大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中交際教學(xué)法的運(yùn)用

王雯雯

(阜陽(yáng)師范學(xué)院 信息工程學(xué)院， 安徽 阜陽(yáng) 236000)

大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中交際教學(xué)法的運(yùn)用

王雯雯

(阜陽(yáng)師范學(xué)院 信息工程學(xué)院， 安徽 阜陽(yáng) 236000)

大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力和綜合學(xué)習(xí)能力為目的的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。交際教學(xué)法旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，它是一種以學(xué)生為中心，重視學(xué)習(xí)和運(yùn)用相結(jié)合的一種教學(xué)組織形式。通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際交際中的語(yǔ)言運(yùn)用能力。文章分析了交際教學(xué)法的特點(diǎn)、師生在交際教學(xué)中的角色扮演，探討了交際教學(xué)法在大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。

大學(xué)公共英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)；交際教學(xué)法

交際教學(xué)法(Communicative Language Teaching)作為一種新的教學(xué)組織形式，在20世紀(jì) 70 年代產(chǎn)生于歐洲。交際教學(xué)法憑著其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)在近幾十年發(fā)展勢(shì)頭良好，已成為目前有較大影響的外語(yǔ)教學(xué)方法之一。大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)是一種基礎(chǔ)性的語(yǔ)言教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，在大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用交際教學(xué)法可謂相得益彰[1]。文章結(jié)合筆者多年從事英語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，探討在大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中如何運(yùn)用交際教學(xué)法，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

一、交際教學(xué)法的特點(diǎn)

交際教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法不同，它是以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，側(cè)重在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生使用語(yǔ)言的能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。它對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了改革，通過(guò)讓學(xué)生廣泛參與的形式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在交際之中形成了自己的語(yǔ)言交際能力。同時(shí)，交際教學(xué)法有利于教師教學(xué)觀念的更新，變傳統(tǒng)的課堂為英語(yǔ)交際的平臺(tái)，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力[2]。這種教學(xué)方法能夠有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其鉆研精神和自學(xué)能力，適時(shí)激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，在交流中提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、交際教學(xué)法中師生角色的扮演

交際教學(xué)是一種通過(guò)課堂交際實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的教學(xué)組織形式，通過(guò)進(jìn)行有意識(shí)的交際活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。在這一過(guò)程中，師生角色扮演是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的重要一環(huán)，直接關(guān)系著教學(xué)效果的好壞。在交際教學(xué)活動(dòng)中，教師扮演著一個(gè)引導(dǎo)者的角色，起著“中介”的作用，學(xué)生則是交際的中心，是“主角”[3]。因此，教師在交際教學(xué)中就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，對(duì)學(xué)生不正確的地方指出并加以糾正。同時(shí)，教師也可以適量扮演一些角色參與到交際中來(lái)，共同完成交際活動(dòng)。

(一)教師需注意的問(wèn)題

交際法教學(xué)在我國(guó)的發(fā)展還不成熟，因此好多教師對(duì)這種方式不理解，要采用這種教學(xué)方法，首先教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。傳統(tǒng)的觀點(diǎn)和思維一直認(rèn)為教師才是教學(xué)活動(dòng)的主體，因此教學(xué)方法和課堂活動(dòng)都是由教師一手安排。而交際教學(xué)法認(rèn)為學(xué)生是主體，這符合建構(gòu)主義的觀點(diǎn)。其次，教師要積極學(xué)習(xí)交際教學(xué)法并早日運(yùn)用到實(shí)際中。當(dāng)前交際教學(xué)法在我國(guó)不普遍的主要問(wèn)題是教師對(duì)這種方法不理解，因而采用這種教學(xué)方法便無(wú)從談起。最后，教師要具備良好的應(yīng)變能力，對(duì)課堂交際中出現(xiàn)的問(wèn)題能及時(shí)處理，使交際控制在有用的范圍之內(nèi)。

