職業(yè)勝任視角下碩士研究生培養(yǎng)模式變革探討

梁小威

(武漢科技大學 管理學院,湖北 武漢 430081)

職業(yè)勝任視角下碩士研究生培養(yǎng)模式變革探討

梁小威

(武漢科技大學 管理學院,湖北 武漢 430081)

針對當前高校碩士研究生面臨的市場化就業(yè)挑戰(zhàn)與培養(yǎng)模式變革壓力，界定了寬口徑研究生職業(yè)勝任素質(zhì)層次與內(nèi)涵，并在調(diào)查分析基礎上將其與研究生培養(yǎng)模式相關聯(lián)，提出職業(yè)勝任視角的研究生培養(yǎng)模式變革一體化路徑和相關的實施建議。

碩士研究生；職業(yè)勝任素質(zhì)；培養(yǎng)模式；變革路徑

一、 問題的提出

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制的發(fā)展與完善，自1999年開始，伴隨高等教育大眾化進程，碩士研究生招生人數(shù)快速增長，2006年以前年增幅均達到10%以上，而專業(yè)碩士研究生招生人數(shù)近5年年均增幅達33%；2013年我國碩士研究生招生人數(shù)已達到53.9萬人，2014年預計將達到56萬人, 研究生招生總量近10年擴招了1倍多；同時，2014年徹底取消公費研究生和40歲年齡限制，將進一步加速研究生教育大眾化與市場化進程[1-2]。

從碩士研究生的就業(yè)情況看，除少數(shù)繼續(xù)深造外，約90%以上碩士研究生將面臨就業(yè)市場機制的“雙向選擇”，而其中占有較大比例的科學學位碩士研究生大多在本科畢業(yè)后直接進入研究生階段的學習，因此工作經(jīng)驗相對缺乏，其專業(yè)知識與技能并不比本科生有明顯優(yōu)勢，一部分雇主甚至更青睞可塑性強、薪酬期望值較低的本科生[3]。相關統(tǒng)計顯示，曾經(jīng)是就業(yè)市場寵兒的研究生的就業(yè)現(xiàn)實變得尤為嚴峻，如山東省2010屆研究生的就業(yè)率為62.01%，比本科生的82.68%低了20多個百分點，甚至不及專科生78.04%的就業(yè)率[4]。從直接原因看，碩士研究生在專業(yè)知識、科研能力等方面的功底不能與博士研究生相提并論，就業(yè)收入預期又遠高于本科生，在其擇業(yè)過程中往往處于“高不成低不就”的尷尬地位。相關調(diào)查表明，碩士研究生的擴招并沒有“擴”出更多的就業(yè)人口，它只不過是將一部分本科畢業(yè)生面臨的就業(yè)問題推遲了幾年，其就業(yè)問題的產(chǎn)生并不是因為碩士畢業(yè)生“供過于求”，而是由于畢業(yè)生職業(yè)勝任素質(zhì)達不到用人單位的期望和要求而引發(fā)的勞動人口相對過剩所致[5]。從被培養(yǎng)者、培養(yǎng)者與用人者三方的定位看，一方面研究生讀研目標和職業(yè)規(guī)劃不明確，自身缺乏職業(yè)能力建構(gòu)意識；另一方面，對研究生能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)并不是基于其職業(yè)路徑的需要進行建構(gòu)的，而用人單位是基于職位分析下的勝任力與相應的勞動力價格機制進行人才選擇的，是源于工作領域?qū)τ谘芯可哪芰︻A期，注重的是與實際工作密切相關的、可轉(zhuǎn)換的綜合能力而不是具體到某一學科的專業(yè)知識水平[6]。因此，在碩士研究生培養(yǎng)過程中，如何提升他們的職業(yè)勝任素質(zhì)是高校亟需解決的一個重大問題。

