基于教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)型教師培養(yǎng)研究

石巧君

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 商學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410128)

基于教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)型教師培養(yǎng)研究

石巧君

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 商學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410128)

大學(xué)教學(xué)的學(xué)術(shù)性要求教師成為教學(xué)學(xué)術(shù)型教師，而高校普遍存在重專業(yè)學(xué)術(shù)輕教學(xué)學(xué)術(shù)、重使用輕培養(yǎng)和缺乏教學(xué)學(xué)術(shù)合作等現(xiàn)象，成為教學(xué)學(xué)術(shù)型教師培養(yǎng)面臨的主要問題。為此提出了基于教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的教學(xué)學(xué)術(shù)性教師培養(yǎng)思路。教學(xué)團(tuán)隊(duì)從提出開始就與高水平教師隊(duì)伍建設(shè)緊密結(jié)合在一起，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)可有效創(chuàng)新師資培養(yǎng)和促進(jìn)教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展，培養(yǎng)大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)型教師隊(duì)伍。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)；大學(xué)教學(xué)；學(xué)術(shù)型教師；教學(xué)學(xué)術(shù)

DOI號(hào)：10.13320/j.cnki.jauhe.2015.0101

大學(xué)教學(xué)不是技藝性操作，而是一種學(xué)術(shù)活動(dòng)，具有學(xué)術(shù)性[1]。因而大學(xué)教師也不僅僅是作為“教書匠”進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，他們除了應(yīng)該解決“教什么”的學(xué)科專業(yè)知識(shí)問題，還應(yīng)該解決“如何教”的教育專業(yè)知識(shí)問題，即成為具備教學(xué)學(xué)術(shù)素養(yǎng)的教學(xué)學(xué)術(shù)型教師。

基于教師專業(yè)化思潮的發(fā)展和團(tuán)隊(duì)協(xié)作理論孕育出來的大學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，區(qū)別于一般教研室組織，是由具有互補(bǔ)知識(shí)、技能的教師，在教育教學(xué)行為上有共同目標(biāo)和規(guī)范，通過相互協(xié)作、溝通所組成的正式群體。促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流的團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程，不僅推動(dòng)教師群體展開組織學(xué)習(xí)，還可以共同開發(fā)和共享教學(xué)資源，達(dá)到教師之間教學(xué)知識(shí)和技能的積累和相互轉(zhuǎn)移[2]。

“教學(xué)團(tuán)隊(duì)與高水平教師隊(duì)伍建設(shè)”作為高等學(xué)校本科教學(xué)“質(zhì)量工程”中強(qiáng)調(diào)的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，在教育部下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革 全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中，再次以“建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)隊(duì)伍”的要求被明確提出?？梢妶F(tuán)隊(duì)建設(shè)的初衷就是與教學(xué)隊(duì)伍緊密聯(lián)系在一起的。教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的組織載體，能夠?yàn)閳F(tuán)隊(duì)成員提供一種民主、平等、溝通、協(xié)作、共同進(jìn)步的和諧發(fā)展環(huán)境，其目的在于強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，深化教學(xué)改革，為教師群體提供一種共同分享和提高、深層交流與合作的工作方式，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部教學(xué)研討與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流。因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)對(duì)培養(yǎng)教學(xué)學(xué)術(shù)型教師，提升教師隊(duì)伍的整體教學(xué)水平具有重要意義。

