詞塊理論影響下的英語詞匯教學(xué)方略探究

趙春梅

(公安消防部隊(duì)昆明指揮學(xué)校，云南昆明650208)

詞塊理論影響下的英語詞匯教學(xué)方略探究

趙春梅

(公安消防部隊(duì)昆明指揮學(xué)校，云南昆明650208)

多年來，詞匯量始終是衡量學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，如何提高詞匯的有效教學(xué)也越來越受到語言教學(xué)界的關(guān)注，擬從詞塊教學(xué)理論出發(fā)，就英語教學(xué)過程中詞塊教學(xué)的意義和具體方法、策略進(jìn)行探討，其最終目的是為了提高學(xué)習(xí)者應(yīng)用英語實(shí)現(xiàn)有效交際的能力。

詞塊;詞匯教學(xué);英語

從傳統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)觀來看，詞匯作為語言中的基本要素，扮演的角色不容小覷，學(xué)習(xí)者掌握詞匯量的豐富與否決定了他語言學(xué)習(xí)的成效，也決定了他能否運(yùn)用該語言最終實(shí)現(xiàn)有效交際。如果沒有充足的詞匯量，學(xué)習(xí)者即便有廣博的語法知識(shí)和標(biāo)準(zhǔn)流暢的語音，也很難在聽、說、讀、寫方面有全面的提高。

在英語學(xué)習(xí)的過程中，多數(shù)學(xué)習(xí)者一提到詞匯量的積累便頭疼不已，多數(shù)學(xué)習(xí)者花了大量時(shí)間和精力嘗試用多種方法對詞匯進(jìn)行記憶，效果往往事倍功半，雖然學(xué)習(xí)者通過有意識(shí)的機(jī)械詞匯記憶存儲(chǔ)了大量英文單詞，但在具體的語言產(chǎn)出環(huán)節(jié)卻不知所云、錯(cuò)誤百出，大大挫傷了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自信和熱情。教師在教學(xué)過程中也始終把詞匯教學(xué)作為教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)，但詞匯的講授多脫離篇章和語境孤立講解，講得多練得少，這也使學(xué)習(xí)者無法實(shí)現(xiàn)語言的整體構(gòu)建和正確表達(dá)，依然在具體應(yīng)用時(shí)無從應(yīng)對、茫然不知所措。

一 詞塊理論的提出

國內(nèi)外學(xué)者已經(jīng)從不同角度和深度對詞塊進(jìn)行了廣泛研究，詞塊(lexical chunks)這一概念最早是由Michael Lewis (1993)在The Lexical Approach一書中提出，Lewis指出語言是由一組可表達(dá)意義的預(yù)制詞塊構(gòu)成，詞塊是語言構(gòu)成的中心要素，這也是語塊教學(xué)法的根本。不同詞塊的語義組合構(gòu)成句子，進(jìn)而構(gòu)成意思連貫的段落和篇章。從該理論可看出，第二語言習(xí)得的根本在于基于詞匯的詞塊，而不是傳統(tǒng)意義上的語法。國內(nèi)的王立非、張大鳳(2006)指出語塊通常由多個(gè)詞構(gòu)成，具有兩個(gè)特征，即詞匯和語法特征，并具有特定的活動(dòng)功能。王立非(2007)指出，詞塊就是事先預(yù)制好且被頻繁使用的多個(gè)詞的組合，這種詞匯組合有自己特定的結(jié)構(gòu)和相對穩(wěn)定的意思，它以整體形式被記憶儲(chǔ)存，并在即時(shí)交際時(shí)被整體提取，不需要使用語法規(guī)則進(jìn)行加工分析。雖然不同學(xué)者對詞塊有著不同的詮釋，但對于詞塊功能的認(rèn)識(shí)是相同的，詞塊就是形式功能皆穩(wěn)定的詞的不同組合的詞塊庫，它以預(yù)制單位的形式存在并被學(xué)習(xí)者整體記憶、存儲(chǔ)并使用，避免了學(xué)習(xí)者總要受語法規(guī)則準(zhǔn)確性的干擾，提高了學(xué)習(xí)者語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和高效性。

二 詞塊的分類和作用

1.詞塊的分類。

關(guān)于詞塊的分類，不同學(xué)者對詞塊分類有著不同表述，Lewis詞塊劃分手段具有較強(qiáng)的實(shí)用性和普遍性，他將詞匯分為四類:1)單詞(words)和多詞詞匯(polywords)，如to some extent，firefighter，whereas等。2)固定搭配(collocations)包括以較高頻率出現(xiàn)的單詞組合，如green hand，pay attention to，a large sum of等。3)慣用句型(institutionalized utterances)指固定或半固定、具有固定功能的單詞組合，也包括完整的句子，如It is important that…，I’d rather…，Good luck to you等等。4)句子框架和引語(sentence frames and heads)指有待填充的具有特定語用功能的框架結(jié)構(gòu)，如on one hand，on the other hand，put a sock in it等，多用于書面表達(dá)，作為篇章銜接的重要手段。

