論高校思想政治理論課的參與式教學(xué)

王櫻娜

(湖北科技學(xué)院 思想政治理論課部，湖北 咸寧 437100)

論高校思想政治理論課的參與式教學(xué)

王櫻娜

(湖北科技學(xué)院 思想政治理論課部，湖北 咸寧 437100)

參與式教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中，充分了解學(xué)生個體差異，通過精心安排，積極組織學(xué)生參與教學(xué)過程，進(jìn)行充分良好的教學(xué)互動，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新思維的一種教學(xué)模式。包括問題型參與式教學(xué)、研究型參與式教學(xué)、案例型參與式教學(xué)、體驗(yàn)型參與式教學(xué)、合作型參與式教學(xué)等方式。

思想政治理論課；參與式教學(xué)

一、高校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀與趨勢

高校思想政治理論課是培養(yǎng)有中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的主渠道。主要開設(shè)《概論》、《原理》、《基礎(chǔ)》、《綱要》、《國際經(jīng)濟(jì)與政治》、《形勢與政策》等課程。從教材內(nèi)容來看，高校思想政治理論課有著明確的政治目的，理論教學(xué)有著很強(qiáng)的針對性，又要結(jié)合我國革命、建設(shè)和改革開放的實(shí)踐，進(jìn)行開放式的教學(xué)。在從教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)變的過程中，既要維護(hù)理論的科學(xué)性、系統(tǒng)性和完整性，又要體現(xiàn)“三貼近”的原則，針對大學(xué)生成長過程中所面臨的種種問題、困惑、思想沖突等展開針對性的教學(xué)。根據(jù)大學(xué)生的思想實(shí)際和認(rèn)知特點(diǎn)，有的放矢的開展開放式教學(xué)活動，讓學(xué)生積極參與，主動學(xué)習(xí)。通過思想政治理論課的學(xué)習(xí)，幫助大學(xué)生堅(jiān)定走有中國特色社會主義道路的理想和信念，保證大學(xué)生的健康成長。

隨著高等教育改革的不斷推進(jìn),高校思想政治理論課教學(xué)在內(nèi)容、形式、方法、手段等方面有了改進(jìn)和提高[1，2]但思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐中仍存在著一些不足。主要表現(xiàn)在：忽視大學(xué)生的主體地位，教師滿堂灌；受教師個體知識的局限，老教師教學(xué)內(nèi)容僵化；大班教學(xué)，針對性不強(qiáng)；教育教學(xué)方法單一，缺乏多樣性和開放性。以上因素導(dǎo)致了高校思想政治理論課教學(xué)不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，往往教師講得聲嘶力竭，部分學(xué)生卻無動于衷，教學(xué)實(shí)效有待進(jìn)一步提高。

為了增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的針對性和實(shí)效性，我們必須在教學(xué)改革上有一個大的突破：教學(xué)方法上由教師灌輸式為主向?qū)W生參與式為主的轉(zhuǎn)變，教學(xué)形式上從單一性到多元性的轉(zhuǎn)變，教學(xué)主體上從教師主體地位向?qū)W生主體地位的轉(zhuǎn)變，教學(xué)目標(biāo)上以學(xué)生掌握知識為主要目標(biāo)到既注重學(xué)生掌握知識又注重學(xué)生能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，教學(xué)理念上從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向現(xiàn)代的綜合素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

二、參與式教學(xué)的含義

參與式教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)理念指導(dǎo)下體現(xiàn)師生平等和共同參與的教學(xué)方法，即參與式教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中，充分了解學(xué)生個體差異，通過精心安排，積極組織學(xué)生參與教學(xué)過程，進(jìn)行充分良好的教學(xué)互動，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新思維的一種教學(xué)模式。它注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力和學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識。在這種教學(xué)方式中，教師既是知識的傳播者，又是教學(xué)活動的組織者、參與者，學(xué)生是整個教學(xué)活動的中心。

三、參與式教學(xué)的階段性特點(diǎn)

一般來說，參與式教學(xué)必定經(jīng)過以下四個階段：主動參與、合作學(xué)習(xí)、差異發(fā)展、體驗(yàn)成功[3]。教學(xué)過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)較為突出：如學(xué)生自學(xué)教材內(nèi)容，把學(xué)習(xí)心得在課堂上進(jìn)行充分討論，與大家分享學(xué)習(xí)心得，根據(jù)課堂討論情況，布置課后作業(yè)分析案例，期末考核時注重平時成績，加大平時成績的權(quán)重。教師的職能重在引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生有效投入、引導(dǎo)學(xué)生積極參與、注重學(xué)生個性差異、重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。參與式教學(xué)的組織注重教學(xué)內(nèi)容的適用性、學(xué)生參與的廣泛性、教學(xué)參與過程的調(diào)控性、參與效果評價的有效性與多樣性[4]等等。