二、碩士研究生職業(yè)勝任素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)涵

自麥克萊蘭提出勝任素質(zhì)(又稱職業(yè)勝任力)概念以來, 不同研究者從各自視角出發(fā), 構(gòu)建了各種勝任力模型。針對目前大學職業(yè)技能教育定位上的片面性和對職業(yè)勝任力認識的狹隘與模糊性，有學者指出大學的職業(yè)勝任力教育不等于職業(yè)技能教育[7]：勝任力指能將某一工作(或組織、文化)中有卓越成就者與表現(xiàn)平平者區(qū)分開來的個人的潛在特征，它可以是動機、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價值觀、某領域知識、認知或行為技能，是任何可以被可靠測量的并能顯著區(qū)分優(yōu)秀與一般績效的個體特征；一般情況下，勝任力要素分為知識、技能、能力、品性和身體素質(zhì)五個方面。人們通常用冰山模型來描述勝任力的構(gòu)成[4]，水上部分代表表層顯性素質(zhì)特征，如知識、技能、身體素質(zhì)等(即基準性勝任力)；水下部分代表深層隱性素質(zhì)特征，如動機、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價值觀等品性特征(即鑒別性勝任力)。后者是人格中深層和持久的部分，它顯示了行為和思維方式。職業(yè)技能指對某一特定領域或行業(yè)所需技術和知識的掌握情況，是一個人結(jié)構(gòu)化地運用知識完成某項具體工作的熟練程度，其水平高低與工作熟練程度有較大的關聯(lián)性。顯然，職業(yè)技能只是勝任力的表層特征中的一個要素，它會因特定任職領域和行業(yè)的不同而有較大的差異。可見，基于職業(yè)勝任力的大學教育，強調(diào)研究生培養(yǎng)獲得的不應只是知識，也不應只是特定的專業(yè)能力，更重要的是勝任某個職業(yè)并實現(xiàn)長久持續(xù)發(fā)展的基本能力。從目前大學較為流行的創(chuàng)業(yè)能力教育看，鑒于全國大學生創(chuàng)業(yè)平均成功率僅1%左右[7]，有學者認為，創(chuàng)業(yè)教育應主要定位于解決人的一生所必備的知識和能力問題，包括辨別生活中機遇的能力、通過產(chǎn)生新想法和組合必需資源來尋找機遇的能力，即應當首先遵循就業(yè)取向的創(chuàng)業(yè)教育定位，借助高校培養(yǎng)平臺提高學生的就業(yè)能力和職業(yè)勝任力[7]。因此，在碩士研究生教育大眾化和就業(yè)市場競爭日趨激烈的社會背景下，尤其在傳統(tǒng)職業(yè)技能教育和“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”對畢業(yè)生實際就業(yè)貢獻極其微弱的情形下，努力培養(yǎng)學生在職場中的勝任素質(zhì)與核心競爭力，也應成為研究生就業(yè)取向培養(yǎng)模式的現(xiàn)實選擇。本文根據(jù)已有研究，將寬口徑研究生職業(yè)勝任素質(zhì)內(nèi)涵按照可觀性和層次性歸納如下(見表1)。

三、基于職業(yè)勝任視角的碩士研究生培養(yǎng)模式變革的關鍵領域及路徑

根據(jù)表1所示勝任素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)涵看，碩士研究生職業(yè)勝任力可分為六個領域，其中顯性職業(yè)勝任力易于培養(yǎng)與測量，而隱性職業(yè)勝任素質(zhì)一旦形成較難改變，但卻是區(qū)分優(yōu)異者與平庸者的關鍵要素。盡管碩士研究生階段處在學歷教育生涯的較高層次，較本科生的思維方式、行為特征相對成熟，但相對于有著資深職業(yè)生涯者，其隱性的職業(yè)勝任素質(zhì)大部分仍然處于從職業(yè)探索期向職業(yè)建樹期發(fā)展階段，從而具有較強的可塑性[8]。因此，通過優(yōu)化變革碩士研究生基于隱性職業(yè)勝任力的培養(yǎng)模式，對于碩士研究生的職業(yè)發(fā)展成功具有關鍵的影響力。由于顯性的職業(yè)勝任素質(zhì)與隱性素質(zhì)具有不可分割性，以及隱性素質(zhì)形成的累積性和潛移默化性，這使得研究生培養(yǎng)模式變革的路徑設計應當遵循培養(yǎng)平臺、培養(yǎng)項目和培養(yǎng)方式及有利于塑造研究生相應職業(yè)勝任素質(zhì)要素相匹配和一體化的原則。職業(yè)勝任視角的研究生培養(yǎng)平臺一體化的落腳點，就是要將這類培養(yǎng)平臺圍繞學生職業(yè)勝任素質(zhì)的形成，設計成一個按照能力發(fā)展邏輯有機聯(lián)系、沒有割裂的培養(yǎng)體系，而厘清研究生的職業(yè)勝任素質(zhì)形成的層次及側(cè)重領域與培養(yǎng)目標實現(xiàn)路徑的匹配性是前提。從現(xiàn)實的研究生培養(yǎng)體系看，對于其職業(yè)勝任素質(zhì)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，可通過三個主要路徑實現(xiàn)：導師勝任力示范效應、體驗式課程設計和實戰(zhàn)化項目實踐。

