《當(dāng)代二語(yǔ)習(xí)得方法》述評(píng)

任虎林

(華北電力大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，北京 102206)

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● 學(xué)術(shù)書(shū)評(píng)

《當(dāng)代二語(yǔ)習(xí)得方法》述評(píng)

任虎林

(華北電力大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，北京 102206)

《當(dāng)代二語(yǔ)習(xí)得方法》(ContemporaryApproachestoSecondLanguageAcquisition)是John Benjamins出版社出版的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)系列叢書(shū)之一，2013年出版。該書(shū)介紹了二語(yǔ)習(xí)得研究的不同方法，共十一章。內(nèi)容包括多角度學(xué)習(xí)者語(yǔ)言分析；不同學(xué)習(xí)場(chǎng)景介紹、不同年齡學(xué)習(xí)者口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)產(chǎn)出的最新研究成果及詮釋。前言由Myles執(zhí)筆；其余部分由Rothman 和VanPatten撰寫(xiě)。

一、 內(nèi)容概述

第1章是二語(yǔ)習(xí)得內(nèi)容的難易問(wèn)題。從生成語(yǔ)言學(xué)角度，運(yùn)用生成理論，提出瓶頸說(shuō)和不同語(yǔ)言間存在普遍共性的觀點(diǎn)。本章指出不同語(yǔ)言間具有普遍性的學(xué)習(xí)內(nèi)容易習(xí)得，語(yǔ)言參數(shù)注定要發(fā)生變化的二語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容較難習(xí)得；這對(duì)語(yǔ)言教學(xué)有實(shí)際的指導(dǎo)意義。第2章是系統(tǒng)功能方法視角下的二語(yǔ)習(xí)得。從注重語(yǔ)言使用情況的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)概述入手，闡述了系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)是如何和二語(yǔ)習(xí)得研究進(jìn)行有效貫通的問(wèn)題；指出系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)可以有效地結(jié)合其它二語(yǔ)習(xí)得的解釋力強(qiáng)度方面的互補(bǔ)性問(wèn)題。第3章是從輸入、輸出和理解到交流的理論縱覽及學(xué)習(xí)者的互動(dòng)研究和二語(yǔ)習(xí)得。本章概述了互動(dòng)理論及其對(duì)二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程理解的研究成果，展示了互動(dòng)理論的歷史淵源及相應(yīng)的實(shí)證研究。本章論述了學(xué)習(xí)者的意愿性和可教性問(wèn)題，側(cè)重于基于任務(wù)型教學(xué)互動(dòng)和相關(guān)的課堂教學(xué)研究工作。第4章是技能習(xí)得理論和實(shí)踐在二語(yǔ)發(fā)展中的作用。本章重點(diǎn)是技巧習(xí)得理論如何貫穿二語(yǔ)習(xí)得研究，指出指導(dǎo)性交際實(shí)踐和適當(dāng)反饋可以有效地把陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化成程序性知識(shí)，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是構(gòu)成輸入驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的必要方法和有益補(bǔ)充。第5章是二語(yǔ)習(xí)得的輸入加工理論。本章討論了輸入加工理論的主要原則和輸入加工理論的影響，呈現(xiàn)給讀者一個(gè)簡(jiǎn)潔的源自輸入加工理論的教學(xué)模式；并提議進(jìn)一步進(jìn)行相關(guān)理論和實(shí)證研究。第6章是解釋發(fā)展序列的可加工性理論，探討了二語(yǔ)習(xí)得中觀察到的發(fā)展序列問(wèn)題。發(fā)端于可加工性理論，作者討論了形態(tài)句法現(xiàn)象按照不變的順序在學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言產(chǎn)出中表現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)象；同時(shí)也討論了母語(yǔ)遷移的作用。本章特別適用雙語(yǔ)發(fā)展階段研究。第7章是社會(huì)文化理論和二語(yǔ)發(fā)展，從社會(huì)文化理論的角度透視二語(yǔ)習(xí)得，包括三個(gè)部分。首先，把社會(huì)文化理論同語(yǔ)言學(xué)理論參照，聯(lián)系認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言相對(duì)論形成明確定位。其次討論了社會(huì)文化理論與二語(yǔ)習(xí)得密切相關(guān)的框架建構(gòu)問(wèn)題。最后，本章提供了二語(yǔ)習(xí)得視覺(jué)下的活動(dòng)理論及含義，介紹了二語(yǔ)習(xí)得實(shí)證研究方面要做的相關(guān)研究工作。第8章是基于用法的二語(yǔ)口語(yǔ)句法調(diào)查，分兩個(gè)部分。第一部分是列舉一些區(qū)別于書(shū)面方式的語(yǔ)言屬性，對(duì)口語(yǔ)作了一般討論。第二部分展示了英語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者和本土語(yǔ)者非正式會(huì)話(huà)的真實(shí)例子。 第9章是二語(yǔ)習(xí)得連結(jié)主義模型。本章從連接主義的角度透視二語(yǔ)習(xí)得，以連接主義應(yīng)用于雙語(yǔ)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言流失為小結(jié)。同時(shí)，作者提出了一個(gè)心理語(yǔ)言學(xué)現(xiàn)實(shí)連接主義模型，指出它可以用來(lái)模擬多國(guó)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，包括各種雙語(yǔ)配對(duì)等。 第10章是二語(yǔ)發(fā)展的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論。動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論解釋了復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)的組件以及如何隨時(shí)間變化而變化，以及同對(duì)方語(yǔ)言交互時(shí)，受上下文的影響。重要的是，該理論解釋了出現(xiàn)在不同時(shí)空維度的再現(xiàn)模型。因此，它彌合了專(zhuān)注于社會(huì)層面(如生態(tài)、文化)的理論視角和專(zhuān)注于心理層面(如認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論、連接主義)之間的不同。第11章是二語(yǔ)加工的腦電研究：過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)。本章使用神經(jīng)影像學(xué)技術(shù)的事件相關(guān)腦電位技術(shù)的研究作為理解二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程的研究范式。由于理解神經(jīng)元加工語(yǔ)言的研究在不斷發(fā)展，有時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生相互矛盾的研究數(shù)據(jù)或結(jié)果，現(xiàn)行研究范式不可能給出權(quán)威的、統(tǒng)一的結(jié)論。本書(shū)的后記是論述二語(yǔ)習(xí)得不同理論的多樣性和排斥性。

