黑板教學(xué)與提高高職生課堂發(fā)言積極性的實(shí)踐研究

謝緯

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京衛(wèi)生分院，江蘇南京210000）

黑板教學(xué)與提高高職生課堂發(fā)言積極性的實(shí)踐研究

謝緯

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京衛(wèi)生分院，江蘇南京210000）

黑板教學(xué)一直是我國(guó)課堂教學(xué)的主要途徑和方式，然而伴隨現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展與普及，黑板的作用和地位正在被教師忽略，尤其在高職院校，學(xué)生普遍不愿意在課堂發(fā)言。充分利用學(xué)生“爬黑板”鍛煉的機(jī)會(huì)，可以有效地增強(qiáng)師生間互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、教學(xué)效率和質(zhì)量。

高職生；課堂發(fā)言；黑板教學(xué)

1　高職生課堂發(fā)言現(xiàn)狀及心理分析

課堂發(fā)言是教學(xué)中的常見環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的互動(dòng)過程，它既可以啟發(fā)學(xué)生思維，為培養(yǎng)學(xué)生分析及解決問題能力、表達(dá)能力、應(yīng)變能力、心理素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)等提供較好的鍛煉平臺(tái)，又可以幫助教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握及運(yùn)用程度。

1.1高職生課堂發(fā)言現(xiàn)狀

筆者是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的一名德育教師，教授的高職學(xué)生年齡一般介于15～20歲之間，正處于由少年向青年的成長(zhǎng)期。他們關(guān)注自我，喜歡張揚(yáng)個(gè)性，追求特立獨(dú)行。與普通高中的學(xué)生相比，他們對(duì)于課堂與學(xué)習(xí)的關(guān)注度較低，學(xué)習(xí)參與的積極性不高。在實(shí)際教學(xué)中，教師常常會(huì)遇到“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。一到提問環(huán)節(jié)，學(xué)生就紛紛埋下了頭，主動(dòng)舉手的學(xué)生寥寥無幾，或是只有班級(jí)個(gè)別思維活躍的學(xué)生頻繁舉手，大多數(shù)學(xué)生沉默寡言，課堂全員參與度不高。在小組討論過程中，大多數(shù)學(xué)生能夠參與其中，但每到發(fā)言環(huán)節(jié)，便遭遇“卡殼”，小組成員間相互推諉，影響正常教學(xué)進(jìn)程。教師只能被迫點(diǎn)名或以提高平時(shí)分?jǐn)?shù)為“誘餌”來吸引學(xué)生，但由于缺乏學(xué)習(xí)的自覺性，被點(diǎn)名學(xué)生回答問題的質(zhì)量難以令人滿意。

1.2高職生不愿在課堂發(fā)言的心理分析

（1）惰性心理。部分學(xué)生對(duì)于德育課缺乏學(xué)習(xí)興趣，求知欲不強(qiáng)，對(duì)所學(xué)課程內(nèi)容和教學(xué)方式感到厭煩，對(duì)教師的提問不愿意積極思考和參與。在惰性心理的驅(qū)使下，認(rèn)為教師的提問與己無關(guān)，懶于思考，在回答問題或小組討論時(shí)或敷衍塞責(zé)、草草了事，或蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止，從而導(dǎo)致發(fā)言缺乏深度，也不夠系統(tǒng)、全面。有惰性心理的學(xué)生樂于坐享其成，往往被動(dòng)地等待分享他人的思考成果，從而導(dǎo)致在發(fā)言時(shí)照搬照套、人云亦云［1］。

（2）主觀心理因素。學(xué)生覺得需要回答的問題太簡(jiǎn)單了，無法體現(xiàn)出自己的能力，即使知道答案也不愿意舉手回答，而是采取相互觀望態(tài)度，只是被動(dòng)等待教師點(diǎn)名；部分學(xué)生出于害羞或自卑畏懼心理，對(duì)自己的答案沒信心或擔(dān)心自己發(fā)言時(shí)會(huì)情緒緊張、邏輯混亂、言意轉(zhuǎn)換不暢甚至詞不達(dá)意，而不敢舉手回答。

