參與式教學法在兒科護理學臨床見習中的應用研究

辛英

[摘要] 目的 研究參與式教學法在兒科護理臨床見習中的應用效果。方法 選擇該院2015年1月—2018年10月兒科護理實習生共100人，均為女性，根據(jù)不同的帶教方法進行分組，各組為50人，對照組采取傳統(tǒng)帶教方式，觀察組采取參與式教學方式。比較兩組護理帶教教學質(zhì)量、教學后的趣味性評分、帶教前帶教后的考核成績水平。結果 ①觀察組中老師對學生基本工作職責及流程掌握、護理要點掌握、配合熟練度、風險意識、職業(yè)防護意識評分明顯比對照組更高（P<0.05）。②觀察組教學后的趣味性評分明顯高于對照組，其中學習興趣、知識接受情況、注意力吸引評分明顯比對照組更高（P<0.05）。③觀察組護理實習生帶教后考核成績水平明顯比對照組更高，兩組護理實習生帶教后考核成績水平明顯高于帶教前（P<0.05）。結論 在兒科護理學臨床見習中，實施參與式教學法可以充分激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮了學生學習的積極主動性，培養(yǎng)了學生獨立思考問題的能力。

[關鍵詞] 參與式教學法;兒科護理學;臨床見習;教學方法;教學效果

[中圖分類號] R-4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2019）11（a）-0125-02

參與式教學法屬于一種以學習者作為中心的教學方法，其強調(diào)學習者與學習者之間、學習者與教學者之間的合作，充分利用靈活多樣的教學方法，引導學習者積極參與學習，從而讓學習者深刻理解和熟練掌握知識，將所學的知識靈活運用到實踐中[1]。該研究于2015年1月—2018年10月選取該院100名兒科護理實習生為研究對象，探討參與式教學法在《兒科護理學》臨床見習中的應用效果?，F(xiàn)報道如下。

1 ?資料與方法

1.1 ?一般資料

選擇該院兒科護理實習生共100名，均為女性，根據(jù)不同的帶教方法進行分組，各組為50人，觀察組年齡19～23歲，平均年齡為（20.12±0.91）歲，學歷情況：中專24名，大專26名;對照組年齡19～23歲，平均年齡為（20.32±0.83）歲，學歷情況：中專22名，大專28名。兩組實習生人員基本資料差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。

1.2 ?方法

對照組采取傳統(tǒng)帶教方式。安排帶教老師實施床邊教學，講解兒科常見病的護理知識，對所學的知識點進行歸納和總結。

觀察組采取參與式教學方式。具體教學過程如下所示：理論課結束后由帶教老師提前為學生布置實習任務。要求每位學生親自根據(jù)具體疾病查閱文獻資料、網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫、教材，了解疾病的病機病因、癥狀、并發(fā)癥、治療方式、護理方式等。由小組組長帶領學生成員采集實際病例的病史資料、查體，對患兒病情進行初步診斷，告知患兒家屬疾病的相關知識和配合事項。開展小組討論會議，根據(jù)病史、護理評估、護理診斷進行討論，制定有針對性的護理計劃。在討論會中，安排1名學生負責記錄，最終由該名學生負責向老師匯報，簡單匯報病例情況，提出已有的護理措施，針對實際護理問題進行分析，制定有針對性的護理改進措施，由教師進行點評和糾正。

1.3 ?觀察指標

比較兩組護理帶教教學質(zhì)量、教學后的趣味性評分、帶教前后的考核成績水平。護理帶教教學質(zhì)量：老師對學生基本工作職責及流程掌握、常見的護理要點掌握、配合熟練度、風險意識、職業(yè)防護意識，各項評分為20分，總分為100分;教學后的趣味性評分：學習興趣、知識接受情況、注意力吸引評分，各項評分為20分，總分為60分;考核成績水平：理論成績、基礎考核成績、?？撇僮鞒煽?，各項總分為100分。

1.4 ?統(tǒng)計方法

采用SPSS 20.0統(tǒng)計學軟件進行統(tǒng)計分析，對正態(tài)分布的計量資料以（x±s）表示，組間比較進行t檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 ?結果

2.1 ?比較兩組護理帶教教學質(zhì)量

觀察組中老師對學生基本工作職責及流程掌握、護理要點掌握、配合熟練度、風險意識、職業(yè)防護意識評分明顯比對照組更高（P<0.05）。見表1。

2.2 ?比較兩組教學后的趣味性評分

觀察組教學后的趣味性評分明顯高于對照組，其中學習興趣、知識接受情況、注意力吸引評分明顯比對照組更高（P<0.05）。見表2。

2.3 ?比較兩組護理實習生帶教前帶教后的考核成績水平

觀察組護理實習生帶教后考核成績水平明顯比對照組更高，兩組護理實習生帶教后考核成績水平明顯高于帶教前（P<0.05）。見表3。

3 ?討論與結論

3.1 ?激發(fā)學生學習積極性

該研究顯示，觀察組教學后的趣味性評分明顯高于對照組，其中學習興趣、知識接受情況、注意力吸引評分明顯比對照組更高（P<0.05）。相關調(diào)查顯示，90%學生認同參與式教學法可以激發(fā)學生主動學習的積極性，可以促使學生對所學的內(nèi)容產(chǎn)生學習興趣，可以鍛煉學生的自學能力[2-3]。在參與式教學過程中，學生積極主動探索尋找答案，其對學習的內(nèi)容表現(xiàn)出濃厚的興趣，親自翻閱教材、查詢數(shù)據(jù)庫、尋找圖書館文獻資料，親自詢問患兒的病史，對患兒進行認真的查體，積極參與討論，分工協(xié)作，帶動學習氛圍[4-5]。在整個過程中，學生充分發(fā)揮了學習的主體作用，從被動式灌輸知識轉變?yōu)橹鲃邮綄で笾R、自覺探索思考，從而營造了和諧、積極、熱烈的學習氛圍，培養(yǎng)了學生獨立解決問題、獨立思考問題的思維習慣能力[6-9]。

3.2 ?豐富學生的知識庫

在實習前學生查詢大量研究資料，通過研究資料了解疾病相關的知識和最新研究現(xiàn)狀，在討論中積極發(fā)表自己的見解，集思廣益，學生之間資源共享交流，互補長短，有利于加深對學習內(nèi)容的理解，豐富了彼此的知識庫，從而拓展了思維領域[9-13]。該研究顯示，觀察組中老師對學生基本工作職責及流程掌握、護理要點掌握、配合熟練度、風險意識、職業(yè)防護意識評分明顯比對照組更高（P<0.05）。觀察組護理實習生帶教后考核成績水平明顯比對照組更高（P<0.05）。由此可見，在參與式教學中，學生的專業(yè)理論知識和操作技能水平明顯得到提高。

綜上所述，在兒科護理學臨床見習中，實施參與式教學法可以充分激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮了學生學習的積極主動性，從而培養(yǎng)了學生獨立思考問題的能力。

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（收稿日期：2019-08-02）