二、簡(jiǎn)評(píng)

從內(nèi)容上看，本書(shū)涵蓋了二語(yǔ)習(xí)得相關(guān)研究的最新成果，內(nèi)容很豐富。11個(gè)章節(jié)展示了二語(yǔ)習(xí)得研究的不同方法，范圍包含既定范式研究，如互動(dòng)論和新興的可加工性理論觀點(diǎn)等。在二語(yǔ)習(xí)得研究多元化的今天，本書(shū)對(duì)該領(lǐng)域多樣性研究進(jìn)行了充實(shí)和豐富完善，對(duì)今后二語(yǔ)習(xí)得的縱深研究有借鑒意義。

從結(jié)構(gòu)上看，盡管各章節(jié)內(nèi)容不同，但各章節(jié)脈落清楚，結(jié)構(gòu)承接很好，且各章節(jié)結(jié)構(gòu)過(guò)渡自然，連續(xù)穩(wěn)定。所有的章節(jié)提供了全面的理論介紹和開(kāi)展的實(shí)證范式研究概述，通過(guò)參照具體的二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的相關(guān)研究得以詮釋。理論詳實(shí)，數(shù)據(jù)可靠，具有理論和實(shí)踐雙重價(jià)值。

綜上所述，該書(shū)全面展示了二語(yǔ)習(xí)得研究理論和方法的多樣性、豐富性和翔實(shí)性。同時(shí)，對(duì)該領(lǐng)域今后突顯的特征進(jìn)行了展望。該書(shū)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得初學(xué)者和資深研究者都有裨益，是二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域的一部力作。

(責(zé)任編輯：王 荻)

2015-03-26

教育部人文社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)復(fù)句加工能力研究”(項(xiàng)目編號(hào)：13YJA740042)；北京市社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“復(fù)雜英語(yǔ)L2句子加工的句法和語(yǔ)義界面關(guān)系研究”(項(xiàng)目編號(hào)：13WYB013)。

任虎林，男，華北電力大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授, 語(yǔ)言學(xué)博士。