我國(guó)高校轉(zhuǎn)型期財(cái)政學(xué)專業(yè)課程案例教學(xué)改革研究

王英，李順明

(廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院，廣西南寧530003)

我國(guó)高校轉(zhuǎn)型期財(cái)政學(xué)專業(yè)課程案例教學(xué)改革研究

王英，李順明

(廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院，廣西南寧530003)

創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制，推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是高校教學(xué)改革和實(shí)施財(cái)政學(xué)專業(yè)課程案例教學(xué)的客觀要求。厘清案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)，編寫規(guī)范案例教材，改革教學(xué)管理體制，建立教師教學(xué)能力提升機(jī)制，完善教學(xué)配套資源，有助于財(cái)政學(xué)課程案例教學(xué)法的科學(xué)運(yùn)用和培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型專門人才。

財(cái)政學(xué);案例教學(xué);教學(xué)改革

高等教育的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)的能力，包括接受新知識(shí)、搜集信息、研讀過濾、形成判斷力等過程。簡(jiǎn)單的知識(shí)羅列教學(xué)法不僅違背了高等教育的本質(zhì)規(guī)律，也容易造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)而帶來(lái)的乏味現(xiàn)象，因此，不斷探索建立理論知識(shí)與實(shí)踐業(yè)務(wù)的溝通橋梁、實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間教學(xué)相融的教學(xué)方式、方法成為教學(xué)改革研究的一個(gè)重要課題。

發(fā)起于哈佛大學(xué)商學(xué)院的案例教學(xué)法，將企業(yè)經(jīng)營(yíng)的成功經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)濟(jì)管理類基礎(chǔ)理論知識(shí)有機(jī)結(jié)合，將隱性知識(shí)顯性化，將抽象知識(shí)具體化，使學(xué)生在經(jīng)營(yíng)決策能力上迅速提升，而成為國(guó)內(nèi)外各專業(yè)、各學(xué)科教學(xué)爭(zhēng)相模仿、應(yīng)用的一種教學(xué)方法。

在推進(jìn)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展和培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才的大背景下，對(duì)于如何培養(yǎng)通曉財(cái)稅理論知識(shí)和熟悉業(yè)務(wù)操作技能的財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型專門人才，引進(jìn)規(guī)范的課程案例教學(xué)法將具有積極意義。

一 對(duì)案例教學(xué)法的認(rèn)識(shí)及應(yīng)用型財(cái)政學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)分析

1.案例教學(xué)法的定義、特點(diǎn)。

案例教學(xué)法基于不同的理論基礎(chǔ)和應(yīng)用方式有不同的定義。其中，關(guān)秋［1］(2011)在總結(jié)他人定義的基礎(chǔ)上，認(rèn)為案例教學(xué)法是圍繞教學(xué)目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生對(duì)呈現(xiàn)的典型案例進(jìn)行討論分析、歸納總結(jié)，從而培養(yǎng)其思維能力的一種新型教學(xué)方法。這也是對(duì)案例教學(xué)法較為公認(rèn)的理解。

一般的研究將案例教學(xué)法與講授法進(jìn)行對(duì)比，其特點(diǎn)表現(xiàn)為:從實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)角度來(lái)看，案例教學(xué)法更有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題、分析決策能力;從教學(xué)內(nèi)容角度來(lái)看，切合教學(xué)內(nèi)容、具有教學(xué)情境的案例是其核心，但案例不是穿插在講授過程中引用的案例，而是需要學(xué)生參與、討論分析的案例;從教學(xué)方式角度來(lái)看，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí);從教學(xué)過程角度來(lái)看，打破教師教為主的慣例，推崇師生交流、互動(dòng)、討論，但不是完全擯棄教師講授環(huán)節(jié);從教學(xué)評(píng)價(jià)角度來(lái)看，不能再以卷面考核定成績(jī)，需要建立過程評(píng)價(jià)體系。

需要強(qiáng)調(diào)的是，雖然案例教學(xué)法的核心是契合主題的案例分析，但需要前期基礎(chǔ)理論的掌握，包括教師課堂講授、指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀等，中期還需要學(xué)生圍繞案例提問展開查詢、分析、討論、形成結(jié)論，后期仍需要教師適度點(diǎn)評(píng)，并不是完全放任無(wú)目的的案例討論。

案例教學(xué)法通過要求學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中的教學(xué)方式，可以提升學(xué)生思考、合作、溝通等綜合素質(zhì)，并且能夠結(jié)合各個(gè)專業(yè)課程的特點(diǎn)加以應(yīng)用，是一種較好的教學(xué)方式。

