需求分析理論指導(dǎo)下的廣西獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型外語教材構(gòu)建研究

陸凱

(廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院外語系，廣西南寧530008)

需求分析理論指導(dǎo)下的廣西獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型外語教材構(gòu)建研究

陸凱

(廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院外語系，廣西南寧530008)

獨(dú)立學(xué)院亟需根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自身的特點(diǎn)、需求和獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)宗旨構(gòu)建教材。在需求分析理論的指導(dǎo)下，對廣西三所較有代表性的獨(dú)立學(xué)院內(nèi)千余名英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查與訪談證實(shí):廣西獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)是英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)等，但他們迫切希望使用適合其自身特點(diǎn)的外語教材。因此，構(gòu)建廣西獨(dú)立學(xué)院外語教材的原則應(yīng)包括考慮使用對象的特點(diǎn)與需求，把握教材難度以保證語言的可輸入性、選取真實(shí)材料并符合社會(huì)真實(shí)需求、以就業(yè)為導(dǎo)向與突出應(yīng)用性。

需求分析;獨(dú)立學(xué)院;外語教材;教材構(gòu)建

一 引言

根據(jù)《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》(教育部令第26號(hào))的規(guī)定，獨(dú)立學(xué)院是指“實(shí)施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或者個(gè)人合作，利用非國家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)?！?。獨(dú)立學(xué)院自1999年誕生以來，一直保持著迅猛的發(fā)展勢頭。截止2013年5月，教育部公布的具有普通高等學(xué)歷教育招生資格的獨(dú)立學(xué)院共有287所，廣西有9所。但是，在教材的使用方面，目前市面上少有適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生使用的教材，因此獨(dú)立學(xué)院只能照搬母體高校理論性較強(qiáng)、實(shí)用性和實(shí)踐性不強(qiáng)的教材，或是采用高職高專難度偏低的教材。但是使用這些教材不符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)與需求，也背離獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)建應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)宗旨。關(guān)注獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的眾多專家、學(xué)者一致認(rèn)為，“獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該構(gòu)建適合其學(xué)生特點(diǎn)、水平及符合其辦學(xué)宗旨的教材”。［1］廣西地處西部邊疆，經(jīng)濟(jì)、教育等方面的水平較不發(fā)達(dá)。區(qū)內(nèi)獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)與能力低于全國英語專業(yè)學(xué)生平均水平，亟待出現(xiàn)適合其特點(diǎn)、水平與需求的教材，以幫助其提高英語水平與能力，從而使其將來在激烈的社會(huì)競爭中站穩(wěn)腳跟。課題組在廣西三所較有代表性的獨(dú)立學(xué)院展開調(diào)查，基于調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，希望能為廣西獨(dú)立學(xué)院外語教材的構(gòu)建提供啟示。

二 調(diào)查研究

1.理論依據(jù)。

需求分析(Needs Analysis)是指在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的過程中，設(shè)計(jì)人員和教師對學(xué)生的主觀與客觀需求進(jìn)行調(diào)查分析，從而確定使學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)的問題。外語教學(xué)中的需求分析理論認(rèn)為，外語教材的建設(shè)應(yīng)以需求分析為基礎(chǔ)。Tomlison指出“編寫教材的原則之一是教材需要以滿足學(xué)習(xí)者需求與期望來編寫”。［2］Brown提出，“需求分析在大綱設(shè)計(jì)中具有重要地位，它是一切活動(dòng)的前提，只有準(zhǔn)確地分析學(xué)生的需求，才有可能制定出合理的教學(xué)目標(biāo)，并完成其他機(jī)構(gòu)相關(guān)因素的設(shè)計(jì)”。［3］教材的構(gòu)建必須以課程大綱為依據(jù)，因此，需求分析也是教材構(gòu)建的前提。國內(nèi)著名課程論專家程曉堂認(rèn)為需求分析對于教材的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)具有重要的啟示作用。［4］外語教學(xué)專家夏紀(jì)梅提出，需求分析應(yīng)放在設(shè)計(jì)現(xiàn)代外語教材的第一步。［5］因此，我們以需求分析理論為指導(dǎo)開展調(diào)查研究，在獲取學(xué)生的真實(shí)需求的基礎(chǔ)上構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院外語教材。

