基于低碳理念下園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革

種培芳

(甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院，甘肅蘭州 730070)

“低碳”一詞的提出是和近百年來(lái)全球氣候變化密不可分的。近百年的數(shù)據(jù)顯示，全球氣候在逐漸變暖。而這一現(xiàn)象導(dǎo)致的海平面上升，強(qiáng)降雨、冰雹、洪水、干旱等自然災(zāi)害，熱島效應(yīng)以及土地利用強(qiáng)度的改變等后果使得人們不得不關(guān)注自己所居住的環(huán)境。低碳環(huán)保理念則是隨著這種環(huán)境危機(jī)感而出現(xiàn)的一種相對(duì)應(yīng)的理念，它包括低碳經(jīng)濟(jì)、低碳城市、低碳社會(huì)、低碳生活等，其核心內(nèi)容是降低二氧化碳排放量。園林作為人親近大自然最便捷的途徑之一與人類生活緊密相聯(lián)，其在節(jié)能減排方面具有非常重要的作用。因此如何將低碳理念引入及應(yīng)用于園林景觀設(shè)計(jì)之中已經(jīng)成為了廣大園林工作者所關(guān)注的主要問(wèn)題，也是園林今后發(fā)展的一大趨勢(shì)。

園林專業(yè)是一門(mén)綜合性學(xué)科，它兼顧了生態(tài)、藝術(shù)及自然科學(xué)，同時(shí)它又是一門(mén)與許多學(xué)科相交叉的、實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科。正是因?yàn)檫@種特點(diǎn)，要求本專業(yè)的學(xué)生不僅要具有全面的理論知識(shí)、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和較強(qiáng)的綜合能力，更重要的是要有很強(qiáng)的實(shí)踐能力。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和園林行業(yè)的飛速發(fā)展及全球氣候的劇烈變化，園林在保護(hù)自然資源、節(jié)能減排、匯碳固碳的生態(tài)建設(shè)等方面發(fā)揮著不可替代的作用。在這種背景下，社會(huì)對(duì)園林專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力要求也越來(lái)越高。因此，研究園林與低碳之間的關(guān)系，探討全球氣候變化背景下的園林專業(yè)的發(fā)展，對(duì)推進(jìn)園林可持續(xù)發(fā)展有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、低碳與園林的關(guān)系

許多研究表明，人類活動(dòng)過(guò)度頻繁引起的碳排放增加是導(dǎo)致氣候變化的重要因素［1］，減緩與適應(yīng)作為應(yīng)對(duì)全球氣候變化的策略已被大家廣泛認(rèn)同。這個(gè)觀點(diǎn)要求人們必須從節(jié)約能源、保護(hù)和改善生態(tài)環(huán)境的角度出發(fā)，降低人為碳排放。在這種環(huán)境下，關(guān)于低碳和園林方面的關(guān)系逐漸被人們所重視［2］，它們既相互作用又相互制約。一方面碳排放增加所引起的氣候變化導(dǎo)致的環(huán)境劇變，必定對(duì)園林的相關(guān)重要元素如形式、內(nèi)涵、植物應(yīng)用以及設(shè)計(jì)理念等產(chǎn)生影響。由于氣候變化所導(dǎo)致的人居環(huán)境發(fā)生改變使得設(shè)計(jì)師在進(jìn)行園林規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)不得不考慮抗旱、抗氣體污染等抗逆植物種類的選擇，植物在色彩上的季相變化，喬、灌、草合理搭配的生態(tài)景觀以及部分地區(qū)因強(qiáng)降雨而導(dǎo)致的洪澇災(zāi)害等的影響。另一方面，人們也越來(lái)越重視園林在人居環(huán)境中的生態(tài)效益，園林植物在改善和調(diào)節(jié)氣候變化方面具有顯著的作用，如降低周?chē)h(huán)境溫度、增加空氣濕度以及抵制噪音污染等。而隨著園林的進(jìn)一步發(fā)展，其在生態(tài)方面的作用也已逐漸延伸到應(yīng)對(duì)氣候變化方面的特殊作用，如水文、碳匯、節(jié)能減排、減污以及豐富物種多樣性等都與園林要素之一植物及其所形成的綠色空間密切相關(guān)。而低碳理念更是要求園林必須在降低自身碳排放的基礎(chǔ)上，有效增加碳吸收，顯著改善人居環(huán)境，并能適應(yīng)未來(lái)氣候變化下區(qū)域環(huán)境條件和城市發(fā)展需要［3］。園林作為生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分和碳排放有著密切的關(guān)系，其構(gòu)成要素和設(shè)計(jì)理念均與低碳息息相關(guān)。綠地系統(tǒng)的主體——植物即是城市區(qū)域內(nèi)唯一的自然碳匯又是唯一不消耗能量的碳匯體。此外，合理選擇植物種類及通過(guò)植物的合理布局產(chǎn)生的減排作用可能比自身的碳匯作用還要高［4］。而園林建筑中，低碳材料的選擇對(duì)環(huán)境保護(hù)起到了非常重要的作用，低碳材料具有使用壽命長(zhǎng)、污染排放少、污染程度低、大多能回收利用等特點(diǎn)能充分體現(xiàn)環(huán)保理念［5］。而這些園林要素及設(shè)計(jì)理念在對(duì)低碳社會(huì)建設(shè)中起到了舉足輕重的作用。