(1) 研究生導師勝任力示范。研究生的基本培養(yǎng)體制(如導師負責制)決定了導師與其學生的密切學習生活關系，是影響學生尤其是隱性職業(yè)勝任素質(zhì)形成的最重要的根源之一。國外有學者對諾貝爾獎獲得者的師承關系進行過研究，研究發(fā)現(xiàn)，研究生導師的專業(yè)知識、學術興趣、科研能力、治學態(tài)度、工作作風和道德修養(yǎng)在研究生教育及培養(yǎng)的過程中發(fā)揮著不同程度的作用。國內(nèi)有學者則對研究生導師的勝任力模型進行嘗試性構(gòu)建，其勝任素質(zhì)要素包括專業(yè)勝任力、心理勝任力、職業(yè)道德特征、行為勝任力4個維度，其中的基準性勝任力主要包括專業(yè)知識、專業(yè)技能兩部分內(nèi)容，可以脫離擁有者而獨立存在，而鑒別性勝任力主要包括學術興趣、創(chuàng)新意識、成就導向、主動性、適應性、責任心、合作精神、組織認同、影響力、思維能力、人際理解力、關系建立、獲取信息能力和尋求咨詢能力[9]。盡管該勝任力模型還有待影響效應檢驗和完善，但無疑是可資參照的研究生導師勝任的準則。

(2) 體驗式課程設計。在研究生培養(yǎng)體系中，課程學習可占到研究生培養(yǎng)時限的50%以上，充分挖掘課程學習中對研究生基礎職業(yè)勝任素質(zhì)形成的貢獻潛能，應是研究生課程體系變革的主要任務。國內(nèi)研究者將體驗式教學界定為：為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，在教學過程中創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的具體場景或氛圍，引導學生主動而且積極地參與情境體驗，使學生在親歷的過程中建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義，從而促進學生心理機能和諧發(fā)展的一種教學模式[3]。該模式經(jīng)歷激發(fā)動機——創(chuàng)設情境——實踐感知——體驗內(nèi)化——反饋外化等流程，是一種實踐性、探索性、研究性的學習渠道。該課程培養(yǎng)模式設計可遵循三突出原則：①突出教學內(nèi)容的實踐性，即整個教學過程中，在教師的啟發(fā)和引導下，研究生在實踐中自我感知、自我認識、自我教育，并積極發(fā)現(xiàn)和分析問題，主動解決問題，努力把理論知識與現(xiàn)實生活有機融合。這種實踐使學習不再局限于書本和課堂的內(nèi)容，拓展了教學時空，有助于加深研究生對專業(yè)理論知識的深刻理解和全面掌握，有利于提升自身的學習能力，從而夯實個人的專業(yè)能力。②突出研究生學習的主體性，即主張研究生主體通過自身的體驗和親歷來建構(gòu)知識，并從理性認識擴展到情感、態(tài)度、價值觀養(yǎng)成；引導研究生從行為和感情上直接參與教學活動，主動地體察知識經(jīng)驗、認識事物并獲得自己的感悟，從而激發(fā)他們的責任心、控制欲、成就欲，形成良好的誠信意識、團隊意識等行為習慣，提升個人的綜合能力。③突出教學過程的趣味性，即把教學內(nèi)容融入能激發(fā)研究生興趣的教學情境中去，充分調(diào)動研究生學習的積極性，將被動、枯燥的學習過程變成主動、有趣的實踐體驗過程，使研究生明確學習的目的并體驗到學習的趣味性，促進不同研究生主體之間積極的交流與互動，激發(fā)主體的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新潛能。

