān)的資料，重新闡釋文章的主題思想，并以口頭匯報(bào)、表演等形式向全班匯報(bào)。此外，項(xiàng)目小組還要提交與主題相關(guān)的作文一篇，并提交項(xiàng)目小組完成項(xiàng)目的過(guò)程反思報(bào)告。 在項(xiàng)目小組向全班匯報(bào)前，需先向教師展示其匯報(bào)內(nèi)容，教師對(duì)其匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)教師意見(jiàn)修改，反復(fù)演練，確保匯報(bào)質(zhì)量。在項(xiàng)目小組匯報(bào)時(shí)，全班同學(xué)以小組為單位按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

以完成“項(xiàng)目”為目標(biāo)及動(dòng)力，學(xué)習(xí)者需經(jīng)歷“輸入——輸出——反思——再輸入——再輸出”的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這一過(guò)程中，除了要閱讀課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)者還要查找、閱讀其它相關(guān)資料，無(wú)形中增加了輸入的數(shù)量與頻率。 而與小組成員討論匯報(bào)內(nèi)容，準(zhǔn)備匯報(bào)所用PPT，及演練匯報(bào)過(guò)程等“輸出”活動(dòng)能引起學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言問(wèn)題的注意，使學(xué)習(xí)者意識(shí)到自己語(yǔ)言體系中的部分語(yǔ)言問(wèn)題，進(jìn)而觸發(fā)對(duì)現(xiàn)有語(yǔ)言知識(shí)的鞏固和獲得新的語(yǔ)言知識(shí)。通過(guò)“項(xiàng)目”任務(wù)，課堂教學(xué)得到自然的延伸和促進(jìn)。

“項(xiàng)目”任務(wù)除了能夠促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言技能發(fā)展外， 還是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及思辨能力的有效途徑之一。教師在學(xué)習(xí)者“項(xiàng)目”實(shí)施過(guò)程中可提供一些資料或網(wǎng)站作為參考， 但更大程度上，學(xué)習(xí)者需自行查找相關(guān)資料，準(zhǔn)備匯報(bào)內(nèi)容。學(xué)習(xí)者要經(jīng)歷資料收集、任務(wù)分配、制定實(shí)施方案、根據(jù)教師反饋修改等各個(gè)環(huán)節(jié)。

三、結(jié)語(yǔ)

以“輸出“為驅(qū)動(dòng)的多維技能一體化教學(xué)策略是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的有益嘗試。布置“信息差”任務(wù)，讀寫(xiě)課帶動(dòng)聽(tīng)說(shuō)課，安排“項(xiàng)目”等以輸出為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，可增加學(xué)生輸出的機(jī)會(huì)，促進(jìn)輸入的有效性，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，符合學(xué)生的實(shí)際需求及社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求。

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2095-4654(2015)04-0105-03

2015-01-24

廊坊師范學(xué)院2013年教學(xué)改革課題“以輸出為驅(qū)動(dòng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革研究與實(shí)踐”成果(K2013-28 )

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