一、大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)型教師內(nèi)涵

大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)型教師的提起緣于對(duì)大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)的探討。歐內(nèi)斯特·博耶認(rèn)為，大學(xué)里除了探究的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)與應(yīng)用的學(xué)術(shù)之外，還有一種通過咨詢或教學(xué)來傳授知識(shí)的學(xué)術(shù)，即傳播知識(shí)的學(xué)術(shù)。李·舒爾曼升華了這一思想，他指出，“教學(xué)既然是學(xué)術(shù)的一種，就要不僅將教學(xué)作為一種活動(dòng)，而且要作為一個(gè)探索的過程，教學(xué)像其他形式的學(xué)術(shù)一樣是一種成果，這種成果的顯露須經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的過程”。當(dāng)教師將教學(xué)過程公開，接受同行評(píng)價(jià)，并在團(tuán)體內(nèi)交流探討，結(jié)合交流反思教學(xué)，反思結(jié)果運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐，這時(shí)教學(xué)就成了教學(xué)學(xué)術(shù)。因而我國(guó)學(xué)者也認(rèn)為，教學(xué)學(xué)術(shù)是有關(guān)教學(xué)的系統(tǒng)、專門的學(xué)識(shí)和知識(shí)，是教師在教學(xué)實(shí)踐中通過自身知識(shí)、能力和素質(zhì)探究教學(xué)所形成的成果。

綜上所述，我們認(rèn)為教學(xué)學(xué)術(shù)型教師就是以本學(xué)科的認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，以優(yōu)秀的教學(xué)為核心，對(duì)在教學(xué)實(shí)踐中存在的問題進(jìn)行系統(tǒng)地研究，通過同行專家的評(píng)議將其上升為理論層次，并把理論和研究的反思運(yùn)用到實(shí)踐，從而改進(jìn)教學(xué)，公開發(fā)表并推廣經(jīng)過實(shí)踐證明的富有成效的理論以提升教學(xué)水平的教師[3]。

教學(xué)學(xué)術(shù)型教師可以通過教學(xué)實(shí)踐和團(tuán)隊(duì)交流合作進(jìn)行教學(xué)學(xué)術(shù)研究，并形成有價(jià)值、能指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)學(xué)術(shù)成果，從而發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)。教師通過積累其所教授學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，并將自己的研究領(lǐng)域與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，在取得教學(xué)學(xué)術(shù)成果的同時(shí)應(yīng)用于教學(xué)，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行深入的研究產(chǎn)生創(chuàng)新性的教學(xué)思路與方法，從而推動(dòng)教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量不斷提升。而美國(guó)著名教育家、斯坦福大學(xué)前校長(zhǎng)唐納德·肯尼迪指出：“對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé),是大學(xué)的使命,也是教師的主要學(xué)術(shù)職責(zé)”[2]。專業(yè)學(xué)術(shù)地位形成和發(fā)展的要求需要教師通過拓展專業(yè)知識(shí)面，提升專業(yè)學(xué)識(shí)水平而進(jìn)行專業(yè)學(xué)術(shù)研究，這是從事本學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)；教師探究教學(xué)，進(jìn)行高效能教學(xué)活動(dòng)則是教學(xué)學(xué)術(shù)研究的要求。

二、大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)型教師培養(yǎng)存在的問題

(一)重專業(yè)學(xué)術(shù)輕教學(xué)學(xué)術(shù)導(dǎo)向

1.學(xué)術(shù)研究導(dǎo)向。學(xué)術(shù)研究導(dǎo)向是目前絕大多數(shù)高校的現(xiàn)狀，學(xué)校、學(xué)科排名跟專業(yè)學(xué)術(shù)研究水平和成果息息相關(guān)，學(xué)科點(diǎn)和學(xué)位點(diǎn)的申報(bào)基本上是以專業(yè)學(xué)術(shù)研究水平確定，在這種趨勢(shì)下，不僅研究型大學(xué)將主要精力集中于學(xué)術(shù)研究，一般教學(xué)型省屬院校也積極試圖向教學(xué)研究型大學(xué)轉(zhuǎn)換。同時(shí)，在主要體現(xiàn)為對(duì)教師的考核及職稱評(píng)定的高校教師管理上，教師的科研能力和成果考核容易量化且所占的權(quán)重較大，而教學(xué)學(xué)術(shù)研究由于大多數(shù)教師并非教育學(xué)專業(yè)科班出身，要出研究成果，特別是高水平的研究成果很難，這就使得重科研、輕教學(xué)的傾向在職稱評(píng)定中更為嚴(yán)重，職稱評(píng)定基本上就是評(píng)價(jià)科研成果。顯然，在這種科研成果導(dǎo)向的考評(píng)制度下，易于出成果的本專業(yè)學(xué)術(shù)研究將成為教師愿意付出時(shí)間、精力的首選。