由此可見，Lewis詞匯法中詞匯的概念已經(jīng)突破了傳統(tǒng)詞匯的概念，不再僅僅是單個(gè)單詞的簡單累加，而拓展到了詞組、短語、慣用語甚至句子的范疇。

2.詞塊理論在詞匯教學(xué)中的必要性。

詞塊作為詞匯教學(xué)的單位，能提高學(xué)生口語和寫作表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利度。詞塊由于在結(jié)構(gòu)、語義和語用方面都具有較強(qiáng)的穩(wěn)固性，教師在詞匯講授中采取詞塊教學(xué)法能同時(shí)將詞的涵義、用法、功能以及語境在教學(xué)過程中同步

呈現(xiàn)，使語言輸入的環(huán)節(jié)更直觀更快捷，輸入環(huán)節(jié)的高效減輕了學(xué)生大腦提取和處理語言信息的負(fù)擔(dān)，省去了語言信息加工的程序和難度，使得學(xué)生語言輸出更精準(zhǔn)、更得體。

詞塊教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和主動(dòng)性。作為語言的輸入單位，詞塊其實(shí)已經(jīng)是語言的半成品，教師的詞塊教學(xué)法不僅幫助學(xué)生有了習(xí)得、提取、應(yīng)用詞塊的意識(shí)，也讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)多了更多成功學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，他們會(huì)為能在一個(gè)單位語言層面上(詞匯塊)同時(shí)掌握語言多個(gè)層面(詞的語義、語體、語氣、語域)的知識(shí)而倍感自豪，教學(xué)相長的氛圍日益濃厚，學(xué)生的積極性和熱情得到大幅度的提升。

詞塊教學(xué)法能培養(yǎng)教師科研的意識(shí)，養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣。教師為提高教學(xué)成效，通過把詞塊教學(xué)理論應(yīng)用到具體教學(xué)實(shí)踐過程中，不僅使詞匯教學(xué)成效大大提高，也讓學(xué)生的聽、說、讀、寫能力有了全面提高。教師也逐漸意識(shí)到科研對于教學(xué)的提升能起到不可估量的作用，在以后的教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師將更多重心轉(zhuǎn)移到對教學(xué)理論的研究，反思教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并通過研究指導(dǎo)教學(xué)，最終不但提高了自身的科研能力，也使教學(xué)更能有根可循、有的放矢。

三 詞塊教學(xué)在詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.教師應(yīng)在詞匯教學(xué)中以詞塊教學(xué)為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立以詞塊為單位學(xué)習(xí)應(yīng)用詞匯的意識(shí)。

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中教師通常是脫離篇章孤立講解重點(diǎn)詞匯，羅列出每個(gè)單詞的音、形、義并給出相關(guān)例句，詞匯的講解就大功告成，殊不知如此的教法教學(xué)效果往往差強(qiáng)人意。學(xué)生可能在閱讀時(shí)能夠知道這些單詞對應(yīng)的中文意義，而一旦要用這些詞匯進(jìn)行寫作或交際時(shí)就往往出現(xiàn)很多語用錯(cuò)誤。［1］任何語言的習(xí)得都是有意識(shí)注意的結(jié)果。教師應(yīng)先具備詞塊教學(xué)觀，并將詞塊作為最基本單位貫穿在詞匯教學(xué)始終。