(二)學(xué)生需注意的問(wèn)題

在我國(guó)當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中，仍是以教師為主體，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性沒(méi)有得到發(fā)揮。交際教學(xué)法要求以學(xué)生為主體，這就對(duì)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性要求較高，特別是對(duì)于習(xí)慣了教師講授的學(xué)生而言，這種教學(xué)方法對(duì)他們挑戰(zhàn)很大[4]。同時(shí)，這種教學(xué)方法對(duì)不同英語(yǔ)水平的學(xué)生難度不一樣，成績(jī)好的學(xué)生可能樂(lè)于參與，而成績(jī)差的學(xué)生積極性就不高。因此，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)交際中注意積累，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)要多練習(xí)，多運(yùn)用。

三、交際教學(xué)法在大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

(一)交際活動(dòng)的設(shè)計(jì)方針

交際活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則是讓學(xué)生有對(duì)某種事物或現(xiàn)象表達(dá)自己意見(jiàn)的沖動(dòng)，在交際中讓學(xué)生了解到自己的欠缺，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力；或是給學(xué)生提供相關(guān)幫助以樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和成就感。此外，還可以向?qū)W生提供類(lèi)似主題的相關(guān)能力訓(xùn)練，給學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)，在反復(fù)的強(qiáng)化之中提升英語(yǔ)交際能力。

(二)交際活動(dòng)的主要步驟和形式

1.課堂教學(xué)活動(dòng)的基本流程

課堂教學(xué)活動(dòng)由教師導(dǎo)入開(kāi)始，通過(guò)選題、學(xué)生交流、評(píng)價(jià)、總結(jié)、反思等程序進(jìn)行，教師在整個(gè)環(huán)節(jié)中主要起組織和指導(dǎo)的作用。這種課堂教學(xué)主要有兩種形式，一是社交類(lèi)活動(dòng)，即學(xué)生扮演不同的社會(huì)角色，創(chuàng)設(shè)情境，模擬其行為進(jìn)行交流。二是辯論講演型，即學(xué)生就某一方面的內(nèi)容一起爭(zhēng)辯，發(fā)表自己的看法等等。

交際法是建立在語(yǔ)言運(yùn)用的基礎(chǔ)之上的，它認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心和最終目的就是運(yùn)用，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)為整體性。因此交際教學(xué)主要可以分為活動(dòng)前準(zhǔn)備、活動(dòng)進(jìn)行和活動(dòng)后延伸三個(gè)部分。在活動(dòng)之前，主要任務(wù)就是為活動(dòng)作一些準(zhǔn)備工作，如活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)等。從心理學(xué)來(lái)說(shuō)，活動(dòng)的準(zhǔn)備階段就是讓學(xué)生形成進(jìn)入活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，把學(xué)生引入動(dòng)機(jī)狀態(tài)，形成一種內(nèi)驅(qū)力，即要表達(dá)自己意見(jiàn)的內(nèi)驅(qū)力。在活動(dòng)準(zhǔn)備之時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生講明規(guī)則、活動(dòng)目標(biāo)等等，讓活動(dòng)有序進(jìn)行。

通過(guò)前一階段的內(nèi)驅(qū)力引發(fā)和討論等，教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入第二階段即活動(dòng)階段。這是交際教學(xué)的核心階段，主要內(nèi)容是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行一系列的交流與對(duì)話活動(dòng)，通過(guò)這個(gè)階段的活動(dòng)學(xué)生完成自己的目標(biāo)，發(fā)表自己的看法。為保證這一活動(dòng)有意義，教師應(yīng)當(dāng)在一旁予以指導(dǎo)和規(guī)范。當(dāng)活動(dòng)進(jìn)入到第三階段即延伸階段，此時(shí)的主要內(nèi)容就是總結(jié)自己在活動(dòng)中的進(jìn)步和不足，通過(guò)總結(jié)明白自己的具體情況，在活動(dòng)后加以自我訓(xùn)練，彌補(bǔ)自己的不足。在這個(gè)階段，學(xué)生的知識(shí)和技能開(kāi)始向能力轉(zhuǎn)化，是學(xué)生能力形成的重要環(huán)節(jié)。

2.常見(jiàn)的課堂交際活動(dòng)