二、基于低碳理念下的園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)調(diào)整的意義

園林在應(yīng)對(duì)全球氣候變化、建設(shè)低碳城市中既面臨著重要挑戰(zhàn)又肩負(fù)著重要的社會(huì)責(zé)任和歷史使命。高等農(nóng)林院校的園林專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)維護(hù)生態(tài)與環(huán)境保護(hù)建設(shè)、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、自然資源保護(hù)及低碳園林建設(shè)等人才的重任。在低碳理念的大環(huán)境下，園林的一些重要元素也將隨之改變，園林專業(yè)在人才培養(yǎng)上不僅要注重園林的基本要素，而且更應(yīng)以低碳理念為出發(fā)點(diǎn)，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和踐行中進(jìn)行不斷調(diào)整，從而適應(yīng)低碳社會(huì)發(fā)展對(duì)園林專業(yè)人才的要求，最終培養(yǎng)出能夠適應(yīng)低碳社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

目前，許多高等院校在實(shí)踐教學(xué)體系方面進(jìn)行了不斷地調(diào)整和改革，并取得了一定成果，且在一定范圍內(nèi)進(jìn)行了實(shí)踐，但在低碳社會(huì)、低碳經(jīng)濟(jì)及低碳園林等低碳理念的背景下仍存在諸多問(wèn)題。首先是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵狹窄，人才培養(yǎng)目標(biāo)不能應(yīng)對(duì)環(huán)境變化。其次是理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)銜接性差，且內(nèi)容陳舊落后，與當(dāng)今低碳社會(huì)發(fā)展聯(lián)系不緊密。第三是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及體系在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力方面的作用不顯著，實(shí)踐內(nèi)容缺乏拓展，大多為驗(yàn)證性、演示性實(shí)驗(yàn)，能體現(xiàn)低碳理念的設(shè)計(jì)綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)較少。第四是滿足適應(yīng)低碳社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)要求的實(shí)踐教學(xué)基地偏少，嚴(yán)重制約了學(xué)生的培養(yǎng)和發(fā)展?；谶@些問(wèn)題的存在，以低碳理念為基準(zhǔn)，對(duì)園林專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行調(diào)整具有重要的指導(dǎo)性意義。

三、低碳理念下園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的調(diào)整

在全球氣候變化的大環(huán)境下，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)園林專業(yè)人才的需求也有所提升，對(duì)于其人才的培養(yǎng)應(yīng)在注重園林造園基本理論與技能的前提下，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)與氣候變化密切相關(guān)的低碳園林的實(shí)踐。而要達(dá)到這一目的，對(duì)園林專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行調(diào)整是必要的。