（3）班風(fēng)影響。班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍不好，大家對(duì)主動(dòng)發(fā)言者持不屑或嘲笑態(tài)度，在同學(xué)發(fā)言過程中不尊重發(fā)言者，一旦同學(xué)問題回答錯(cuò)了，便被大家嘲笑或成為課后“笑談”，這些行為在一定程度上挫傷了學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的積極性和自信心?；趶谋娦睦砗妥晕冶Ｗo(hù)的需要，部分有發(fā)言愿望的學(xué)生選擇了在課堂“將沉默進(jìn)行到底”。

2　黑板教學(xué)與提高高職生課堂發(fā)言積極性的實(shí)踐研究

伴隨現(xiàn)代信息技術(shù)的盛行與普及，多媒體教學(xué)在增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性、提高學(xué)習(xí)有效性等方面發(fā)揮了重要作用。與此同時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的黑板教學(xué)卻距離學(xué)生的課堂生活越來越遠(yuǎn)。教師通過黑板和學(xué)生的互動(dòng)交流越來越少，學(xué)生甚至不知道什么是“爬黑板”。

英國(guó)牛津大學(xué)出版的《教育學(xué)》中說：“所有的直觀教具中，要數(shù)黑板最普遍、最重要、最靈活?！保?］黑板教學(xué)主要是教師根據(jù)教學(xué)的需要，在黑板上用文字、圖形、線條、符號(hào)等再現(xiàn)和突出教學(xué)重要內(nèi)容，或是在師生互動(dòng)中，學(xué)生到黑板上演練、默寫或陳述自己的觀點(diǎn)等活動(dòng)。黑板教學(xué)的主體是教師和學(xué)生，在課堂教學(xué)中，教師為了檢測(cè)教學(xué)效果，會(huì)有針對(duì)性地請(qǐng)個(gè)別學(xué)生上講臺(tái)，在黑板上做題或默寫并當(dāng)場(chǎng)講評(píng)，這種形式被學(xué)生親切地稱之為“爬黑板”，它是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的有效手段。

為了深入研究黑板教學(xué)對(duì)于高職生課堂學(xué)習(xí)效果的影響，使黑板“增值”，筆者以中等職業(yè)學(xué)校德育必修課職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)為試點(diǎn)課程，在教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐研究。

2.1營(yíng)造積極寬松的課堂氛圍

美國(guó)人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，教師和學(xué)生之間保持一種良好的、民主的伙伴關(guān)系，有利于教師和學(xué)生形成人際交流的某些品質(zhì)。教師在授課過程中要學(xué)會(huì)善用教學(xué)技巧和策略，將課堂師生的交流由自上而下的“授—受”轉(zhuǎn)化為平等的交流、談話，學(xué)生在自由、寬松的課堂氛圍中發(fā)言，心理壓力大大減小。

相較于嚴(yán)肅刻板的課堂發(fā)言，“爬黑板”可以緩解發(fā)言者的緊張情緒，使他們更愿意表達(dá)自己真實(shí)的觀點(diǎn)，從而增強(qiáng)教學(xué)效果，臺(tái)下學(xué)生也會(huì)更加關(guān)注“爬黑板”學(xué)生的一舉一動(dòng)。發(fā)言者通過在黑板上一筆一畫書寫觀點(diǎn)，將原本枯燥抽象的內(nèi)容形象直觀地展現(xiàn)在全體學(xué)生面前，會(huì)給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的視覺沖擊，使原先“教師-發(fā)言者”為中心的雙邊交流拓展為全體學(xué)生共同參與的多維交流。

2.2提高學(xué)生課堂參與度與主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，形成良性教學(xué)互動(dòng)

