無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的幾個脫節(jié)問題及解決方法

張 靜，陳俊林

（漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，河南 漯河 462002）

無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的幾個脫節(jié)問題及解決方法

張 靜，陳俊林

（漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南 漯河 462002）

就高等醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中幾個脫節(jié)問題，結(jié)合個人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐探索，給出解決問題的方法，并對實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程管理提出幾點(diǎn)建議。

無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)；基本實(shí)驗(yàn)操作技能；實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?；?shí)驗(yàn)思維能力

無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是無機(jī)化學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，對醫(yī)學(xué)專科學(xué)校醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)學(xué)生而言，只有通過實(shí)驗(yàn)，才能掌握基本操作技能，形成良好實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ岣呋緦?shí)驗(yàn)素質(zhì)；同時通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)能真正落實(shí)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》文件精神，完成培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和科學(xué)素質(zhì)的教學(xué)任務(wù)。由于無機(jī)化學(xué)是學(xué)生入校后接觸到的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，在無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中歷屆大一新生都會出現(xiàn)高中和大學(xué)實(shí)驗(yàn)脫節(jié)現(xiàn)象。這種現(xiàn)象對學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高、實(shí)驗(yàn)習(xí)慣養(yǎng)成以及后續(xù)其他化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程和專業(yè)課程學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生一定影響，值得引起教師關(guān)注。

1 無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的幾個脫節(jié)問題

1.1 學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)理論知識參差不齊

以漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校為例，醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)學(xué)生來源于高考第三批或第四批錄取的高中畢業(yè)生，文理兼收，且文科生入學(xué)比例略有上升趨勢，如2012級藥學(xué)系新生中文科生比例占到1/3。無論文理科生，對化學(xué)基礎(chǔ)知識的理解和掌握都存在較大差異，尤其是文科生在學(xué)習(xí)過程中感到壓力更大，問題更多。如對2012級學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室知識、實(shí)驗(yàn)室安全操作等基本知識點(diǎn)，僅有26%的學(xué)生回答正確。因此，進(jìn)入?？茖W(xué)習(xí)后學(xué)生更易失去學(xué)習(xí)興趣。

1.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和評價方式不銜接

中學(xué)階段的化學(xué)教育雖然已經(jīng)實(shí)施了新課程標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)探究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，但受高考“指揮棒”影響，學(xué)校多是采用題海戰(zhàn)術(shù)、反復(fù)考試來強(qiáng)化知識［1］。高中階段的化學(xué)實(shí)驗(yàn)多通過教師演示、講授、觀看視頻等方式完成，學(xué)生親自動手的機(jī)會較少。對2012級新生的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，高中時期經(jīng)常上實(shí)驗(yàn)課的學(xué)生占19%，實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)的占40%，寫預(yù)習(xí)報告的占8%，課后要求寫實(shí)驗(yàn)報告的占16%，化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核方式均為筆試。因此，大一新生入校后，接觸到第一門專業(yè)基礎(chǔ)課無機(jī)化學(xué)，就會表現(xiàn)出諸多方面的學(xué)習(xí)不適應(yīng)。如實(shí)驗(yàn)課前盡管教師一再強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，但學(xué)生不知道怎么預(yù)習(xí)；盡管實(shí)驗(yàn)課前教師認(rèn)真講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，但學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室還是不知道該干什么；實(shí)驗(yàn)臺上物品亂放，試劑瓶、藥品瓶不能及時加蓋等；實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理不當(dāng)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不會描述、實(shí)驗(yàn)中遇到問題不知所措等。由于高中教育階段忽略學(xué)生預(yù)習(xí)和書寫實(shí)驗(yàn)報告等良好習(xí)慣的培養(yǎng)，忽視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，影響了學(xué)生進(jìn)入高校后實(shí)驗(yàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

1.3 學(xué)生的情感態(tài)度表現(xiàn)差異

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在高中階段和大學(xué)階段，絕大多數(shù)學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)有很強(qiáng)的興趣，但高中階段受高考影響，教師和學(xué)生只重視如何提高高考成績，導(dǎo)致“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)，講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)”的不良現(xiàn)象發(fā)生［2］，使學(xué)生在中學(xué)階段就忽略了實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，45%的學(xué)生認(rèn)為自己的實(shí)驗(yàn)動手能力不好。醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)學(xué)生進(jìn)入高校后首先接觸到無機(jī)化學(xué)這門課程，而教師授課速度快，知識容量大、理論性較強(qiáng)的特點(diǎn)，導(dǎo)致新生無論是在心理上還是在學(xué)習(xí)上都很難適應(yīng)。實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)亦是如此，學(xué)生對無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的畏懼心理，使其學(xué)習(xí)興趣和積極性受到影響，阻礙了其綜合實(shí)驗(yàn)素質(zhì)的提高。