(一)園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案的調(diào)整

1．?dāng)U大實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵，提升人才培養(yǎng)目標(biāo)?，F(xiàn)代園林學(xué)是一個(gè)交叉性極強(qiáng)的邊緣學(xué)科，其涵蓋面極其廣泛，尤其是中國(guó)的園林最初是依托于農(nóng)林院校發(fā)展起來(lái)的。這就導(dǎo)致當(dāng)今諸多院校的園林本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)大同小異，均是按照“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、高素質(zhì)、強(qiáng)能力、廣適應(yīng)”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標(biāo)來(lái)培養(yǎng)園林專業(yè)人才的［6］，最終培養(yǎng)的學(xué)生是規(guī)劃師、設(shè)計(jì)師、園藝師、工程監(jiān)理員、施工員或者是景觀生態(tài)學(xué)家。這就要求既要注意各課程實(shí)踐內(nèi)容對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)程度，又要注意各實(shí)習(xí)之間的銜接度對(duì)知識(shí)點(diǎn)的提升作用，同時(shí)注重增強(qiáng)學(xué)生對(duì)園林實(shí)踐的了解和實(shí)踐操作技能的掌握。而筆者認(rèn)為，隨著當(dāng)今環(huán)境的變化園林的功能也在發(fā)生著變化，已由原有的綠化轉(zhuǎn)向美化，又在美化的基礎(chǔ)上趨向于節(jié)能環(huán)保、固碳減排、改善和維護(hù)生態(tài)平衡。園林發(fā)展的方向也由過(guò)去的單純?cè)靾@轉(zhuǎn)向?yàn)榈吞肌⑸鷳B(tài)園林，并被賦予了更多與低碳相關(guān)聯(lián)的新內(nèi)涵。所以，園林專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)結(jié)合社會(huì)環(huán)境和全球氣候的變化而有所擴(kuò)展，在園林的內(nèi)涵中要體現(xiàn)生態(tài)園林和節(jié)約型園林等與低碳相關(guān)的內(nèi)容。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中充分體現(xiàn)低碳、生態(tài)、碳匯等新技能和新理論，把創(chuàng)新能力和實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)貫穿于本專業(yè)教育的全過(guò)程中，從而滿足園林內(nèi)涵的加深和延伸。

2．實(shí)踐教學(xué)體系建立應(yīng)與園林專業(yè)定位相適應(yīng)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，園林行業(yè)正在飛速發(fā)展。為了適應(yīng)社會(huì)需求，園林專業(yè)也加快了發(fā)展的腳步，很多大學(xué)都開(kāi)辦有園林專業(yè)。但由于各院校的性質(zhì)不同，所以每個(gè)院校的園林專業(yè)屬性也有所不同，比如以工科為主的院校偏重建筑設(shè)計(jì)和城市規(guī)劃，以農(nóng)林為主的院校偏重于園林植物和觀賞園藝，以藝術(shù)為主的院校偏重于環(huán)藝設(shè)計(jì)，而各類綜合大學(xué)則以城市規(guī)劃為主或開(kāi)設(shè)相關(guān)課程。各院校由于各自的學(xué)校屬性和辦學(xué)條件不同，從而導(dǎo)致課程體系各異，使得培養(yǎng)目標(biāo)在實(shí)踐環(huán)節(jié)上偏重不同，差異甚大［7］。因此，在低碳理念的背景下，園林專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)也應(yīng)緊密和各院校園林專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)。在低碳園林、低碳社會(huì)及低碳城市建設(shè)中要充分體現(xiàn)園林不同屬性的特色，把本專業(yè)在該院校中的地位和優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)。如農(nóng)林院校的實(shí)踐環(huán)節(jié)可以偏重于植物，設(shè)置一些與碳匯和低碳相關(guān)的植物類實(shí)習(xí)或?qū)嶒?yàn);工科院校的實(shí)踐環(huán)節(jié)要考慮在建筑設(shè)計(jì)和城市規(guī)劃方面加強(qiáng)與環(huán)保節(jié)能等低碳理念相關(guān)的實(shí)習(xí)或?qū)嵱?xùn);而藝術(shù)院校的實(shí)踐教學(xué)體系中可以增加與環(huán)境及生態(tài)學(xué)相關(guān)的內(nèi)容等等。只有通過(guò)建立能夠體現(xiàn)該院校園林專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)體系，才能培養(yǎng)出更加符合當(dāng)今低碳社會(huì)和低碳經(jīng)濟(jì)所需的專門(mén)人才。