2.輕教學(xué)傾向。高校普遍存在的重科研導(dǎo)向使高校教師必然出現(xiàn)輕教學(xué)的傾向。把時(shí)間和精力較多地花在教學(xué)上的教師，在時(shí)間和精力有限的情況下勢(shì)必會(huì)影響科研成果的獲得，因而大部分教師不愿在教學(xué)上投入太多，而沒有教學(xué)活動(dòng)投入的保證，進(jìn)行教學(xué)學(xué)術(shù)研究無異于是空中樓閣。同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)本身的復(fù)雜性和困難性也影響著教師從事教學(xué)工作的積極性和熱情，規(guī)范化的指標(biāo)評(píng)價(jià)及為了應(yīng)付評(píng)估推行的程序化教學(xué)更是扼殺了教師積極進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)探索的熱情，使教師的教學(xué)學(xué)術(shù)研究失去了生存的土壤。目前，雖然各級(jí)教育部門加大了對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)研究的鼓勵(lì)和支持，但真正能與一線教學(xué)結(jié)合的研究很少，一線從事教學(xué)的教師能申請(qǐng)到項(xiàng)目的更是鳳毛麟角，大部分立項(xiàng)項(xiàng)目的研究基本上就是純粹研究，有效結(jié)合教學(xué)進(jìn)行教學(xué)學(xué)術(shù)研究的很少。

(二)重使用輕培養(yǎng)

1.教學(xué)任務(wù)繁重。高校連年擴(kuò)招，導(dǎo)致高校教師特別是青年教師的教學(xué)壓力加大，年平均工作量達(dá)到500標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時(shí)以上是許多高校教師的工作常態(tài)，部分公共基礎(chǔ)課和熱門專業(yè)任課教師的工作量甚至達(dá)到了800或 1 000以上標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時(shí)。許多“雙肩挑”的領(lǐng)導(dǎo)教師和一些高職稱教師基本不接教學(xué)任務(wù)，這使得許多職稱未上的青年教師差不多等同于教學(xué)機(jī)器，能夠維持正常教學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)已屬不易，即使想進(jìn)行教學(xué)學(xué)術(shù)研究也心有余而力不足。在這樣繁重的教學(xué)任務(wù)安排下，絕大多數(shù)教師連外出參加學(xué)術(shù)會(huì)議的時(shí)間都沒有，要想脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)就更困難。

2.青年教師導(dǎo)師制名存實(shí)亡。目前高校普遍推行為新入職青年教師配備導(dǎo)師的制度，但該制度差不多已淪為單純填報(bào)表格文檔，鮮有導(dǎo)師對(duì)青年教師做真正指導(dǎo)。在現(xiàn)行制度要求下，高職稱教師要保證自己能帶博士、碩士的條件和要求，需要不斷獲得課題經(jīng)費(fèi)，而諸多高校正推行的評(píng)聘分離，更加大了高職稱教師自身的科研壓力，如果新進(jìn)青年教師不能融入導(dǎo)師的科研團(tuán)隊(duì)，在科研上為團(tuán)隊(duì)添磚加瓦，要導(dǎo)師另花時(shí)間和精力對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)就基本上不可能。對(duì)于教學(xué)活動(dòng)，大部分高職稱教師基本上不為本科生上課，青年教師更難體會(huì)到言傳身教的指導(dǎo)。