1.4 學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練不到位

化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能包括實(shí)驗(yàn)操作技能和實(shí)驗(yàn)心智技能兩方面。實(shí)驗(yàn)操作技能是基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)心智技能是實(shí)驗(yàn)全過程的心理調(diào)控機(jī)制。由于受高中階段實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的影響，造成學(xué)生重理論輕實(shí)驗(yàn)、重講解輕操作、重演示輕實(shí)踐，原本在初、高中階段就應(yīng)掌握和形成的實(shí)驗(yàn)操作技能，很多學(xué)生仍未掌握。有的學(xué)生對實(shí)驗(yàn)用品選擇缺乏合理性，對實(shí)驗(yàn)條件控制不到位，環(huán)境保護(hù)意識較差。比如調(diào)查顯示，有關(guān)蒸發(fā)、過濾、滴定管使用等，僅有50%的學(xué)生能獨(dú)立完成這些實(shí)驗(yàn)操作，而部分文科生甚至連常見的玻璃儀器都不能準(zhǔn)確辨認(rèn)。

2 解決方法

2.1 了解學(xué)生實(shí)情，強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練

為解決無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)脫節(jié)問題，順利開展無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，每學(xué)年的第一學(xué)期，在給新生上無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，先進(jìn)行相關(guān)調(diào)查，了解學(xué)生實(shí)情，而后對癥下藥解決問題。如針對文科生化學(xué)知識相對薄弱、動手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^差現(xiàn)狀，采取文理科生一對一幫扶方式，鼓勵和幫助文科生提高實(shí)驗(yàn)操作能力；另外開放實(shí)驗(yàn)室，鼓勵學(xué)生利用課余時間進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，以彌補(bǔ)以往技能訓(xùn)練的不足。

2.2 精選實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生動手能力

醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生只有職業(yè)素質(zhì)高、基礎(chǔ)知識扎實(shí)、操作能力強(qiáng)、適應(yīng)性強(qiáng)，才能與地方經(jīng)濟(jì)相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，才能在基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)一線崗位開展工作。為此，我們根據(jù)醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，合理制定課程標(biāo)準(zhǔn)，討論精選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容［3］，開發(fā)校本實(shí)驗(yàn)教材《分析測試實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》，構(gòu)建新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，根據(jù)專業(yè)需要增添或減少實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，重點(diǎn)選擇實(shí)驗(yàn)基本操作和常用儀器及應(yīng)用廣泛的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。如，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)目前選用的《無機(jī)化學(xué)》是全國高職高專“十二五”規(guī)劃教材，由人民衛(wèi)生出版社出版、牛秀明主編，該教材實(shí)驗(yàn)部分缺少化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本知識，教學(xué)中我們有意識地增加實(shí)驗(yàn)室基本知識：實(shí)驗(yàn)規(guī)則，藥品使用規(guī)則，安全操作規(guī)則，常用儀器的認(rèn)領(lǐng)、洗滌、干燥，化學(xué)試劑的規(guī)格，實(shí)驗(yàn)室管理，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄和實(shí)驗(yàn)報告書寫等相關(guān)規(guī)范等內(nèi)容，以強(qiáng)化學(xué)生基本操作技能。又如，增加“緩沖溶液的配制與性質(zhì)”實(shí)驗(yàn)，注意與生化檢驗(yàn)課相銜接，為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?；A(chǔ)課為專業(yè)課和未來工作的需要服務(wù)，讓學(xué)生感受到化學(xué)與醫(yī)學(xué)的密切關(guān)系，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，自覺訓(xùn)練，逐步提高動手能力。

2.3 改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，提高學(xué)生自學(xué)能力

結(jié)合學(xué)校和實(shí)驗(yàn)室實(shí)際情況，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)。首先，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)。每次實(shí)驗(yàn)課前要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、教材等進(jìn)行課前預(yù)習(xí)［4］，熟悉實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及相關(guān)知識，并寫出實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報告。對于規(guī)范的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作，實(shí)驗(yàn)所用儀器的介紹、使用方法和注意事項(xiàng)等內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)前讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)下載觀看視頻的形式［4］，增強(qiáng)感性認(rèn)識，豐富自學(xué)形式，增加其自學(xué)興趣。其次，實(shí)驗(yàn)課開始時，教師先講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，待學(xué)生領(lǐng)取清點(diǎn)儀器后，再講解實(shí)驗(yàn)操作步驟、示范性演示儀器使用方法，并對實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵內(nèi)容及注意事項(xiàng)進(jìn)行提問。最后，實(shí)驗(yàn)完成后，組織學(xué)生分析討論實(shí)驗(yàn)中存在的問題，總結(jié)實(shí)驗(yàn)教訓(xùn)，以完善實(shí)驗(yàn)報告內(nèi)容。這樣，通過預(yù)習(xí)讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)實(shí)施具體化，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)狀態(tài)，減少操作過程中的應(yīng)付心理和馬虎行為，培養(yǎng)其思考問題、觀察分析和解決問題能力，提高自學(xué)能力。