(二)更新授課內(nèi)容，加強(qiáng)理論與實(shí)踐教學(xué)之間的銜接性

1．授課內(nèi)容中增加有關(guān)低碳及節(jié)約園林的知識(shí)。實(shí)踐的基礎(chǔ)來(lái)源于理論，所以實(shí)踐的好壞和理論內(nèi)容的指導(dǎo)性關(guān)系密切。全球氣候變化條件下低碳概念的提出要求學(xué)生必須掌握“低碳園林”、“生態(tài)園林”、“節(jié)約型園林”及“低碳城市”等一些理論知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生在園林中進(jìn)行低碳概念的實(shí)踐具有重要的作用。而上述園林的發(fā)展可以從兩個(gè)方面入手，即減少碳源和增加碳匯。因此，對(duì)于園林最初“以人為本”的設(shè)計(jì)理念要進(jìn)行重新詮釋，即“以人為本”要以人類可持續(xù)發(fā)展為核心，所以在園林專業(yè)的相關(guān)授課內(nèi)容中應(yīng)增加有關(guān)全球氣候變化、生態(tài)景觀、環(huán)保節(jié)約、低碳及碳匯等相關(guān)的內(nèi)容，開(kāi)設(shè)有關(guān)低碳園林、生態(tài)園林、節(jié)約型園林及低碳城市的公共選修課。如可以開(kāi)設(shè)《低碳園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》、《節(jié)約型園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》及《低碳與園林發(fā)展》等課程。

目前，甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專業(yè)的選修課設(shè)置了園林植物和園林規(guī)劃設(shè)計(jì)兩個(gè)方向。但隨著西北地區(qū)特殊地域氣候隨人類社會(huì)發(fā)展的變化，行業(yè)及社會(huì)對(duì)園林專業(yè)人才的要求也在不斷提升，這就要求園林專業(yè)在授課內(nèi)容方面的主體方向也要有所改變。而現(xiàn)有的園林植物和規(guī)劃設(shè)計(jì)方向在課程設(shè)置及其相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的安排上已無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)園林專業(yè)人才的需求。園林植物方向的實(shí)踐內(nèi)容仍偏重于植物的形態(tài)特征和栽培管理，重點(diǎn)仍放在植物識(shí)別和栽培上，這與當(dāng)前環(huán)境對(duì)園林植物主體功能轉(zhuǎn)變的要求相脫節(jié)。例如園林花卉學(xué)、園林樹(shù)木學(xué)、園林苗圃學(xué)及園林植物栽培學(xué)的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)可達(dá)70學(xué)時(shí)，但其中有80%的是關(guān)于植物識(shí)別和栽培的。而園林規(guī)劃方向在設(shè)計(jì)實(shí)踐時(shí)仍然注重園林的功能分區(qū)和對(duì)園林原場(chǎng)地的改造，學(xué)生在進(jìn)行園林規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)理念相對(duì)比較陳舊或拘泥于模式化，設(shè)計(jì)出的作品和實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，只具有觀賞性而無(wú)使用性，更沒(méi)有考慮全球氣候變化和低碳理念。因此，筆者建議，在這兩個(gè)方向下，都應(yīng)摒棄原來(lái)陳舊的內(nèi)容，增加有關(guān)低碳園林、節(jié)約型園林和綠地碳匯的概念和相關(guān)知識(shí)。