2.調(diào)查設(shè)計(jì)。

本調(diào)查主要希望了解兩大方面的問題，即:(1)獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)有水平與特點(diǎn);(2)獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生對外語教材的需求。調(diào)查對象為廣西三所較有代表性的獨(dú)立學(xué)院一至四年級(jí)的1147名英語專業(yè)學(xué)生。調(diào)查方法為結(jié)構(gòu)式問卷調(diào)查與半結(jié)構(gòu)式訪談，這種定性與定量調(diào)查并重的方法可以更好地反映受試者的現(xiàn)實(shí)情況。調(diào)查問卷發(fā)放1147份，回收1088份，回收率95%。半結(jié)構(gòu)式訪談以問卷的問題為基礎(chǔ)，以漢語進(jìn)行對話。在進(jìn)行大規(guī)模問卷調(diào)查之前，我們還在一個(gè)班級(jí)中進(jìn)行了預(yù)試(pretest)，通過獲得的反饋對問卷進(jìn)行了修改。

3.調(diào)查結(jié)果與分析。

運(yùn)行社會(huì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS17.0，通過獨(dú)立樣本檢測

可知:在所有變量的T值的顯著水平為0.000或0.001，均達(dá)到顯著水平，而且均值之差值的95%置信區(qū)間不包括0，說明高分組和低分組在全部變量上具有顯著性差異。由此可知，問卷中的問題都具有較好的區(qū)別力。檢測出Cronbach S Alpha系數(shù)為0.751，說明本問卷內(nèi)在一致性較好，具有較高的信度。

(1)廣西獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生現(xiàn)有水平與特點(diǎn)。

調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為自己英語水平一般的受訪者占了大約半數(shù)(56%)，而且估計(jì)自己詞匯量在3000至4000之間。受訪者對通過英語專業(yè)四、八級(jí)考試的信心嚴(yán)重不足，只有9.4%的學(xué)生表示有信心通過這兩個(gè)考試。學(xué)生的實(shí)際水平也確實(shí)如此。調(diào)查結(jié)果顯示，受訪者中只有很少的一部分(11%)高考英語單科成績是在120分以上。作為英語專業(yè)學(xué)生，專業(yè)四、八級(jí)的通過率低得可憐，分別只有12%和5%，遠(yuǎn)低于全國各類院校平均通過率(50%左右)，也低于全國獨(dú)立學(xué)院通過率(30%左右)。大多數(shù)受訪者承認(rèn)自己與“一、二本”學(xué)生存在較大差距，如“學(xué)習(xí)積極性不高”“基礎(chǔ)較差”“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱”。語法(占56%)是受訪者面臨的最大困難，其次是詞匯，再次是語音。翻譯是受訪者感覺最困難的英語技能，第二、三位分別為“說”與“聽”。希望需求得到關(guān)注的受訪者占了絕大多數(shù)(94%)，但現(xiàn)實(shí)情況是91%的學(xué)生表示沒有人對他們進(jìn)行過需求方面的調(diào)查。與學(xué)生進(jìn)行的半結(jié)構(gòu)式訪談也證實(shí)了以上結(jié)果。

以上問卷調(diào)查與訪談結(jié)果表明，廣西獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，專業(yè)成績差，學(xué)習(xí)積極性較低，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱。但他們并不自甘落后，希望教師與學(xué)校關(guān)注他們的需求，了解他們的水平與特點(diǎn)并因材施教，幫助他們提高英語水平與能力。

(2)廣西獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生對外語教材的需求。

調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為教材難度偏高的受訪者占了大部分(約70%)，對教材滿意的受訪者只有約兩成。現(xiàn)行教材最大的問題是實(shí)用性不強(qiáng)(占49%)，其次是教材的文章枯燥，再次是生詞太多。但在回答是否有必要編寫與使用教材的問題時(shí)，卻有接近40%的受訪者選擇了“否”。學(xué)生的訪談揭示了原因:這部分學(xué)生主要是擔(dān)心如果課本難度降低，會(huì)使得他們與一、二本學(xué)生的差距拉大。受訪者希望新教材的練習(xí)幫助他們解決的問題是語法與翻譯。絕大部分受訪者(92%)希望新教材偏重的方向是實(shí)用性更強(qiáng)，而不是理論性更深。最受歡迎的教材題材是“當(dāng)前熱點(diǎn)”(達(dá)到78%)，其次是“社會(huì)問題”，再次是“道德問題”?！皩I(yè)發(fā)展”(占79%)是學(xué)生希望通過外語教材達(dá)到的首要目標(biāo)，其次是“通過英語級(jí)別考試”。90%以上的受訪者一方面承認(rèn)教材的重要作用，但另一方面并不依賴教材，希望教師多補(bǔ)充些課外的材料。補(bǔ)充材料的種類中，真實(shí)材料最受歡迎(占77%)，教師在社會(huì)實(shí)踐中碰到的材料排在第二位，英語級(jí)別考試真題和模擬題排在第三。