(三)缺乏教學(xué)學(xué)術(shù)合作

1.制度化的教學(xué)交流合作平臺(tái)缺乏。“教研室體制”是當(dāng)前大多高校仍采用的教學(xué)管理體制，該體制以教師的個(gè)體教學(xué)為主導(dǎo)，以教研室為單位組織教學(xué)活動(dòng)，考核教師的教學(xué)工作任務(wù)，因而使得高校教師的教學(xué)一直處于自主、封閉的狀態(tài)，缺乏教學(xué)交流合作的平臺(tái)。專任教師基本上無需坐班，除教研室活動(dòng)或開會(huì)外，教師之間見面的機(jī)會(huì)很少，而教研室活動(dòng)基本上圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)進(jìn)行，很少進(jìn)行教學(xué)研討，教師即使在教學(xué)中面臨問題和困難，除非私交頗好，否則也不會(huì)交流，更談不上合作研究。而教學(xué)評(píng)價(jià)體系引入的本身就帶來了教師之間的比較和競(jìng)爭(zhēng)，這也為教師合作、共進(jìn)設(shè)置了心防。目前，大部分高校已經(jīng)啟動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，但評(píng)價(jià)結(jié)果很少與教師評(píng)聘職稱和績(jī)效考核完全掛鉤；而一旦將評(píng)價(jià)結(jié)果直接與職稱和績(jī)效聯(lián)系，教師之間自主、獨(dú)立的教學(xué)活動(dòng)將轉(zhuǎn)化為直接競(jìng)爭(zhēng)，教師教學(xué)上的合作就更難以開展。

2.教學(xué)活動(dòng)各自為政。由于一般院校生師比普遍偏高，這使得大部分教師都需要獨(dú)立承擔(dān)1～2門課程的教學(xué)任務(wù)，教師教學(xué)思維由于課程內(nèi)容和授課要求的差別而存在隔閡。教師基本上是各自為政進(jìn)行自己的教學(xué)、科研工作。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師基本上是獨(dú)自面對(duì)特定的教育情境，對(duì)自身存在的教學(xué)問題難以進(jìn)行有效的信息反饋，缺乏合作交流的氣息與氛圍。

三、基于教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)型教師培養(yǎng)

(一)通過團(tuán)隊(duì)建設(shè)創(chuàng)新師資培養(yǎng)模式

1.團(tuán)隊(duì)活動(dòng)是“校本培訓(xùn)”的有效形式。所謂校本培訓(xùn)，是在教學(xué)工作中由專家、同行們組成一個(gè)培訓(xùn)主體，共同進(jìn)行教學(xué)探索，促進(jìn)師生互動(dòng)、共同發(fā)展[4]。作為本科教學(xué)實(shí)施和質(zhì)量提升的載體，教學(xué)團(tuán)隊(duì)承載著學(xué)校整體的教學(xué)實(shí)踐，其建立和形成的過程就是一個(gè)青年教師培養(yǎng)和成長(zhǎng)的過程，新教師在團(tuán)隊(duì)中不僅可以快速熟悉教學(xué)業(yè)務(wù)流程，走向教學(xué)崗位，還可以在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中不斷通過學(xué)習(xí)、反思來提升自己的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以采取以老帶新的方式培養(yǎng)青年教師，每位新教師在聽課輔導(dǎo)、實(shí)習(xí)試講和正式主講的過程中全程接受老教師的幫助和指導(dǎo)，從而使新教師獲得快速成長(zhǎng)。同時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)例行的課程教學(xué)研討、公開課觀摩分析等活動(dòng)的開展也會(huì)讓參與其中的新教師在學(xué)習(xí)中快速成長(zhǎng)起來。這種新教師學(xué)習(xí)的方式是一種“為了學(xué)?！?、“在學(xué)校中”、“基于學(xué)校”的培訓(xùn)方式，它不同于“高校培訓(xùn)”和“專門機(jī)構(gòu)培訓(xùn)”，而是完全針對(duì)教師的實(shí)際需要，是“校本培訓(xùn)”的理念，因而團(tuán)隊(duì)建設(shè)本身就是“校本培訓(xùn)”的有效組織形式。