2.新形勢(shì)下財(cái)政學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的變化要求。

雖然不同的高校對(duì)財(cái)政學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位有所差異，但不論應(yīng)用型、研究型、復(fù)合型還是創(chuàng)新型［2］等，均以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的財(cái)政學(xué)專業(yè)人才作為一個(gè)共同的核心。

隨著我國(guó)與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的公共財(cái)政體制逐步確立，財(cái)政專業(yè)人才就業(yè)由過去的主要面向財(cái)政、稅務(wù)、國(guó)有資產(chǎn)管理等“對(duì)口”部門，逐步轉(zhuǎn)向服務(wù)各類社會(huì)中介、公檢法、金融、企事業(yè)單位，不僅要求學(xué)生具有財(cái)政專業(yè)理論基礎(chǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)，更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生具有操作能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力等應(yīng)用能力。

案例教學(xué)法正是在這樣的情況下被引入到財(cái)政學(xué)專業(yè)

人才的培養(yǎng)過程中來(lái)，充分發(fā)揮其教學(xué)過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的特性，鍛煉學(xué)生處理實(shí)際問題的能力。

二 財(cái)政學(xué)專業(yè)課程案例教學(xué)法推廣的必要性

1.高校教學(xué)改革的需要。

目前我國(guó)高等教育發(fā)展正處于一個(gè)大變革醞釀時(shí)期，多方面因素促使高等教育謀求改革、謀求出路。一是由上而下的高校轉(zhuǎn)型頂層設(shè)計(jì)促使全國(guó)600多所高校面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展;二是每年高校700多萬(wàn)的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)困難與各行各業(yè)難覓合適人才的矛盾不斷凸顯;三是高考生源減少帶來(lái)的高校競(jìng)爭(zhēng)加劇，危機(jī)意識(shí)增加。

雖然千頭萬(wàn)緒，但高校提升發(fā)展、中國(guó)高等教育質(zhì)量提高的最終目標(biāo)還是培養(yǎng)適合社會(huì)需要的人才，而人才的培養(yǎng)核心環(huán)節(jié)就是教學(xué)的過程，反思過去傳統(tǒng)單一的講授型教學(xué)模式所帶來(lái)的弊端，案例教學(xué)作為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式就成為各高校培養(yǎng)各類應(yīng)用型專業(yè)人才過程中廣泛運(yùn)用的新模式。

2.案例教學(xué)法能較好地契合財(cái)政學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的特點(diǎn)。

財(cái)政學(xué)專業(yè)課程多數(shù)具有較強(qiáng)的理論性和專業(yè)性，同時(shí)涉及到的學(xué)科也具有一定的政策性和應(yīng)用性，要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論及財(cái)政經(jīng)濟(jì)規(guī)律的基礎(chǔ)上能夠?qū)?fù)雜的財(cái)政現(xiàn)象有所識(shí)別、甚而對(duì)政策后果有所預(yù)判，把握好理論知識(shí)和經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的邏輯關(guān)系。

此外，我國(guó)財(cái)政學(xué)專業(yè)課程基礎(chǔ)理論基本上是引進(jìn)西方國(guó)家財(cái)政理論，在解釋我國(guó)財(cái)政現(xiàn)象和發(fā)展路徑上有諸多不適應(yīng)。現(xiàn)實(shí)中的財(cái)政問題也是綜合式的，不是孤立的、概念式的，這就需要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問題的能力。［3］但是依靠教師單方面講授傳送知識(shí)的教學(xué)方式，容易導(dǎo)致學(xué)生只背記知識(shí)不深入分析、只了解現(xiàn)象不明晰實(shí)質(zhì)、只坐等灌輸不主動(dòng)思考、只單獨(dú)學(xué)習(xí)不注重溝通的問題出現(xiàn)。

案例教學(xué)法在一定程度上可以針對(duì)財(cái)政專業(yè)課程的特點(diǎn)，通過教師先期從社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中選取典型的案例，從相關(guān)知識(shí)角度出發(fā)通過整理并根據(jù)教學(xué)需要完善教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生置身于情景中，分析、討論，在此過程中完成各種能力的培養(yǎng)。