(3) 實戰(zhàn)化項目實踐。實戰(zhàn)化項目培養(yǎng)不僅是貫穿研究生整個培養(yǎng)過程的需要解決專業(yè)或職業(yè)和個體社會化實際問題的不可替代的載體，更是研究生畢業(yè)后順利進入其職業(yè)社會的橋梁。在這類實踐活動中，研究生通過參與和承擔項目的實際任務，體驗真實工作環(huán)境的復雜性并接受各類專業(yè)化、職業(yè)化與社會化問題的挑戰(zhàn)，在解決或參與他人解決問題的過程中獲得職業(yè)經(jīng)驗、職業(yè)成就感或職業(yè)教訓，從而形成研究生進入社會后具有優(yōu)勢的職業(yè)勝任素質(zhì)。這類培養(yǎng)路徑的開發(fā)，有賴于培養(yǎng)方對各類項目來源的社會資源和社會資本的積累以及開放化與協(xié)同化開發(fā)，以期吸引研究生的參與和讓其感受到所期望的真正的職業(yè)發(fā)展利益。

為初步檢驗上述培養(yǎng)路徑或方式對研究生勝任素質(zhì)優(yōu)勢形成的關聯(lián)性，我們召集企業(yè)界、學術界和入職兩年內(nèi)成為部門主管的畢業(yè)研究生代表就上述培養(yǎng)路徑或方式與職業(yè)勝任素質(zhì)層次的匹配度進行了訪談，并請他們作出評價,以三類培養(yǎng)路徑對相應層次職業(yè)勝任素質(zhì)貢獻評分高低定義匹配水平，結(jié)果見表2。

表2 研究生培養(yǎng)路徑與不同層次職業(yè)勝任素質(zhì)的關聯(lián)性匹配度(N=32)

注：＊＊＊表示相關程度非常顯著(P<0.01)；＊＊表示相關程度比較顯著(P<0.05)；＊表示相關程度一般顯著(P<0.1)。

從表2的評價結(jié)果看，導師勝任力示范與體驗式課程對個體化和專業(yè)化層次的研究生職業(yè)勝任素質(zhì)形成影響較為突出，而對社會化層次的研究生職業(yè)勝任素質(zhì)形成貢獻相對較弱，這可能是畢業(yè)研究生進入社會后感受到的校園與真實工作生活環(huán)境差異所帶來的諸多所學與所用的不一致所致；以實戰(zhàn)化項目為代表的培養(yǎng)路徑則對所有層次素質(zhì)的形成都具有較強的貢獻，尤其對專業(yè)化和社會化層次的職業(yè)勝任素質(zhì)形成貢獻最為突出。從這三類培養(yǎng)路徑涉及的培養(yǎng)內(nèi)容設計一體化的原則看，這三類路徑顯然具有互補性并具有銜接各培養(yǎng)階段職業(yè)勝任素質(zhì)的側(cè)重點，可將這三類培養(yǎng)路徑內(nèi)容按照協(xié)同化與時序化原則，結(jié)合各種社會資源形成高校研究生基礎職業(yè)勝任素質(zhì)培育平臺，以避免傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中可能出現(xiàn)的對學生能力缺乏關聯(lián)性和整體性提升的或條塊割裂或時序錯位的課程模式。

四、職業(yè)勝任視角下碩士研究生培養(yǎng)模式變革的實施建議

(1)研究生培養(yǎng)決策者應確立為社會培養(yǎng)職業(yè)勝任者的理念。由于絕大部分畢業(yè)研究生進入社會首先要成為合格的職業(yè)者，他們不僅需要通過大學階段的學習培養(yǎng)成為特定文化(如獨立思考與創(chuàng)造性精神)的傳承者、知識與專業(yè)技能的掌握者等，更需形成社會化的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)競爭力；大學作為培養(yǎng)研究生的一類管理組織和社會化載體，同時也是研究生學習階段的社會資源網(wǎng)絡中心節(jié)點，理應有條件地構(gòu)建起有利于促進研究生職業(yè)能力形成的培養(yǎng)模式與支持性實務管理體制。如將職業(yè)勝任力植入研究生的課程體系，首先要根據(jù)勞動力市場對畢業(yè)研究生的需求特點以及目前研究生職業(yè)勝任力現(xiàn)狀，構(gòu)建一套科學合理的寬口徑的研究生職業(yè)勝任力指標體系，以此為指導設置學位課、選修課、實驗課、實踐課等課程體系，以提升學生職業(yè)勝任力為目標；其次，學校與企業(yè)合作共同培養(yǎng)人才，請企業(yè)家、高級員工參與課程的設計、開發(fā)和實施?？捎蓪W校、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)家、高級員工、學生代表等組成咨詢委員會，共同為研究生課程體系設置提供意見和建議。