其次，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的詞塊學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)應(yīng)用詞塊的敏感度，教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)用語言的熟練度取決于其儲(chǔ)備的詞塊量而不是單個(gè)、孤立、無語境的詞匯，由于詞塊融合詞匯意義、語境和功能于一體，詞塊本身較之詞匯包含了語法信息，能大大提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。［2］有學(xué)者通過研究發(fā)現(xiàn)，中國英語學(xué)習(xí)者詞塊能力與語言綜合能力及具體語言技能之間均呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，因此可看出習(xí)得詞塊的能力決定了學(xué)習(xí)者綜合應(yīng)用語言的能力，也是教師為何要學(xué)生以詞塊方式獲取詞匯，培養(yǎng)學(xué)生詞塊思維意識(shí)的根本原因所在。教師在具體的教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)過程中去發(fā)現(xiàn)和辨識(shí)詞塊，將零散的詞匯系統(tǒng)化、整體化，并賦予這些詞塊以恰當(dāng)?shù)恼Z境讓學(xué)生熟悉其用法，并讓學(xué)生有意識(shí)地通過填空或釋義等練習(xí)鞏固其用法，最后教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)特定情境促使學(xué)生輸出詞塊并最終產(chǎn)出地道語言，最終實(shí)現(xiàn)將詞塊知識(shí)逐步轉(zhuǎn)化為技能，提高學(xué)生語言的生成能力。這樣，看似簡單的詞匯塊的學(xué)習(xí)和記憶其實(shí)包括了傳統(tǒng)的詞匯、搭配、語法甚至句法和語篇的學(xué)習(xí)與掌握，它帶來的好處是全方面、立體的，超越了單純的詞匯學(xué)習(xí)的好處。

2.教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)語境，促使詞塊的內(nèi)化吸收。

語境的概念在語用學(xué)里至關(guān)重要，因?yàn)檎Z境決定話語的意義，每一句話都發(fā)生在某一特定的時(shí)空情景中。［3］詞塊教學(xué)法的倡導(dǎo)者也認(rèn)為要獲得語言能力，不僅要有通過語法規(guī)則生成語言的能力，而且要有在語境中識(shí)別和熟練使用恰當(dāng)詞塊的語用能力。因此教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生積累存儲(chǔ)足夠的詞塊前提下，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有效的交際場景(或模擬或真實(shí))讓學(xué)生能自發(fā)自覺地將詞塊從存儲(chǔ)狀態(tài)解封并在情景語境中加以練習(xí)應(yīng)用。

教師可以在課內(nèi)外采用多種教學(xué)活動(dòng)提高詞塊的使用頻度，例如，教師可以選取和學(xué)習(xí)語篇相關(guān)的話題，使學(xué)生圍繞這些話題，做一個(gè)pair work的任務(wù)，運(yùn)用相關(guān)詞塊使之形成意義群，使學(xué)生能熟練地掌握這些詞塊的涵義和用法。也可以布置學(xué)生自選topic并自己制作課件，運(yùn)用課前幾分鐘，讓學(xué)生進(jìn)行topic report，通過口頭陳述讓學(xué)生不斷鞏固詞塊的用法。除了口頭練習(xí)，教師也可以通過寫作練習(xí)突出詞塊在寫作中的應(yīng)用，可以在語篇講解完后，設(shè)計(jì)和內(nèi)容相關(guān)的寫作題目，既能讓學(xué)生重溫語篇知識(shí)點(diǎn)，又能創(chuàng)造性地提取重點(diǎn)詞塊并正確使用，鍛煉學(xué)生的寫作能力。寫作和口語作為語言輸出的兩個(gè)重要部分，應(yīng)該作為教師在創(chuàng)設(shè)語境的重點(diǎn)環(huán)節(jié)加以有效利用，唯有通過練習(xí)才能提高學(xué)習(xí)者根據(jù)情境從詞塊語義的關(guān)聯(lián)性出發(fā)處理、提取詞塊的效率和準(zhǔn)確性。教師要遵循語言學(xué)規(guī)律，從語篇出發(fā)，聯(lián)想并創(chuàng)造切合語篇實(shí)際的語用場景，促使學(xué)生提高在特定情境中高效提取詞塊的能力。

3.教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，增加詞塊的自然習(xí)得。

語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不在于教而在于學(xué)，英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的成敗。語言學(xué)習(xí)是不保鮮的，其過程必須是持續(xù)不能有間斷的，然而課堂上學(xué)習(xí)英語的時(shí)間畢竟有限，語言練習(xí)和實(shí)踐更多的要依靠學(xué)習(xí)者利用大量的課后時(shí)間來完成，語言學(xué)習(xí)者課堂上能習(xí)得的詞塊數(shù)量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此詞塊教學(xué)更要著眼于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞塊的意識(shí)、自主學(xué)習(xí)詞塊習(xí)慣的養(yǎng)成和自主應(yīng)用詞塊能力的提高。自主學(xué)習(xí)能力指的是學(xué)習(xí)者能對自我學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行規(guī)劃、管理、督促和評(píng)價(jià)的能力，是語言學(xué)習(xí)者自我進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，這種能力不是學(xué)習(xí)者先天就具備的，而是通過外界的教育或其他方式獲得。因此教師應(yīng)深入分析學(xué)情并在詞塊教學(xué)中把握自主學(xué)習(xí)這一理念，注重發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)。