3.促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型的需要。

案例教學(xué)法是一種在自主學(xué)習(xí)理念下誕生的教學(xué)方式，它不僅能適應(yīng)社會(huì)的不斷發(fā)展、知識(shí)更新速度日新月異的趨勢(shì)，破除傳統(tǒng)的單純地以知識(shí)教授和掌握為主的教學(xué)方式使學(xué)生淪為學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者現(xiàn)象，而且可以將學(xué)生設(shè)置為學(xué)習(xí)的主體，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)向前追溯理論知識(shí)，向后拓展討論、交流、分析、探索能力，充分調(diào)動(dòng)自我掌控能力。

在財(cái)政學(xué)專業(yè)課程中合理運(yùn)用案例教學(xué)法可以幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、理解運(yùn)用學(xué)習(xí)內(nèi)容，梳理學(xué)習(xí)思路，通過對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行介紹和分析，提高其對(duì)專業(yè)的認(rèn)知和感悟水平，加深對(duì)財(cái)政理論的理解，通過參與課堂發(fā)言、小組討論等方式提高學(xué)生的表達(dá)能力、思辨能力。

4.激發(fā)教師不斷豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、拓寬教學(xué)思路的需要。

案例教學(xué)法不僅將學(xué)生置于學(xué)習(xí)主動(dòng)者的地位，對(duì)教師也提出了更高的要求:課堂上的案例教學(xué)，不是簡(jiǎn)單地由學(xué)生發(fā)言、討論占據(jù)主位，而是需要教師在其中起到關(guān)鍵、適宜的引導(dǎo)、拔高作用。

這樣，不僅要求教師有相當(dāng)?shù)膶?duì)專業(yè)課程整體把握的力度、基礎(chǔ)理論研究的深度、課題實(shí)踐研究的廣度、語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確度，而且對(duì)教師的組織能力、溝通能力、現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變能力、學(xué)生反應(yīng)響應(yīng)能力等外部素質(zhì)也提出了新要求。換句話說(shuō)，教師既要自己做編劇又要做導(dǎo)演，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候還要當(dāng)好演員。因此，在案例教學(xué)模式中，需要教師不斷地學(xué)習(xí)專業(yè)技能、授課技巧，增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，拓寬教學(xué)思路。

三 財(cái)政學(xué)專業(yè)課程案例教學(xué)法應(yīng)用中應(yīng)該重視的幾個(gè)問題

1.對(duì)應(yīng)用案例教學(xué)法理解有所偏差的問題。

據(jù)已有資料統(tǒng)計(jì)，案例教學(xué)法在財(cái)政專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)用中有四種不同的類型:［4］引導(dǎo)式、討論式、作業(yè)式、綜合式。其中，引導(dǎo)式、討論式屬于課堂案例教學(xué)，作業(yè)式和綜合式屬于課后案例教學(xué)。

一般來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)式、討論式、作業(yè)式要契合章節(jié)理論，綜合式是在學(xué)生階段學(xué)習(xí)完成后涉及各章理論應(yīng)用的案例教學(xué)。引導(dǎo)式多用于教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入、闡釋;討論式、作業(yè)式、綜合式則多用于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的鞏固和再認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)式多由教師展示、用于激發(fā)學(xué)生章節(jié)學(xué)習(xí)興趣，少有涉及討論、分析;討論式、作業(yè)式、綜合式需要學(xué)生主動(dòng)參與，并且要求學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、理論的掌握程度要逐個(gè)遞增。

受現(xiàn)有教學(xué)時(shí)間、教學(xué)場(chǎng)所、教師各自考核方式等多方面因素的影響，財(cái)政學(xué)專業(yè)課程案例教學(xué)法較多使用的是引導(dǎo)式，少數(shù)情況使用討論式，作業(yè)式尤其是綜合式使用相對(duì)較少。

事實(shí)上，細(xì)觀美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院的案例教學(xué)模式可以發(fā)現(xiàn)，后兩者的案例教學(xué)法模式才是其精髓，才可以更好地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。

2.案例采集不足、可用性不強(qiáng)的問題。

案例采集不足、可用性不強(qiáng)，是目前財(cái)政學(xué)專業(yè)課程案例教學(xué)法應(yīng)用的一個(gè)重要障礙。其原因是:一是沒有建立案例收集團(tuán)隊(duì)或者案例共享平臺(tái)，基本是由課程教師單獨(dú)采集，獨(dú)自使用，不僅案例數(shù)量難以保證，而且案例使用效果也沒有交流、溝通的渠道;二是契合課程基礎(chǔ)知識(shí)和理論的經(jīng)典案例不多，案例本土性、時(shí)效性、系統(tǒng)性不強(qiáng);三是針對(duì)案例設(shè)計(jì)的提問不能較好地引導(dǎo)學(xué)生有深度地分析問題。