以上問卷調(diào)查與訪談結(jié)果表明，對受訪學(xué)生來說現(xiàn)行教材難度偏高，這并不利于學(xué)習(xí)者的語言輸入;受訪者希望新教材注重實(shí)用性，保持真實(shí)性;題材能呈現(xiàn)與他們緊密相關(guān)的事物，以及對整個(gè)社會(huì)、整個(gè)世界產(chǎn)生重大影響的事件;受訪者還希望接觸到除了課本以外的學(xué)習(xí)材料，擴(kuò)大自己的視野與認(rèn)知。

三 構(gòu)建廣西應(yīng)用型獨(dú)立學(xué)院外語教材的建議

基于通過問卷與訪談進(jìn)行調(diào)查獲得的結(jié)果，我們對構(gòu)建廣西應(yīng)用型獨(dú)立學(xué)院外語教材的原則提出以下建議:

1.把握教材難度，保證語言的可輸入性。

克拉申的語言輸入假設(shè)理論認(rèn)為，只有獲得足夠的可理解性語言輸入才能習(xí)得語言?？衫斫庑缘妮斎胧侵篙斎氲恼Z言要略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平，表示為i+1。而不可理解的語言輸入對學(xué)習(xí)者來說就會(huì)無法理解，即輸入的語言太難或者太容易，都不利于學(xué)習(xí)者的輸入。［6］調(diào)查結(jié)果顯示，廣西獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，自信心不足，學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)都較低。“一、二本”外語教材相對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生來說難度偏大，而且有些課文和練習(xí)使學(xué)習(xí)者望而生畏，而高職外語教材過于淺顯，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，這些情況都不利于語言輸入。因此，教材編寫者需注意平衡教材的難度，既不能太難，使學(xué)生產(chǎn)生無以為繼的挫折感，但同時(shí)也不能太簡單，無法使學(xué)生產(chǎn)生努力學(xué)習(xí)的緊迫感。教材應(yīng)由淺入深，從詞匯量較少的文章開始，逐漸向更大詞匯量的文章發(fā)展;適當(dāng)穿插詳盡、深入的語法練習(xí)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)語法知識(shí);提供多樣化、趣味性強(qiáng)的翻譯練習(xí)，爭取引起學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯的興趣而不是使學(xué)生望而卻步;通過各種激勵(lì)性課文激發(fā)學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)的精神，通過介紹學(xué)習(xí)策略的課文幫助學(xué)生建立或提高自主學(xué)習(xí)的方法。選材時(shí)應(yīng)注意趣味性，多從與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)、感興趣的當(dāng)前熱點(diǎn)、社會(huì)問題、道德問題等方面選取真實(shí)、新鮮的材料。只有一本適合學(xué)習(xí)者，受其喜歡的教材才能利于語言輸入，有助于提高學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)，提升學(xué)習(xí)效果。

2.選取真實(shí)材料，符合社會(huì)真實(shí)需求。

“現(xiàn)代外語教材的主要特征之一就是真實(shí)性，這包括目標(biāo)的真實(shí)性、材料的真實(shí)性、練習(xí)(任務(wù))的真實(shí)性和交際的真實(shí)性”。［7］調(diào)查結(jié)果也顯示，廣西獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生有著強(qiáng)烈的接觸真實(shí)材料，了解目的語國家語言習(xí)慣、文化現(xiàn)狀等真實(shí)情況的需求。因此，教材的目標(biāo)不但應(yīng)符合學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需求，還應(yīng)與用人單位對人才的外語能力的要求、國際公務(wù)和商務(wù)的日?；顒?dòng)所需要的語言能力這些真實(shí)的目標(biāo)一致。教材的材料應(yīng)注意選取難度合適的、實(shí)際流通的英語交際材料(并不一定要局限于主要英語國家的流通材料)，盡量少做修改，為學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)一個(gè)原原本本的語言材料。同時(shí)，教材中的練習(xí)或任務(wù)也應(yīng)該是真實(shí)的，即是社會(huì)交流所需要的語言交際活動(dòng)。練習(xí)要與學(xué)生的學(xué)習(xí)和交際動(dòng)機(jī)、需求以及思想感情有關(guān)，才能產(chǎn)生有效的刺激，才會(huì)有真實(shí)的交際反應(yīng)。最后，教材應(yīng)能提供真實(shí)的交際需求，真實(shí)的工作或生活環(huán)境和真實(shí)的交際對象。

比如由中國和東盟10國政府經(jīng)貿(mào)主管部門及東盟秘書處共同主辦的國家級(jí)、國際性經(jīng)貿(mào)交流盛會(huì)——中國—東盟博覽會(huì)，每年都在廣西首府南寧舉辦，在這期間發(fā)生的國際間商品貿(mào)易、投資合作、服務(wù)貿(mào)易、高層論壇、文化交流都會(huì)產(chǎn)生大量的真實(shí)語言材料，教材研發(fā)者不妨選取其中的材料，體現(xiàn)出真實(shí)的國際公務(wù)、商務(wù)活動(dòng)所需的語言能力，真實(shí)的國際經(jīng)貿(mào)與文化往來的任務(wù)，以及真實(shí)的國際合作交流的需求、工作環(huán)境與對象。