2.團(tuán)隊(duì)交流、學(xué)習(xí)構(gòu)建持續(xù)學(xué)習(xí)理念。大學(xué)教師成為教學(xué)學(xué)術(shù)型大學(xué)教師的重要途徑是持續(xù)學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)是基于經(jīng)驗(yàn)的研究性學(xué)習(xí)，不僅需要學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)知識(shí)和教學(xué)學(xué)術(shù)理論，還要不斷更新教學(xué)理念和方法。自我學(xué)習(xí)是教師自身能力發(fā)展的主要途徑，而教學(xué)團(tuán)隊(duì)為成員提供了學(xué)習(xí)、交流和協(xié)作的平臺(tái)。團(tuán)隊(duì)成員可以在交流、協(xié)作的基礎(chǔ)上集體對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行計(jì)劃、開發(fā)、研究，將研究成果應(yīng)用于實(shí)踐并接受同行評(píng)價(jià)，這不僅會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)理念、方法和學(xué)科知識(shí)的碰撞，還會(huì)帶來更多新的知識(shí)體系、新的理念和新的方法，這些新東西將推動(dòng)和促使教師不斷學(xué)習(xí)，一旦這種活動(dòng)和學(xué)習(xí)成為慣例，教師的持續(xù)學(xué)習(xí)理念也將構(gòu)建形成。

3.團(tuán)隊(duì)文化提升教師歸屬感。團(tuán)隊(duì)建設(shè)的過程，也是教師的集體觀念和協(xié)作精神逐步培養(yǎng)和形成的過程。團(tuán)隊(duì)成員在相互理解、相互信任和支持的基礎(chǔ)上，將各自的思想和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流和共享，在此基礎(chǔ)上形成情感聯(lián)結(jié)，逐步形成團(tuán)隊(duì)文化。團(tuán)隊(duì)文化應(yīng)包括基于交流合作的教師文化和重視教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)文化[5]。一旦包括這兩種亞文化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)文化形成，在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部團(tuán)結(jié)協(xié)調(diào)能力提升的同時(shí)，良好的文化氛圍也將提升教師對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)本身及學(xué)校的歸屬感。

隨著團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的定期展開，成員對(duì)團(tuán)隊(duì)文化的認(rèn)同感增強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)成員的行為方式和認(rèn)知將趨于一致并形成一定的準(zhǔn)則，這種團(tuán)隊(duì)內(nèi)部起主導(dǎo)作用的群體認(rèn)知框架和行為模式一旦形成，團(tuán)隊(duì)成員之間的心理契約也將確定，他們將在團(tuán)隊(duì)的慣例中發(fā)揮他們各自的作用，團(tuán)隊(duì)成員的爭(zhēng)斗和沖突將減少，合作協(xié)調(diào)將提升，團(tuán)隊(duì)成員將自然產(chǎn)生對(duì)團(tuán)隊(duì)由認(rèn)同到同化的歸屬感，團(tuán)隊(duì)凝聚力也將不斷加強(qiáng)。

(二)教學(xué)團(tuán)隊(duì)促進(jìn)大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展

1.結(jié)合團(tuán)隊(duì)使命確立教學(xué)學(xué)術(shù)觀念。大學(xué)教師成為教學(xué)學(xué)術(shù)型教師，不僅要求教師自身要學(xué)習(xí)教學(xué)理論、進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐、反思教學(xué)效果以及研究教學(xué)，更要求學(xué)校對(duì)教師開展職前和在職教育教學(xué)培訓(xùn)，提升教師教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究能力。多樣化的在職教學(xué)培訓(xùn)形式包括教學(xué)研討、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)觀摩、講座等，這些都是教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建后的例行性活動(dòng)。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為組織認(rèn)可和支持的正式群體，是教師圍繞教學(xué)工作，以提高教學(xué)質(zhì)量為共同目標(biāo)而組建起來的。通過組織獎(jiǎng)懲建立有效的團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制，促使具有相似或不同學(xué)科背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)的教師更加充分地合作與交流，共享教學(xué)資源，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平，共同開展教學(xué)學(xué)術(shù)研究。提高教學(xué)水平、提升教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)團(tuán)隊(duì)存在的使命，教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提升需要教師首先從思想上重視教學(xué)，才會(huì)在行為上反思教學(xué)、研究教學(xué)，進(jìn)而推動(dòng)教師樹立自身的“教學(xué)學(xué)術(shù)”理念，成為“教學(xué)學(xué)術(shù)”的實(shí)施者。