3.教師對(duì)案例教學(xué)法把握和實(shí)施問題。

教師雖然不再“滿堂灌”進(jìn)行授課，但不是完全放手讓

學(xué)生自行學(xué)習(xí)，案例教學(xué)法對(duì)教師各項(xiàng)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了更高的要求。首先教師對(duì)整個(gè)教材的熟悉程度、把握程度決定了教師能否根據(jù)教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)展開案例教學(xué);其次，案例教學(xué)不僅要求教師精心準(zhǔn)備好契合教學(xué)內(nèi)容的案例，還要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)組織學(xué)生分組、討論、分析和控制整個(gè)教學(xué)過程，要研究案例涉及到的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，做到得心應(yīng)手，講解起來(lái)深刻透徹;［5］再次，在案例討論結(jié)束后，教師還應(yīng)該總結(jié)相關(guān)知識(shí)，點(diǎn)評(píng)、提升。此外，考核方式改革等也需要教師耗費(fèi)更多的精力設(shè)計(jì)，才能達(dá)到較準(zhǔn)確考量學(xué)生能力和知識(shí)掌握程度的要求。

4.課時(shí)設(shè)置、考核方式等教學(xué)制度配套問題

實(shí)際工作中，由于已有的教學(xué)管理制度和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相配套，從而牢牢束縛了案例教學(xué)方法的實(shí)施。其主要表現(xiàn)就是課時(shí)設(shè)計(jì)學(xué)時(shí)固定、時(shí)間固定、場(chǎng)所固定、考核方式固定等，不利于案例教學(xué)法在課程教學(xué)中的靈活運(yùn)用。

眾所周知，每門課程的教學(xué)課時(shí)在學(xué)生入學(xué)前就通過教學(xué)計(jì)劃安排好，大學(xué)四年必需嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行，不能充分考慮到這四年內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的變化而進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整;上課時(shí)間和場(chǎng)所也是按已排好的課程表嚴(yán)格執(zhí)行，教師如若更改要經(jīng)過繁復(fù)的簽字審批程序，并且受到考核制度限制不得多次更改，致使教學(xué)只能局限于課堂，教學(xué)是否完成也只論課堂是否到課;同時(shí)，對(duì)學(xué)生的考核方式限定過多，在教學(xué)計(jì)劃中安排的考試課一般不得變更為考查課，而考試課以識(shí)記考核為主，不能配合案例教學(xué)法反映學(xué)生的分析、溝通、合作、表達(dá)等能力。此外，教學(xué)計(jì)劃過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的邏輯性和系統(tǒng)性，重點(diǎn)和非重點(diǎn)章節(jié)都要講授完畢，導(dǎo)致教師無(wú)法在課時(shí)較少的課程中大膽取舍，在一定程度上影響了“費(fèi)時(shí)較多”的案例教學(xué)法的應(yīng)用。

四 規(guī)范構(gòu)建財(cái)政學(xué)專業(yè)課程案例教學(xué)模式的對(duì)策和建議

1.完善案例教學(xué)教材編寫體系。

首先，要組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，編寫針對(duì)性強(qiáng)、操作性強(qiáng)、時(shí)事性強(qiáng)的課程案例。由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師帶隊(duì)，組織團(tuán)隊(duì)成員按課程或者相近課程組成專門小組，將用過的經(jīng)典案例、正在發(fā)生的典型事件、課題案例等堆積共享，再對(duì)案例進(jìn)行揀擇，嚴(yán)格設(shè)計(jì)案例討論題目，并且做到一定年限部分更新一次;其次，搭建案例教學(xué)的溝通交流機(jī)制。除了編寫規(guī)范案例教材期間的溝通外，對(duì)同一門課程還應(yīng)建立不定期交流的平臺(tái)，研究案例應(yīng)用效果，學(xué)生反饋情況、學(xué)生考核方式、應(yīng)對(duì)措施等;最后，要積極走出去，學(xué)習(xí)校外經(jīng)驗(yàn)，尋求合作編寫案例教材的機(jī)會(huì)，探索案例教學(xué)與培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才有機(jī)結(jié)合的模式。