3.以就業(yè)為導(dǎo)向，突出應(yīng)用性。

獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)宗旨是培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才，教材的構(gòu)建應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力為導(dǎo)向。我們的調(diào)查也顯示，廣西獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生希望教材往應(yīng)用性方向傾斜。因此，教材應(yīng)在理論的深入度、全面度方面適當(dāng)降低要求，以必要、夠用為度。另一方面，“應(yīng)加大實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教材的開發(fā)力度，充分體現(xiàn)實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容、方法、手段、考核、結(jié)果評(píng)估以及能力培養(yǎng)等多方面，突出學(xué)生步人社會(huì)、走向工作崗位時(shí)應(yīng)具備的知識(shí)技能”。［8］教材不僅需要提供可供學(xué)生欣賞的語言，更需要包括學(xué)生在今后學(xué)習(xí)和實(shí)際工作中可能碰到的、能夠使用的題材、體裁和語言。從學(xué)生角度來看，語言的使用比語言的欣賞更有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。還是以中國—東盟博覽會(huì)為例，博覽會(huì)期間產(chǎn)生的材料如英文版的博覽會(huì)介紹、博覽會(huì)新聞、參展指南、參會(huì)指南、投資合作、贊助合作、參展商介紹等都是英語語言在國際交往中的實(shí)際應(yīng)用，是英語水平與能力在國際交流中的實(shí)踐應(yīng)用。將這些應(yīng)用性材料納入教材之中，能在較大程度上提高學(xué)習(xí)者的實(shí)際應(yīng)用能力。

四 結(jié)語

教材的構(gòu)建是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要我們進(jìn)行大量的、細(xì)致的工作。而且學(xué)生的需求不是一成不變的，會(huì)隨著時(shí)間的推移、社會(huì)的改變而變化。教材研發(fā)者需要對需求保持動(dòng)態(tài)的跟蹤，對不同地域、不同時(shí)代的學(xué)習(xí)者進(jìn)行需求分析，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建適合的教材。

［1］朱玉梅.大學(xué)英語教學(xué)模式改革探析—獨(dú)立學(xué)院英語課程改革實(shí)踐個(gè)案研究［J］.外語與外語教學(xué)，2006(6).

［2］Tomlison，B.Principles of effective materials development［A］.In Nigel Harwood(eds.).English Language Teaching Materials［M］.Cambridge:Cambridge University Press，2010.

［3］Brown，J.D.The Elements of Language Curriculum:A Systematic Approach to Program Development［M］.Boston: Heinle＆Heinle Publishers.1995.

［4］程曉堂.英語教材分析與設(shè)計(jì)［M］.北京:外語教學(xué)與研究出版社，2002.

［5］夏紀(jì)梅.現(xiàn)代外語課程設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐［M］.上海:上海外語教育出版社，2003.

［6］Krashen，S.D.Second Language Acquisition and Second Language Learning［M］.Oxford:Pergamon Press，1981.

［7］夏紀(jì)梅.現(xiàn)代外語教材的特征及其意義［J］.外語界，2001(5):37－40.

［8］徐孝昶，侯新.試析應(yīng)用型本科院校的教材建設(shè)——以培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力為導(dǎo)向［J］.黑龍江高教研究，2009(12):155－156.

Construction of Foreign Language Teaching Materials for Independent College Based on the Demand Analysis Theory

Lu Kai
(Xiangsihu School，Guangxi Universities for Nationalities，Nanning，Guangxi 530008，China)

As a new mode of higher education，independent colleges find themselves in need of constructing teaching materials in accordance to the characteristics and needs of their students and teaching aims.Some questionnaire and interviews have been made over a thousand English majors in three independent colleges in Guangxi，which reveals that English majors in independent colleges are characterized by having poor English foundation and low learning motives but strong needs for foreign language teaching materials that are suitable for their own characteristics.As for the construction of foreign language teaching materials for independent colleges，some important points must be considered to ensure the language input－ability and practicality.

demand analysis;independent college;foreign language teaching materials;teaching materials construction

H319.3

A

1672－6758(2015)04－0094－3

(責(zé)任編輯:宋瑞斌)

陸凱，碩士，講師，加拿大訪問學(xué)者，廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院外國語言文學(xué)系。研究方向:英語課程論、外語教師教育、計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)。

廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“需求分析理論指導(dǎo)下的廣西獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型外語教材構(gòu)建研究”(立項(xiàng)編號(hào):2013C128，課題負(fù)責(zé)人:陸凱)的總結(jié)性研究成果。

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