四、參與式教學(xué)的方式

為了提高思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效，高校教師在教學(xué)方法和手段的改革與創(chuàng)新上下了不少功夫，靈活運(yùn)用了多種參與式教學(xué)方法。從我校思想政治理論課部全體老師結(jié)合思政四門必修課和多門選修課進(jìn)行的參與式教學(xué)實(shí)踐來看，參與式教學(xué)的有效開展必須針對思想政治理論課的不同課程不同內(nèi)容而選擇不同的參與方式。教學(xué)內(nèi)容不同，學(xué)生參與的方式就不一樣。如理論性強(qiáng)的章節(jié)，教師進(jìn)行專題講授，學(xué)生采用研究型參與教學(xué)。與當(dāng)前改革開放有關(guān)的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，教師設(shè)問，學(xué)生采用問題型、案例型參與教學(xué)。需要學(xué)生深入社會做調(diào)研做調(diào)查問卷的，教師做好問卷設(shè)計(jì)，學(xué)生采用合作型參與教學(xué)。對于小學(xué)教育和師范專業(yè)的學(xué)生，將來步入社會要以教師為職業(yè)的，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生采用體驗(yàn)型參與教學(xué)等等。

五、參與式教學(xué)的組織與實(shí)施

以研究型參與式教學(xué)為例。

研究型參與式教學(xué)可以融入各個教學(xué)環(huán)節(jié)，但有組織的、規(guī)范的、課堂上的研究型參與式教學(xué)一般包括以下5個環(huán)節(jié)：

(一)教師精心選題

專題的設(shè)計(jì)一要結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)的需要，二要緊密聯(lián)系實(shí)際，特別是當(dāng)今社會和學(xué)界流行的有關(guān)思潮，三要體現(xiàn)大學(xué)生的思想實(shí)際狀況，聯(lián)系大學(xué)生經(jīng)常關(guān)注或感到困惑的重大問題。比如近年來學(xué)界有人認(rèn)為近代中國新舊民主主義革命都是激進(jìn)主義思潮的產(chǎn)物，改良可能成功革命則一定失敗，辛亥革命搞糟了結(jié)果必然軍閥混戰(zhàn)，以前的歷史教科書都是用史詩般的語言把革命描繪成一部部神話，實(shí)則只能帶來混亂和污穢；又比如，資本—帝國主義的入侵究竟給中國帶來了什么？是鴉片戰(zhàn)爭一聲跑響給中國帶來了近代文明，還是侵略有功？又比如，資產(chǎn)階級共和國的方案為什么在中國行不通？辛亥革命后北洋軍閥統(tǒng)治時期“憲政”實(shí)踐的混亂是否意味著憲政在中國的失敗？等等。為了使研究具有較強(qiáng)的針對性，在選題的過程中，我們必須對學(xué)生作認(rèn)真的調(diào)查，他們對所講的思想政治理論課程的相關(guān)內(nèi)容，哪些問題是有疑惑、感興趣且通過自己的探究可以做解答的，這樣，我們的選題設(shè)計(jì)才能真正做到有的放矢，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正開展有效地研究。

(二)學(xué)生開展研究

學(xué)期開始，教師選定7-8個專題。專題選定后，按興趣和人數(shù)把全班分成7-8個研究小組，一般以8-10名學(xué)生為宜，以優(yōu)勢互補(bǔ)、分工合作為原則，由班委組織，學(xué)生自愿組合、教師適當(dāng)調(diào)整，這是研究型參與式教學(xué)順利開展的第一步。第二步，學(xué)生在教師指導(dǎo)下以合作研究的方式就選定的專題進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)，學(xué)生通過搜集整理分析與提煉相關(guān)資料、制作PPT、撰寫研討論文等環(huán)節(jié)開展創(chuàng)造性思維，經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練，讓學(xué)生提高文獻(xiàn)檢索、分析與綜合運(yùn)用資料的能力，逐漸形成一種主動探究知識、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了有效地引導(dǎo)學(xué)生的研究型學(xué)習(xí)，主講教師必須全程跟蹤指導(dǎo)。

(三)研究成果展示

研究小組推選代表上臺發(fā)言，采用PPT的展示等形式，和全班同學(xué)分享小組的研究成果，并接受教師和其他同學(xué)的質(zhì)詢。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師對本小組研究成果及展示進(jìn)行點(diǎn)評，加以糾偏、肯定、提煉、提高。一般說來，這一環(huán)節(jié)是對專題研究的總結(jié)，也是教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的最佳時機(jī)。

(四)教師新的設(shè)問

通過前一階段的研究學(xué)習(xí)，學(xué)生對這次研究內(nèi)容有一個明確的理解和認(rèn)同，下課前教師還應(yīng)該及時提出與本次課題密切相關(guān)的拓展問題，讓學(xué)生思考。

(五)課后跟蹤輔導(dǎo)