2．加強(qiáng)理論與實(shí)踐教學(xué)之間的銜接性。園林專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是高素質(zhì)應(yīng)用型人才，也就是說(shuō)學(xué)生不但要掌握?qǐng)@林相關(guān)課程的理論知識(shí)，還要受到各種技能的基礎(chǔ)訓(xùn)練，最終具備過(guò)硬的實(shí)踐能力，從而能夠與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)社會(huì)和環(huán)境的變化。為了達(dá)到這一目標(biāo)，近幾年，甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院園林專業(yè)在人才培養(yǎng)方案修定中加大了實(shí)踐教學(xué)力度，增加了實(shí)踐教學(xué)比重，使實(shí)踐教學(xué)的比重提高了6%左右。同時(shí)在實(shí)踐環(huán)節(jié)中也注重了低碳戰(zhàn)略的重要性，設(shè)置了環(huán)境改造、低碳植物種類搭配、低碳材料選擇以及碳匯樹(shù)種選擇等相關(guān)的實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)，從而使學(xué)生對(duì)更新知識(shí)能更好地掌握并能將園林的理論知識(shí)付諸于實(shí)踐。如在園林綠地規(guī)劃課程中介紹園林綠地功能時(shí)要增設(shè)園林綠地的碳匯功能方面的實(shí)驗(yàn)——某小區(qū)園林綠地碳氧平衡測(cè)定、校園園林碳匯的組成結(jié)構(gòu)調(diào)查等;在園林植物中增設(shè)園林植物種類固碳能力大小比較的實(shí)驗(yàn)——某樹(shù)種固碳能力測(cè)定;在園林綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)中提倡植物配置應(yīng)注重生態(tài)環(huán)境和低碳模式的應(yīng)用，如落葉與常綠搭配、常綠植物與色葉植物搭配以及速生樹(shù)種與慢生樹(shù)種搭配等，從而提高園林綠地的固碳能力，如開(kāi)設(shè)不同植物配置對(duì)園林綠地固碳能力大小的影響試驗(yàn);在園林建筑中提倡遵循生態(tài)城市建設(shè)的3R原則，可開(kāi)設(shè)材料的可循環(huán)利用、雨水的收集利用、新能源和再生能源應(yīng)用、低碳環(huán)保材料選用等與節(jié)能環(huán)保有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，如不同建筑材料的碳排放量比較。在園林植物養(yǎng)護(hù)管理中設(shè)計(jì)降低園林綠地養(yǎng)護(hù)管理的碳排放以及延長(zhǎng)園林綠地的“使用壽命”的實(shí)驗(yàn)。在城市生態(tài)學(xué)中增加降低園林自身的碳排放、降低城市熱島效應(yīng)、減少建筑能耗等實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)。

(三)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，增加有關(guān)低碳園林建設(shè)的創(chuàng)新實(shí)踐能力和低碳意識(shí)培訓(xùn)