在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)輔助手段可以為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的情境，筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了幾種常見(jiàn)的課堂交際活動(dòng)，主要內(nèi)容如下：

(1)話題討論。討論就是以某一個(gè)論點(diǎn)為基礎(chǔ)，圍繞論點(diǎn)發(fā)表自己的看法。為使討論變得有序，筆者按照座位將學(xué)生以每組五人分為若干個(gè)小組，以小組為單位進(jìn)行討論。通常采用以下的討論形式，一是在每周第一節(jié)英語(yǔ)課上，筆者組織學(xué)生對(duì)本周的大事件進(jìn)行討論并發(fā)表自己的看法，這個(gè)過(guò)程大概持續(xù)二十分鐘。學(xué)生可以用來(lái)討論的對(duì)象有新聞、現(xiàn)象等，要求各組以英文對(duì)此發(fā)表看法。二是對(duì)課文相關(guān)內(nèi)容發(fā)表自己的意見(jiàn)，如課文中存在有爭(zhēng)議的地方，允許學(xué)生進(jìn)行討論，或者教師自己準(zhǔn)備話題進(jìn)行辯論，先以小組為單位進(jìn)行，最后派代表在班級(jí)上發(fā)表意見(jiàn)。通過(guò)討論的方式，學(xué)生會(huì)更有興趣參加，比單純的教師講述或者學(xué)生發(fā)表講演要有效得多。對(duì)于討論，需要遵循以下原則：一是素材的選擇，應(yīng)當(dāng)選取具有時(shí)代感，能夠激發(fā)學(xué)生想象力，引起學(xué)生的興趣的素材，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到討論中。二是對(duì)討論規(guī)則進(jìn)行規(guī)范，在規(guī)則之中，最重要的一條是不能使用母語(yǔ)，否則此次討論將失去意義。

(2)角色扮演。角色扮演是最常用的交際類(lèi)型也是最能鍛煉學(xué)生能力的一種交際教學(xué)活動(dòng)方式。角色扮演主要是教師為了達(dá)到教學(xué)目的，創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境，讓學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行對(duì)話。這種角色扮演的最大優(yōu)勢(shì)就是對(duì)話的真實(shí)性。在具體操作中，角色扮演主要有兩種實(shí)現(xiàn)形式。一是根據(jù)提供主要背景和角色的身份進(jìn)行模擬對(duì)話，主要涉及角色兩個(gè)人之間可能發(fā)生的對(duì)話進(jìn)行仿真模擬，設(shè)計(jì)合適的對(duì)話在課堂上進(jìn)行表演。二是以教師指導(dǎo)的形式，將一些學(xué)習(xí)中不易引起學(xué)生興趣的東西加以改編，變成學(xué)生感興趣的東西，通過(guò)學(xué)生的參與來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。角色扮演對(duì)于不同水平的學(xué)生都有適用性，可以讓學(xué)生自己選擇愿意扮演的角色進(jìn)行扮演，在交際中提升其語(yǔ)言交際能力。

(3)模擬。模擬主要是針對(duì)某一個(gè)具體的人或事物而言，與角色扮演較為類(lèi)似。如果說(shuō)角色扮演是初級(jí)的模擬，那么模擬的程度無(wú)疑要高得多，它是一種以學(xué)生為主體，學(xué)生自行尋找模擬的材料，對(duì)材料進(jìn)行自我加工，形成一個(gè)具有自己獨(dú)特風(fēng)格的交際模式。在模擬中，學(xué)生需要注意到自己的職責(zé)，在交際中相互協(xié)調(diào)，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力要求很高，在交際活動(dòng)取得了一定成果之后再采取這種模式較為適宜。在這一環(huán)節(jié)中，教師的主要任務(wù)就是幫助學(xué)生選擇適合學(xué)生的模擬活動(dòng)，或者是幫學(xué)生改編模擬活動(dòng)。對(duì)模擬活動(dòng)要達(dá)到的效果和規(guī)則進(jìn)行說(shuō)明，借助教學(xué)媒體向?qū)W生展示模擬的情節(jié)。因此，這還涉及到課前的一些準(zhǔn)備，如改編模擬材料，制作課件等等。最后，要對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。