(2)從傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)模式實施向其職業(yè)勝任素質(zhì)形成傾斜的變革。如對遴選的碩士研究生導師注重基于職業(yè)勝任素質(zhì)的崗前培訓與考核；在構(gòu)建促進研究生職業(yè)能力與支持性實務體系過程中，引入研究生未來可能的職業(yè)載體(用人單位)早期介入制，即在研究生整個學習階段，校方通過社會網(wǎng)絡及各方社會力量向校園引入用人單位，展開各專業(yè)化的項目實習崗位招聘，使傳統(tǒng)的研究生畢業(yè)時才開始集中求職的時間前移并分散到各學習階段。這種變革的意義在于：①有利于研究生通過早期的職業(yè)體驗，明晰自身的職業(yè)生涯定位、后續(xù)努力方向與目標，同時通過這類自我選擇空間較大的準工作求職(因可能在畢業(yè)時成為正式工作)與職業(yè)實訓，高效率地獲得職業(yè)能力。②有利于社會用人方以較低的招聘和培養(yǎng)成本獲得具有較高匹配性職業(yè)勝任素質(zhì)員工或研發(fā)型人才，降低關鍵崗位人員流失率，提升人力資源的配置效率。③有利于大學實施真正意義上的基于研究生創(chuàng)造力培養(yǎng)的學分制，使得在讀研究生課程或?qū)I(yè)方向選擇上會更加自主有效地結(jié)合自身的職業(yè)定位與目標提升學習效能，并在思考與解決職業(yè)實踐的問題中獲得和展現(xiàn)創(chuàng)造力。

(3)實施以研究生職業(yè)勝任素質(zhì)形成為目標的培養(yǎng)平臺資源開發(fā)戰(zhàn)略。學?？勺龅木唧w努力為：①以大學自身在社會網(wǎng)絡中的資源優(yōu)勢吸引用人方共同參與“早期介入”培養(yǎng)與招聘模式變革計劃或項目，并建立長效的合作機制，為研究生早期職業(yè)實訓創(chuàng)造盡可能多的選擇機會。②以網(wǎng)絡為依托，全面提高職業(yè)信息服務水平，如高校與教育部“全國大學生就業(yè)公共服務立體化平臺”加強聯(lián)動，提高網(wǎng)上就業(yè)信息的真實性、時效性，加快實現(xiàn)區(qū)域間、高校間、校企間求職招聘信息共享，依托網(wǎng)絡開展政策咨詢、企業(yè)推介、職業(yè)培訓等多種服務；根據(jù)畢業(yè)生和用人單位的需求，充分利用網(wǎng)絡提供個性化服務(如建立遠程面試室，使學生和用人單位能夠依托網(wǎng)絡實現(xiàn)遠程交流和網(wǎng)上初選，降低求職成本)。③積極調(diào)整教學內(nèi)容，實施真正意義上的早期寬口徑基礎課程設置與后期基于學生職業(yè)勝任素質(zhì)發(fā)展需要的專業(yè)課與選修課有效結(jié)合的學分制培養(yǎng)方案，為提升研究生畢業(yè)后的職業(yè)社會化適應力打下基礎。④強化職業(yè)生涯規(guī)劃指導隊伍的建設，高質(zhì)量、多樣化地開展研究生的職業(yè)素養(yǎng)指導、咨詢、推薦和服務工作，使其成為學生職業(yè)勝任素質(zhì)形成的靈魂工程師。

[1] 北青網(wǎng).2013年全國研究生計劃招生60.8萬人 十年翻了一番[EB/OL].(2013-04-13)[2014-10-03].http://kaoyan.eol.cn/nnews_6152/20130413/t20130413_930246.shtml.

[2] 中國教育在線.2014年全國研究生招生數(shù)據(jù)調(diào)查報告[EB/OL]. (2014-04-11)[2014-10-03].http://www.eol.cn/html/ky/report/index.shtml.

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[責任編輯 勇 慧]

2014-10-20

湖北省高等學校省級教學研究項目(編號：2013225)；武漢科技大學研究生教學改革項目(編號：yjg201423).

梁小威，武漢科技大學管理學院教授，博士，主要從事戰(zhàn)略管理與人力資源管理研究.

G643.0

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1009-3699(2015)02-0208-04