1．提高學(xué)生低碳園林建設(shè)的創(chuàng)新實(shí)踐能力。園林是一門(mén)注重設(shè)計(jì)和美學(xué)的學(xué)科，而這兩個(gè)方面都要求設(shè)計(jì)者有很強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)。面臨社會(huì)的發(fā)展和變化，高等農(nóng)林院校所培養(yǎng)的園林人才應(yīng)該是創(chuàng)新型人才。因?yàn)閯?chuàng)新是人的創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮，創(chuàng)造出新事物、新成果的活動(dòng)或過(guò)程［8］。創(chuàng)新本身是來(lái)源于社會(huì)實(shí)踐，而實(shí)踐同時(shí)又能指導(dǎo)再創(chuàng)新。具有一定的創(chuàng)新思維是創(chuàng)新型人才必備的首要條件，創(chuàng)新思維很重要的一部分是來(lái)源于社會(huì)和環(huán)境的變化。因此，在低碳理念的背景下，園林專業(yè)的實(shí)踐內(nèi)容應(yīng)在原有驗(yàn)證性、演示性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，更注重與低碳相結(jié)合的設(shè)計(jì)型、綜合型和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，從而使大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得以提高。甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院園林專業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中不斷進(jìn)行完善，在增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)的同時(shí)，也對(duì)內(nèi)容進(jìn)行了必要地調(diào)整。對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相似或重復(fù)的實(shí)驗(yàn)根據(jù)課程間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行了合并和整合，這樣就節(jié)約了一些實(shí)踐學(xué)時(shí)，同時(shí)將這些學(xué)時(shí)用于開(kāi)展新的實(shí)踐內(nèi)容，尤其是增加了創(chuàng)新性綜合實(shí)驗(yàn)和體現(xiàn)低碳理念的生態(tài)園林及節(jié)約型園林等的實(shí)踐內(nèi)容。例如，在進(jìn)行城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃課程中公園設(shè)計(jì)和居住區(qū)設(shè)計(jì)要求學(xué)生必須體現(xiàn)節(jié)約、低碳，設(shè)置了低碳公園設(shè)計(jì)、低碳居住區(qū)設(shè)計(jì)等實(shí)驗(yàn);在建筑設(shè)計(jì)課程中增設(shè)了低碳建筑材料選擇實(shí)驗(yàn);在園林植物課程中增設(shè)了園林植物碳匯功能比較實(shí)驗(yàn);在園林設(shè)計(jì)課程中增設(shè)了園林綠地土壤碳儲(chǔ)量調(diào)查與分析實(shí)驗(yàn)。通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)，使得學(xué)生始終能將“低碳”的理念貫穿于景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、植物配置、植物景觀造景及施工管理等多個(gè)與園林行業(yè)相關(guān)的方面，從而適應(yīng)全球氣候變化和滿足社會(huì)需求。

2．加強(qiáng)學(xué)生節(jié)約意識(shí)、低碳意識(shí)及生態(tài)意識(shí)的培養(yǎng)。園林規(guī)劃設(shè)計(jì)師對(duì)于規(guī)劃設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)要素的把握是決定園林設(shè)計(jì)成敗的關(guān)鍵。園林專業(yè)所培養(yǎng)的園林人才將是未來(lái)的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)師，因此，要培養(yǎng)適應(yīng)低碳社會(huì)發(fā)展需求的園林人才，就應(yīng)注重學(xué)生基本素質(zhì)培養(yǎng)，尤其要注重是在日常生活中學(xué)生節(jié)約意識(shí)、低碳意識(shí)及生態(tài)意識(shí)的培養(yǎng)，開(kāi)展低碳生活方式的引導(dǎo)和宣傳活動(dòng)，在生活、學(xué)習(xí)和工作的各個(gè)細(xì)節(jié)中都貫穿低碳生活的思想意識(shí)和行為方式。此外，還應(yīng)在相關(guān)課程的實(shí)習(xí)中加入低碳生活行為方式的內(nèi)容，專門(mén)開(kāi)設(shè)有關(guān)低碳和節(jié)約的系列實(shí)習(xí)，讓學(xué)生把日常的消費(fèi)習(xí)慣、生活習(xí)慣和行為方式都能與低碳理念結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生日常生活減碳量的高低進(jìn)行評(píng)比，提高學(xué)生在設(shè)計(jì)作品上低碳理念的展現(xiàn)程度。同時(shí)還可以讓園林學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)組建一些社團(tuán)，如甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專業(yè)學(xué)生成立的“美工生態(tài)協(xié)會(huì)”就是通過(guò)一系列的活動(dòng)倡導(dǎo)低碳生活，引導(dǎo)學(xué)生的低碳園林意識(shí)。對(duì)于實(shí)踐好的一些行為方式和經(jīng)驗(yàn)可以在同學(xué)之間進(jìn)行交流和宣傳，并在全校同學(xué)中進(jìn)行推廣，讓園林專業(yè)的學(xué)生從大一開(kāi)始就培養(yǎng)低碳生活、低碳園林的意識(shí)和行為方式，從而使其成為當(dāng)今農(nóng)林院校大學(xué)生低碳理念的實(shí)踐者、倡導(dǎo)者和先行者。