2.創(chuàng)新與案例教學(xué)法相配套的教學(xué)制度。

通過改革與創(chuàng)新，逐步消除束縛案例教學(xué)方法開展的教學(xué)管理制度，嘗試建立與案例教學(xué)配套教學(xué)管理制度。

要想實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)法在財(cái)政學(xué)課程教學(xué)的合理運(yùn)用，建議各高校采取三個(gè)配套措施:一是在課時(shí)有限的情況下，允許教師不嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，打破教材邏輯性、系統(tǒng)性的束縛，自由安排章節(jié)課時(shí)，留有足夠的時(shí)間實(shí)施案例教學(xué)的討論這一核心環(huán)節(jié);二是將授課時(shí)間、地點(diǎn)交給教師靈活掌握，由現(xiàn)有的多層審批制改為簡(jiǎn)單的備案登記制;三是考核方式不只局限于卷面考試，應(yīng)該建立課前、課中、課后考核點(diǎn)，建立信息獲取、團(tuán)隊(duì)合作、交流辯論等綜合能力考核體系。

3.建立教師教學(xué)能力提升機(jī)制。

案例教學(xué)法目的在于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，而過程的執(zhí)行者是教師，教師綜合能力的高低直接影響了學(xué)生能力的高低。因此，需要各高校建立教師入職后的有計(jì)劃、有專業(yè)針對(duì)性的再培訓(xùn)機(jī)制，改變教師“自教自學(xué)”的狀況，不斷更新教學(xué)技能、理念，激發(fā)教師教學(xué)熱情，防止教學(xué)方式、心理老化。

我們認(rèn)為，可以從三個(gè)方面來(lái)建立教師教學(xué)能力提升機(jī)制:一是給專業(yè)教師充足的再學(xué)習(xí)時(shí)間。這不僅需要改變目前師生比例過高的現(xiàn)狀，周課時(shí)也不宜過多，以便教師能有足夠的課余反思、學(xué)習(xí)、研究的時(shí)間。二是建立短、中、長(zhǎng)期輪流培訓(xùn)機(jī)制，短期培訓(xùn)是幾天不等的臨時(shí)性學(xué)習(xí)，中期的培訓(xùn)是為期半年或一年的脫產(chǎn)掛職鍛煉，長(zhǎng)期培訓(xùn)是一年以上的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。一般以短期培訓(xùn)為主，中長(zhǎng)期培訓(xùn)為輔。三是規(guī)范培訓(xùn)內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技術(shù)手段研討會(huì)議，或者是課題項(xiàng)目實(shí)踐調(diào)研、外出掛職鍛煉、課程訪問學(xué)者等。

4.完善教學(xué)基礎(chǔ)配套資源。

各高校不僅要配套建設(shè)有利于發(fā)言、討論的案例教學(xué)教室，有利于小組交流、討論的桌椅擺置設(shè)計(jì)，也要建立校內(nèi)外資源共享平臺(tái)，包括校內(nèi)外資源整合平臺(tái)、師生交流平臺(tái)等軟件支撐和制度支撐，更要用好校外合作基地，提供互惠互利的案例教學(xué)研究合作機(jī)會(huì)。

［1］關(guān)秋，陳梅.案例教學(xué)的理論研究綜述［J］.教育與職業(yè)，2011(7):145－146.

［2］徐博.創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)發(fā)展與財(cái)政學(xué)專業(yè)發(fā)展的機(jī)遇、挑戰(zhàn)與對(duì)策［J］.內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào)(綜合版)，2010(2): 10.

［3］任傳普.案例教學(xué)在《財(cái)政學(xué)》教學(xué)改革中的應(yīng)用［J］.教育研究，2011(12):177.

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Reform of Case Study Teaching for Finance Course in Colleges During Transitional Period in China

Wang Ying，Li Shunming
(Guangxi College of Finance and Economics，Nanning，Guangxi 530003，China)

The training of the innovative talents in higher institutions is the objective requirement of higher educational reform，which gives rise to connotative development of higher education to improve the educational quality and students’innovation ability.Compiling standard casebooks，reforming teaching managerial structure，establishing improvement mechanism of teaching ability and consummating relevant recourse contribute to scientific application of teaching methodology and cultivate financial professionals who can meet with the social and economic development.

public finance;case－based teaching;teaching reform

G642.0

A

1672－6758(2015)04－0016－4

(責(zé)任編輯:鄭英玲)

王英，碩士，講師，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院。

2010年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“財(cái)政學(xué)課程案例教學(xué)設(shè)想與探索”(項(xiàng)目編號(hào):2010JGA069)。

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