2.通過團(tuán)隊(duì)交流學(xué)習(xí)促進(jìn)教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平提升。教學(xué)學(xué)術(shù)是有關(guān)教育教學(xué)的系統(tǒng)、學(xué)識(shí)和知識(shí)，它需要教師利用自身知識(shí)、能力和素質(zhì)在教學(xué)實(shí)踐中不斷對(duì)教學(xué)進(jìn)行探索。一旦形成“教學(xué)學(xué)術(shù)”觀念，教師將會(huì)重新審視和定位“教學(xué)學(xué)術(shù)”與專業(yè)學(xué)術(shù)研究之間的關(guān)系，進(jìn)一步思考社會(huì)服務(wù)的本質(zhì)，促使教師自覺對(duì)大學(xué)教學(xué)本身進(jìn)行研究。大學(xué)教學(xué)的學(xué)術(shù)性是教學(xué)團(tuán)隊(duì)學(xué)術(shù)性之源，合作學(xué)習(xí)和探究大學(xué)教學(xué)將有利于提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體教學(xué)學(xué)術(shù)水平，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。大學(xué)教學(xué)具有可交流性，團(tuán)隊(duì)交流學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)“默會(huì)”知識(shí)共享。由于學(xué)術(shù)背景、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等不同，即使是講授同一門課程的教師，在教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容選擇、方法利用等方面也會(huì)有很大差異，這就為相互交流提供了可能[5]。通過團(tuán)隊(duì)內(nèi)學(xué)術(shù)交流，學(xué)術(shù)才能為同行所用、所參考，從而快速提高教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平，促進(jìn)教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)是以學(xué)術(shù)帶頭人為核心，以知識(shí)技能互補(bǔ)的教師為主體所構(gòu)建形成的教學(xué)學(xué)術(shù)組織，是一般高等院校最基本的學(xué)術(shù)組織形式，是為教師群體提供一種共同分享和提高、深層交流與合作的工作方式[6]。教學(xué)團(tuán)隊(duì)以提高教學(xué)質(zhì)量和效果、推進(jìn)教學(xué)改革為主要任務(wù)，承載著高校學(xué)科建設(shè)和專業(yè)發(fā)展的重任，不僅要求開發(fā)新的課程理念為有效開展教學(xué)和教學(xué)研究工作服務(wù)，還必須對(duì)與教學(xué)新理念、新知識(shí)、新課程、新方法相關(guān)的學(xué)科發(fā)展、專業(yè)建設(shè)系統(tǒng)進(jìn)行創(chuàng)新，這一過程就是教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展和研究的過程，教師參與其中，教學(xué)學(xué)術(shù)水平將快速提升。

3.團(tuán)隊(duì)合作促動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種重要形式[7]。專業(yè)化發(fā)展是促使教師最終成為教育專業(yè)工作者的一個(gè)過程，需要通過專門訓(xùn)練和系統(tǒng)學(xué)習(xí)，在學(xué)術(shù)研究和教育教學(xué)實(shí)踐中完善和深化專業(yè)知識(shí)與技能，并結(jié)合教育理論和方法的學(xué)習(xí)和探究提升自身的從教素質(zhì)。團(tuán)隊(duì)合作通過內(nèi)部交流和學(xué)習(xí)可以加速教師個(gè)體學(xué)習(xí)，使教師的教學(xué)選擇能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力快速提升；而團(tuán)隊(duì)教學(xué)觀摩學(xué)習(xí)和教學(xué)研究成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐將提升教師的教學(xué)實(shí)施能力和教學(xué)評(píng)價(jià)能力，提高其教學(xué)水平。這種團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的過程不僅可以使一名新入職教師快速成長(zhǎng)為具備專業(yè)知識(shí)、技能的教師，團(tuán)隊(duì)持續(xù)學(xué)習(xí)更可使教師的可持續(xù)專業(yè)發(fā)展過程成為可能。