在話題“性格”的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了為經(jīng)典人物找職業(yè)的互動(dòng)游戲，即采用分組競(jìng)賽的方式，請(qǐng)每組學(xué)生用關(guān)鍵詞的方法，寫出《西游記》中4位主要人物的性格特點(diǎn)及適合從事的職業(yè)，看哪組寫得快、準(zhǔn)。為了便于開展研究，教師選擇了同專業(yè)、同進(jìn)度的A班、B班兩個(gè)班級(jí)作為研究對(duì)象。實(shí)踐對(duì)照發(fā)現(xiàn)，在正常的小組交流討論后，采用傳統(tǒng)發(fā)言方式的A班主要存在以下問題：發(fā)言前，在推選發(fā)言代表的過程中，習(xí)慣于相互推諉，被推選出來的發(fā)言者往往積極性不高，流露出不情愿、不耐煩情緒；為盡快完成任務(wù)，在發(fā)言過程中，發(fā)言者缺乏深入的思考，更愿意照搬他人觀點(diǎn)，人云亦云；而同組內(nèi)未發(fā)言的學(xué)生多持事不關(guān)己的態(tài)度，不能全神貫注地聽取他人發(fā)言，自然也無法及時(shí)補(bǔ)充有價(jià)值的觀點(diǎn)，組間合作意識(shí)較差。而在運(yùn)用黑板教學(xué)的B班，教師在布置完任務(wù)后，將全體學(xué)生分成4組，并將黑板平均劃分成4個(gè)區(qū)域，每組各派一位代表上臺(tái)書寫答案，比比哪個(gè)組答題質(zhì)量最高?！芭篮诎濉钡膶W(xué)生由于背向全體師生，表達(dá)更加真實(shí)而自由，再加上臺(tái)下學(xué)生的熱情互動(dòng)及出謀劃策，會(huì)進(jìn)一步激發(fā)他們表達(dá)的欲望。一位學(xué)生寫完后，本組其他學(xué)生都會(huì)陸續(xù)主動(dòng)上臺(tái)補(bǔ)充觀點(diǎn)。實(shí)踐對(duì)比表明，采取黑板教學(xué)形式，將學(xué)生置于同一時(shí)空中進(jìn)行“智力大比拼”，更容易充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和吸引他們的課堂注意力，更有利于激發(fā)學(xué)生的合作探究和組間競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也更有利于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。教師還發(fā)現(xiàn)，通過“爬黑板”，部分平時(shí)課堂表現(xiàn)不太活躍的學(xué)生也能夠主動(dòng)參與到教學(xué)當(dāng)中，在團(tuán)隊(duì)合作中積極獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

2.3引導(dǎo)學(xué)生自主探究思考，易于強(qiáng)化學(xué)生記憶

解讀中等職業(yè)學(xué)校德育課課程教學(xué)大綱：在德育課程的教學(xué)過程中，要按照行動(dòng)導(dǎo)向的理念，注重教學(xué)，努力做到學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教，真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)起來、活起來、笑起來”。最重要的是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，形成教學(xué)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。組織學(xué)生參與德育教學(xué)，就要調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生課前自主搜集資料、課上自主探究思考、課后自主完成作業(yè)等；要引導(dǎo)學(xué)生多層次、全員性地參與到德育教學(xué)活動(dòng)中來，這將是德育課改成功的關(guān)鍵。

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，外界進(jìn)入人腦的信息，90%以上來自眼睛。以現(xiàn)代科學(xué)的觀點(diǎn)分析學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，就是接受、加工、儲(chǔ)存和運(yùn)用信息的過程。語(yǔ)言能傳遞信息，文字、符號(hào)、圖像同樣也能傳遞信息。在教學(xué)中，使用傳統(tǒng)的課堂問答法或談話法，學(xué)生主要是通過聽覺去接受信息，學(xué)生的思維必須隨著教師提問的速度和層次進(jìn)行，并要恰當(dāng)?shù)亟M織語(yǔ)言進(jìn)行表述，思維活動(dòng)不能間歇，神經(jīng)系統(tǒng)始終處于緊張狀態(tài)，極易疲勞，影響效率。而借助“爬黑板”，一方面可以調(diào)動(dòng)發(fā)言學(xué)生的積極性，讓學(xué)生身體和思維都動(dòng)起來，緩解課堂疲勞；另一方面，對(duì)于臺(tái)下學(xué)生來說，“爬黑板”過程中所形成的板書，有利于強(qiáng)化他們的形象感知，突出教學(xué)內(nèi)容，促使其充分調(diào)動(dòng)多種感知分析器，協(xié)同活動(dòng)并相互補(bǔ)償，從而獲得正確和完整的認(rèn)識(shí)。

例如，在話題“價(jià)值觀”教學(xué)單元的互動(dòng)游戲“留舍最愛”環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生把自己“生命中最重要的5樣?xùn)|西”寫下來。如果從5樣中劃去一樣，自己首先劃去哪一個(gè)？劃去的理由是什么？就這樣依次劃下去，直到剩下最后一個(gè)。在教學(xué)中，教師在同一班級(jí)內(nèi)部選擇兩位學(xué)生分別采用“發(fā)言”和“爬黑板”進(jìn)行對(duì)照研究。發(fā)言的學(xué)生在發(fā)言中易受各種因素干擾，如學(xué)生準(zhǔn)備不充分、發(fā)言斷續(xù)、拖延時(shí)間、音量過低、信息表述不完整或被誤解，均會(huì)影響發(fā)言效果，不利于師生進(jìn)一步交流與互動(dòng)。