研究型參與式教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的長期過程，課堂上留下的問題不能成為永久的懸念，而是課后研究的起點(diǎn)，教師必須跟進(jìn)輔導(dǎo)，這樣學(xué)生的探討才可能持續(xù)、系統(tǒng)并長期堅(jiān)持以致養(yǎng)成思考的習(xí)慣。

在上述整個過程中，教學(xué)環(huán)節(jié)從教師—學(xué)生—教師是一個不斷互動的過程，在良性循環(huán)中，教學(xué)相輔相成，師生共同營造一個輕松、愉快、充滿活力的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生的多方面參與教學(xué)，有利于我們多角度地思考問題；學(xué)生之間不同觀點(diǎn)的碰撞、沖擊，有利于我們更客觀全面地認(rèn)識歷史和現(xiàn)實(shí)中的焦點(diǎn)問題，更準(zhǔn)確地把握歷史規(guī)律性，提高我們分析問題解決問題的能力，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

六、高校思想政治理論課實(shí)施參與式教學(xué)的障礙

高校思想政治理論課參與式教學(xué)的有效實(shí)施，還存在一些障礙。

(一)教師教育理念的束縛

有人說：三流的教授傳授知識，二流的教授傳授方法，一流的教授傳授境界。我們傳統(tǒng)的教育理念過分強(qiáng)調(diào)教師向?qū)W生傳授知識的重要性，忽視了學(xué)生的自主選擇、個性差異和主體地位。隨著高校思想政治理論課教育教學(xué)方法改革的不斷深入，我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教師教育教學(xué)由傳授知識為主向傳授方法為主轉(zhuǎn)變，教師做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自覺、自主地學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，全面調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)，從而有效提高思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效。

(二)師資有限

思想政治理論課實(shí)施參與式教學(xué)是一個系統(tǒng)環(huán)節(jié)，其核心是課堂參與。但高校思政課的教學(xué)有一個普遍情況，就是教師少，學(xué)生多，師生矛盾比較突出。就我校來說，目前我校在校大學(xué)生人數(shù)15000左右，專兼職思想政治理論課教師30多一點(diǎn)，師資有限，課堂以大班教學(xué)為主，人數(shù)80--130左右，相對以往，課堂人數(shù)是小了很多。盡管如此，教師仍很難做到對每一個學(xué)生都十分了解，難于關(guān)注他們的個體差異。另外，大班教學(xué)，部分學(xué)生參與的同時，另一部分學(xué)生可能被忽略，浪費(fèi)了他(她)們的學(xué)習(xí)時間。

(三)教學(xué)過程的難于掌控

要有效地開展參與式教學(xué)，必須通過教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)充滿活力的課堂氛圍,幫助學(xué)生樹立信心，激勵他們懷疑、思辨、證偽,消除學(xué)生的緊張感、拘束感,解除學(xué)生的戒備心理,讓學(xué)生的思維自由發(fā)展。大學(xué)生思維活躍，獲取知識的途徑很多，在課堂交流的過程中，一定是良莠不齊，不可避免的出現(xiàn)錯誤和偏差，有時甚至是反動的觀點(diǎn)。這種時候，教師必須運(yùn)用自己的專業(yè)知識、社會閱歷、人格魅力，在不打擊學(xué)生積極性的前提下，加以糾偏，以保證課堂的嚴(yán)肅性和教學(xué)紀(jì)律。

(四)教學(xué)考評不易

參與式教學(xué)的學(xué)生成績考評，必須將學(xué)生的參與過程作為學(xué)生成績的重要組成部分，學(xué)生課前的準(zhǔn)備、PPT的制作、研究成果展示、課堂發(fā)言、質(zhì)疑、課后的反饋，研究的繼續(xù)等作為一個又一個的過程性評價，結(jié)合學(xué)生的期末考試成績，按照一定比例形成綜合評價。這無疑大大增加了教師的工作量，而且我們是大班教學(xué)，班次又多，這樣的考評過程實(shí)在難以完成。另外，對教師教學(xué)的考評也不能沿用以前的標(biāo)準(zhǔn)，要鼓勵教師創(chuàng)新并允許教師出錯，鞭策教師不斷地對自己的教學(xué)過程進(jìn)行分析和反思，從而把參與式教學(xué)的研究和實(shí)踐推向深入。

[1]王櫻娜.論高校馬克思主義理論課的開放式教學(xué)[J].武漢大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2007,(1).

[2]王櫻娜.《中國近現(xiàn)代史綱要》的研究式教學(xué)探討[J].咸寧學(xué)院學(xué)報，2011,(5).

[3]裴娣娜.發(fā)展性教學(xué)[M].沈陽：遼寧人民出版社，1998.103.

[4]王升.主體參與型教學(xué)探索[M].北京:教育科學(xué)出版社，2003.76.

2095-4654(2015)01-0008-03

2014-11-12

湖北科技學(xué)院校級教研項(xiàng)目(2013-XA-020)；湖北省高等學(xué)校馬克思主義中青年理論家培育計(jì)劃(第一批)項(xiàng)目(14zd052)

G633.2

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