通過團(tuán)隊(duì)合作研究教學(xué)，不僅易于激發(fā)和帶動(dòng)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)研究熱情，擴(kuò)展大學(xué)教師的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，更有利于通過研究成果實(shí)踐轉(zhuǎn)變大學(xué)教師對(duì)教學(xué)的態(tài)度，樹立新的教學(xué)觀念，提高大學(xué)整體的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高大學(xué)教師服務(wù)社會(huì)的能力，最終促進(jìn)大學(xué)教師基于教學(xué)學(xué)術(shù)的專業(yè)化發(fā)展。

四、結(jié)論

自教育部2007年啟動(dòng)高等學(xué)校本科教學(xué)“質(zhì)量工程”以來，有關(guān)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的研究就引起了學(xué)者們和團(tuán)隊(duì)建設(shè)者們的廣泛關(guān)注，學(xué)者們毫無疑問將培育師資視為團(tuán)隊(duì)建設(shè)可視和可量化的目標(biāo)之一，但研究很少將教學(xué)學(xué)術(shù)水平提升和教學(xué)學(xué)術(shù)型教師培育作為團(tuán)隊(duì)建設(shè)的結(jié)果，也沒有關(guān)注到教學(xué)學(xué)術(shù)型教師培養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)之間的互動(dòng)作用。其實(shí)，團(tuán)隊(duì)建設(shè)的過程就是教學(xué)學(xué)術(shù)型教師的培養(yǎng)過程，而教學(xué)學(xué)術(shù)型教師的成長(zhǎng)必將促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，教學(xué)學(xué)術(shù)型教師一旦培養(yǎng)成功，高質(zhì)量的教學(xué)團(tuán)隊(duì)也就建設(shè)形成。

[ 1 ] 唐景莉，陳帆波．關(guān)注高校青年教師成長(zhǎng)：青年教師怎樣站穩(wěn)講臺(tái)[N]．中國(guó)教育報(bào)，2007-08-18．

[ 2 ] 石巧君,章喜為.高等院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制探討[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2010(9):58-40.

[ 3 ] 石巧君,章喜為. 教學(xué)學(xué)術(shù)型教師的價(jià)值實(shí)現(xiàn)研究——基于教學(xué)反思的視角[J].中國(guó)電力教育,2011(2):126-127.

[ 4 ] 關(guān)風(fēng)華．校本培訓(xùn)將是高校師資培訓(xùn)的重要形式[J].遼寧教育研究，2003(4)：85-86．

[ 5 ] 唐玉光．教師專業(yè)發(fā)展與教師教育[M]．合肥：安徽教育出版社，2008.

[ 6 ] 岳慧君,高協(xié)平.教師教育教學(xué)發(fā)展視角下的高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)探討[J].中國(guó)大學(xué)教育,2010(5):13-16

[ 7 ] 葉建鳴.大學(xué)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)對(duì)促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展的作用[J].教育評(píng)論,2008(5):7-29．

(編輯：王 佳)

2015-06-12

2009年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目：“基于教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的省屬高等院校教學(xué)學(xué)術(shù)型教師培養(yǎng)研究”(編號(hào)：6003010238)；2015年湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教改課題：“基于職業(yè)化視角的工商管理專業(yè)應(yīng)用人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”(編號(hào)：B2015137)。

石巧君(1975-)，女，湖南寧遠(yuǎn)人，講師，碩士研究生，主要研究方向：中小企業(yè)戰(zhàn)略管理，教師專業(yè)化發(fā)展。

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1008-6927(2015)04-0012-04