3.課外活動(dòng)方式

通過(guò)開(kāi)展英語(yǔ)課外活動(dòng)方式培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。英語(yǔ)教學(xué)是一種語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程，教師通過(guò)講授不可能使學(xué)生掌握全部知識(shí)，因此要結(jié)合課外活動(dòng)的方式進(jìn)行擴(kuò)展，把所學(xué)到的知識(shí)和能力運(yùn)用到實(shí)踐中。因此，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，筆者主要安排了如下活動(dòng)。

(1)講演比賽。讓學(xué)生在上課前五分鐘進(jìn)行一個(gè)脫口秀類(lèi)的講演，可以進(jìn)行自我介紹(未進(jìn)行自我介紹的學(xué)生)、講一個(gè)小故事、分享生活中的趣事等等，進(jìn)行 OralPresentation。借助這樣的形式，鍛煉自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力，同時(shí)還可以從中受益。

(2)聽(tīng)英語(yǔ)新聞廣播?，F(xiàn)代傳播媒體比較發(fā)達(dá)，傳播形式多種多樣，學(xué)生可以利用這樣一個(gè)便利，收聽(tīng)英文新聞或廣播等，通過(guò)這樣的方式鍛煉自己的聽(tīng)力，同時(shí)還可以糾正自己的英文發(fā)音?？梢赃x用的媒體有BBC廣播和VOA廣播等，學(xué)生可以在聽(tīng)的過(guò)程中，將自己感興趣的內(nèi)容或者是覺(jué)得重要的內(nèi)容記下來(lái)。

(3)開(kāi)展英語(yǔ)主題活動(dòng)。通過(guò)主題班會(huì)、組織講演和辯論賽等形式，讓英語(yǔ)主題活動(dòng)有一個(gè)良好的氛圍，號(hào)召更多同學(xué)加入進(jìn)來(lái)，在交流中互相學(xué)習(xí)，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

(4)組織英文演講比賽。以班級(jí)為單位，在學(xué)校范圍內(nèi)開(kāi)展英語(yǔ)演講比賽，講的內(nèi)容不限，時(shí)間限制在8分鐘左右，通過(guò)這樣的方式引起大家對(duì)英語(yǔ)的關(guān)注，在校園內(nèi)養(yǎng)成英文學(xué)習(xí)氛圍。

四、結(jié) 語(yǔ)

交際教學(xué)法是當(dāng)前趨勢(shì)下一種比較適合大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的方法，是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的教學(xué)方法。交際教學(xué)法的重中之重就是培養(yǎng)學(xué)生交際應(yīng)用能力，在當(dāng)前英語(yǔ)教育環(huán)境下，大力提倡交際法教學(xué)，使其發(fā)揮著在提高學(xué)生的英語(yǔ)整體素質(zhì)方面的作用[5]。作為一種較為完善的教學(xué)方法，交際教學(xué)法將受到越來(lái)越多教師的關(guān)注和青睞。從當(dāng)前實(shí)際情況來(lái)看，交際教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中受到了一些條件的影響，教學(xué)效果難免與預(yù)期有著差距，因此，要達(dá)到理想的教學(xué)效果，還有待教學(xué)工作者進(jìn)一步實(shí)踐和探索。

[1]范燁.關(guān)于中介語(yǔ)對(duì)話的研究報(bào)告[J].外語(yǔ)界，2012，(2)：20～25.

[2]張鳳琴．以學(xué)生為中心——培養(yǎng)學(xué)生交際能力的有效途徑[J]．中國(guó)英語(yǔ)教學(xué),2010,(2)：37～41．

[3]李瑛，吳長(zhǎng)鏞．交際法得失論[J]．外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué), 2009，(11)：23～25．

[4]張肖瑩，李天賢.建構(gòu)主義理論與多媒體輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2012，(4)：104～105.

[5]李文中.交際法教學(xué)及其在中國(guó)的困境[J].外語(yǔ)教學(xué),2010，(3)：91～92.

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