借助“爬黑板”，將學(xué)生思維的火花以慢動(dòng)作的方式定格在黑板上，信息被完整地呈現(xiàn)，既可以加深學(xué)生記憶，也可以激發(fā)學(xué)生思維互動(dòng)與情感的共鳴，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，“動(dòng)起來、活起來、笑起來”。

2.4有助于學(xué)生綜合能力的提高

心理學(xué)研究表明：多種刺激更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。將學(xué)生課堂發(fā)言與“爬黑板”相結(jié)合，可以顯著提升課堂注意力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、評(píng)判性思維和創(chuàng)新性思維。此外，還可以鍛煉學(xué)生的勇氣和膽量，鍛煉文字書寫與書面表達(dá)能力等，有助于學(xué)生綜合能力的提高。

3　在實(shí)踐中完善黑板教學(xué)的反思

3.1教師對(duì)學(xué)生“爬黑板”的表現(xiàn)要進(jìn)行形式豐富的評(píng)價(jià)

黑板上滿滿的板書，既是學(xué)生集體智慧的充分展示，也是教師用以檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的重要手段。教師對(duì)學(xué)生“爬黑板”的表現(xiàn)要進(jìn)行形式豐富的評(píng)價(jià)?？梢圆扇W(xué)生自評(píng)的方法，促進(jìn)其自我反思與提升；也可以采取學(xué)生互評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究；還可以教師點(diǎn)評(píng)，從旁給予總結(jié)或者點(diǎn)撥思路等。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)客觀中肯，以激勵(lì)為主，及時(shí)抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)并贊賞，以調(diào)動(dòng)學(xué)生不斷參與的積極性。

在“爬黑板”的過程中，有學(xué)生答案偏離教學(xué)目標(biāo)與課程內(nèi)容時(shí)，教師要及時(shí)給予耐心引導(dǎo)和糾正，幫助其剖析存在的問題并指出改進(jìn)方法。

3.2根據(jù)學(xué)生反饋，靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)程

“一切教育的成果都是在一定的控制作用下取得的，一切教育活動(dòng)也都是在一定的控制作用下進(jìn)行的”。在黑板教學(xué)中，教師通過反饋來了解教學(xué)情況，對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)控。因此，利用黑板開展教學(xué)的過程就是一個(gè)控制的過程，黑板教學(xué)系統(tǒng)就是一個(gè)可控系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)的基本模式是：教師是控制者，學(xué)生是被控制者，教師通過黑板傳授知識(shí)、進(jìn)行能力訓(xùn)練和智力訓(xùn)練的過程便是向?qū)W生輸入教學(xué)信息的過程；學(xué)生對(duì)輸入的教學(xué)信息經(jīng)過加工整理提高了知識(shí)水平、能力和思想認(rèn)識(shí)，他們?cè)诼犝f、讀寫、演算、實(shí)驗(yàn)和思想行為等方面的表現(xiàn)以及作業(yè)、考核中的成績(jī)便是輸出，對(duì)教師來說也就是反饋；教師根據(jù)反饋來調(diào)節(jié)下一步的黑板教學(xué)活動(dòng)，以更好地完成教學(xué)任務(wù)，這就是實(shí)施了控制［3］。

“爬黑板”是教師全面真實(shí)了解學(xué)生知識(shí)掌握情況的重要方式。教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)策略。

綜上所述，“爬黑板”是一種給學(xué)生帶來愉快學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的有效途徑，對(duì)于提升高職生發(fā)言積極性和發(fā)言質(zhì)量具有良好的促進(jìn)作用。教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用傳統(tǒng)教學(xué)方式的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，結(jié)合現(xiàn)代化信息手段，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

［1］任婕.學(xué)生課堂發(fā)言的心理障礙及調(diào)適——以小學(xué)品德教學(xué)為例［J］.江蘇教育研究，2013（31）：38-40.

［2］錢鳳.黑板教學(xué)：一種逐漸被淡忘的教學(xué)方式［J］.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2011（12）：13-14.

［3］冷晶.高中思想政治課教學(xué)板書研究［D］.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2012.

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1671-1246（2015）22-0066-003