(四)低碳理念實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要基礎(chǔ)，也是提高復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。因此建設(shè)理想的實(shí)踐教學(xué)基地，尤其是建立能滿足適應(yīng)低碳社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)要求的實(shí)踐教學(xué)基地，才能培養(yǎng)出適應(yīng)全球變化和社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)園林專業(yè)人才。

隨著社會(huì)對(duì)園林人才需求和要求的提高，許多院校的園林專業(yè)也在進(jìn)行不斷的改革，尤其是在實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)方面做了很多的工作，通過(guò)和當(dāng)?shù)丶巴獾氐闹参飯@、花卉公司，風(fēng)景名勝區(qū)、房地產(chǎn)公司及公園等建立了校企合作關(guān)系，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)條件，并在合作過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與鞏固。但是隨著社會(huì)的發(fā)展，尤其是在當(dāng)今低碳理念的背景下，這些實(shí)踐教學(xué)基地在培養(yǎng)符合低碳社會(huì)發(fā)展的人才方面存在不足，或者其實(shí)習(xí)目的和低碳理念相脫節(jié)。加之低碳概念的出現(xiàn)和園林專業(yè)發(fā)展的歷史都較短，所以目前能夠完全滿足適應(yīng)低碳社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)要求的實(shí)踐教學(xué)基地相對(duì)較少。2013年在全國(guó)工程勘察設(shè)計(jì)行業(yè)獎(jiǎng)(園林和景觀獎(jiǎng))中獲得一等獎(jiǎng)的“天津低碳園林創(chuàng)意實(shí)踐基地”，應(yīng)該是目前國(guó)內(nèi)較為完善的低碳園林實(shí)踐基地。那么，在這種狀況下，如何建立與低碳理念相符合的實(shí)踐教學(xué)基地就顯得尤為重要。筆者認(rèn)為，首先要對(duì)原有的實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘和開(kāi)拓，在這些實(shí)踐基地中樹(shù)立低碳的觀念和理念，并在進(jìn)一步的建設(shè)中付諸于實(shí)踐，如在園路改造中可以用廢舊的棧道、枕木或用低碳的材料，在標(biāo)志牌、花缽等小品建設(shè)中用其他廢舊的、無(wú)污染的材料;在植物方面可以突出其減排方面的作用等。其次在實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)和開(kāi)發(fā)上要盡量選擇低碳園林、節(jié)約園林及低碳城市的途徑與手段來(lái)進(jìn)行，這樣可以真正讓學(xué)生樹(shù)立低碳的理念，也能為今后低碳園林的建設(shè)做出自己的貢獻(xiàn)。最后，把自己的學(xué)校校園作為低碳實(shí)踐最好的基地，在其中進(jìn)行園林綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林植物栽培養(yǎng)護(hù)、園林植物造景、園林建筑小品設(shè)計(jì)等方面的低碳實(shí)踐教學(xué)，積極組織學(xué)生對(duì)校園環(huán)境進(jìn)行低碳化改善，參與校園的低碳改造，將校園建設(shè)成為低碳園林式校園。

總之，全球氣候變化的大背景需要我們建設(shè)低碳城市、低碳園林或節(jié)約型園林，這使得當(dāng)代園林專業(yè)面臨著巨大的挑戰(zhàn)，但也是專業(yè)發(fā)展和變革的重要機(jī)遇。隨著園林在節(jié)能減排、匯碳固碳的生態(tài)建設(shè)和延緩全球氣候變化中的作用越來(lái)越重要，使得低碳理念在園林教育中的發(fā)展合乎當(dāng)代經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要。做為高等農(nóng)林院校來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該加強(qiáng)園林專業(yè)人才低碳理念的培養(yǎng)，更新觀念，深化實(shí)踐教學(xué)改革，讓學(xué)生充分了解環(huán)境、行業(yè)和社會(huì)對(duì)自身的要求，從而在扎實(shí)的實(shí)踐訓(xùn)練中提高實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力，使其在改善與拯救已經(jīng)惡化的全球生態(tài)環(huán)境中發(fā)揮更大的作用，做出更大的貢獻(xiàn)。

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