教師首先應(yīng)從語言學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、積累詞塊在其中的重要性和必要性，改變學(xué)生長久以來養(yǎng)成的在學(xué)習(xí)上依賴教師、學(xué)校的觀念，在具體的課堂實(shí)踐中有意識(shí)地留出時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀或小組討論等教學(xué)形式進(jìn)

行自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生這一教學(xué)主體的作用，激發(fā)學(xué)生從學(xué)習(xí)活動(dòng)中自覺識(shí)得、獲取并應(yīng)用詞塊的積極性，讓學(xué)生多些學(xué)習(xí)并應(yīng)用詞塊的成功體驗(yàn)，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的興趣;其次教師應(yīng)對學(xué)生詞塊學(xué)習(xí)策略和方法進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和培訓(xùn)，從學(xué)生的個(gè)體實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)過程中融合詞塊學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，例如講解詞根、詞綴的知識(shí)、詞形變化規(guī)律和介紹詞匯的隱喻概念和詞義的演變過程等，不失時(shí)機(jī)地利用構(gòu)詞法知識(shí)對單詞的結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析，盡可能使其意義化，這樣對于擴(kuò)大學(xué)生的詞塊容量，提高學(xué)生的詞塊辨識(shí)能力和猜詞能力，增強(qiáng)學(xué)生通過有效的學(xué)習(xí)策略積極記憶詞塊的能力都能收到事半功倍的效果;最后，教師應(yīng)盡可能提供和創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞塊的環(huán)境和條件，有效利用一切可利用的教學(xué)資源，包括基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)中心的各種聽、說資源、英文報(bào)刊雜志等，同時(shí)通過英語校園廣播、英文演講或歌曲比賽等校園活動(dòng)給學(xué)生營造學(xué)習(xí)英語的良好氛圍，通過這些可利用的軟硬件資源提高學(xué)生自覺產(chǎn)出應(yīng)用詞塊的效率，使學(xué)生的口語和聽力得到歷練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用詞塊進(jìn)行交際的能力。

四 結(jié)語

總之，英語詞匯教學(xué)中以詞塊為基本單位的教學(xué)方式既不像語法翻譯法一樣將過多的重心放在對篇章進(jìn)行閱讀翻譯從而掌握語法規(guī)則，也不像交際教學(xué)法一樣為了提高學(xué)習(xí)者的語言交際能力而忽視了語言的準(zhǔn)確性，它同時(shí)兼顧了語言的語法、語義和語用，提高了學(xué)習(xí)者使用語言的流利性、合理性和有效性。英語言語能力或交際能力的高低往往由學(xué)習(xí)者掌握的詞塊量的多少成正比，作為英語教師應(yīng)堅(jiān)持在語言教學(xué)中貫徹用詞塊進(jìn)行詞匯教學(xué)的模式，通過多種有效教學(xué)手段提高學(xué)習(xí)者應(yīng)用詞塊的效率和頻率，不斷提高其使用正確英語的邏輯性和條理性，最終從實(shí)質(zhì)上提高學(xué)習(xí)者的語言交際能力。

［1］許楚娟.大專院校學(xué)生英語詞塊意識(shí)的培養(yǎng)外語與外語教學(xué)［J］.文教資料，2013(2).

［2］刁琳琳.英語本科生詞塊能力調(diào)查［J］.解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2004(4):35－38.

［3］方英姿.運(yùn)用詞塊理論進(jìn)行有效詞匯教學(xué)［J］.寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2012(9).

［4］張文忠.國外第二語言口語流利研究［J］.外語教學(xué)與研究，1999.(2).

［5］Wikins.D.Linguistics in 1anguage Teaching［M］.London:Edward Arnold.1972.

［6］Lewis.M.The Lexical Approach［M］.England:Language Teaching Publications，1993.

English Vocabulary Teaching Approaches Under Lexical Chunks Theory

Zhao Chunmei
(Kunming Fire Command Academy of Ministry of Public Security，Kunming，Yunnan 650208，China)

Vocabulary is always regarded as an important standard to evaluate learning efficiency of learners of English.What to do to improve vocabulary teaching is becoming more and more concerned in language teaching.Based on lexical chunks theory，the paper focused on the significance，the exact methods and the strategies in order to enhance the learners’competence in communication by using English.

lexical chunk;vocabulary teaching;English

H319

A

1672－6758(2015)04－0084－3

(責(zé)任編輯:鄭英玲)

趙春梅，碩士，講師，公安消防部隊(duì)昆明指揮學(xué)校。

昆明消防指揮學(xué)校校級(jí)課題”消防院校專門用途英語教學(xué)研究”(編號(hào):2014003)。

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