2.4 訓(xùn)練學(xué)生操作技能，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ遣僮骷寄芤约案鞣N能力（如動手操作能力、觀察判斷能力、歸納總結(jié)能力、相互協(xié)作能力和創(chuàng)新能力等）的總和。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們遵循化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能形成規(guī)律，按照實(shí)驗(yàn)操作技能的層次結(jié)構(gòu)，通過示范與講解相結(jié)合、整體示范與分解示范相結(jié)合、單項(xiàng)練習(xí)與綜合練習(xí)相結(jié)合、集中練習(xí)與分步練習(xí)相結(jié)合等有效途徑［5］，對學(xué)生實(shí)施有效培訓(xùn)。在各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中反復(fù)強(qiáng)化基本操作技能，教師通過巡回指導(dǎo)，及時糾正不規(guī)范操作。屬于個別現(xiàn)象的，單獨(dú)指導(dǎo)；屬于共性問題的，統(tǒng)一示范演示講解、分解操作步驟。讓學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能水平由知覺、模仿、操作、熟練、創(chuàng)新5個層次循序漸進(jìn)，強(qiáng)化操作技能訓(xùn)練，做到熟能生巧、靈活自如，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

2.5 注重實(shí)驗(yàn)過程管理，養(yǎng)成良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣

實(shí)驗(yàn)過程的嚴(yán)格管理［6］，既是對學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致、準(zhǔn)確、嚴(yán)格的要求，又是對教師耐心、細(xì)致、言傳身教的考驗(yàn)。在課時少、教學(xué)任務(wù)重的情況下，采取文理生混合編組的方法，鼓勵和幫助文科生做好實(shí)驗(yàn)。重視實(shí)驗(yàn)過程，從實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)開始到實(shí)驗(yàn)結(jié)束的每個環(huán)節(jié)，都要求學(xué)生做到心中有數(shù)，實(shí)驗(yàn)過程中基本不看教材，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，及時記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，收集實(shí)驗(yàn)信息和數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后及時書寫實(shí)驗(yàn)報告，總結(jié)歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論，正確處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。如配制溶液時，容量瓶中溶液快要接近刻度線時，改用膠頭滴管滴加溶劑；滴定終點(diǎn)快要接近時半滴半滴滴加試劑等。在實(shí)驗(yàn)過程中教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)錯誤及時給予糾正，使學(xué)生形成規(guī)范操作、踏實(shí)認(rèn)真的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。實(shí)驗(yàn)完畢后，各實(shí)驗(yàn)小組在清洗實(shí)驗(yàn)儀器，整理實(shí)驗(yàn)臺，關(guān)閉水電，打掃實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生后，方能離開實(shí)驗(yàn)室。

2.6 參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備和預(yù)備實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)思維能力

實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵取決于理論思維作用發(fā)揮的如何，以及實(shí)驗(yàn)預(yù)備工作是否周密細(xì)致［7］。實(shí)驗(yàn)課前教師根據(jù)學(xué)生意愿，從各實(shí)驗(yàn)小組選出1～2名學(xué)生成立實(shí)驗(yàn)興趣小組，小組成員參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備和預(yù)備實(shí)驗(yàn)工作。實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備和預(yù)備實(shí)驗(yàn)均在教師指導(dǎo)下完成，要求學(xué)生對過程作記錄和總結(jié)，以便實(shí)驗(yàn)時指導(dǎo)本組學(xué)生。整個過程既培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維能力，又提高了學(xué)生的動手操作能力。

2.7 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)評價方法，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

改革實(shí)驗(yàn)考核方法，目的是以職業(yè)素質(zhì)和技能為核心，通過關(guān)注實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生思想上“想學(xué)”，方法上“會學(xué)”，生活中“能用”。采取過程考核（50%）、階段性考核（30%）和綜合性考核（20%）相結(jié)合的辦法［8］。過程考核側(cè)重于學(xué)生的平時實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)，如出勤情況、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)報告等內(nèi)容；階段性考核側(cè)重于學(xué)生的基本操作技能，考核學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)基本操作的正確性和規(guī)范性，以及獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作的能力，由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)報告成績兩部分組成；綜合性考核則側(cè)重于考核學(xué)生的基本素養(yǎng)和綜合能力，如實(shí)驗(yàn)小組在實(shí)驗(yàn)過程中的團(tuán)隊協(xié)作意識、相互配合能力、創(chuàng)新能力和解決問題能力等。實(shí)驗(yàn)課成績按百分計，然后以本學(xué)科總成績的30%折合計算，納入學(xué)生本學(xué)科總成績。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，出現(xiàn)的問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止是脫節(jié)現(xiàn)象，整個教學(xué)過程需要教師不斷努力，探索有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)管理，重視學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)；同時學(xué)校也要加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)力度，注重實(shí)驗(yàn)師資隊伍建設(shè)，充分發(fā)揮無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在人才培養(yǎng)中的作用，保證學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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