“三二分段”中高職銜接教學(xué)管理的研究與探索

彭勝華，尹惠玲

（廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510520）

“三二分段”中高職銜接教學(xué)管理的研究與探索

彭勝華，尹惠玲

（廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510520）

“三二分段”中高職銜接人才培養(yǎng)是國(guó)家發(fā)展職業(yè)教育、終身教育的重要舉措之一。我院展開對(duì)“三二分段”中高職銜接教學(xué)管理的研究與探索，對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)運(yùn)行、教學(xué)資源、人才質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面的管理制度進(jìn)行了探討。

三二分段；中高職銜接；職業(yè)教育；教學(xué)管理制度

國(guó)家明確提出要大力發(fā)展職業(yè)教育，增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力，形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。廣東在全國(guó)率先提出構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系［1］，于2009年啟動(dòng)中高職“三二分段”試點(diǎn)工作，并逐年擴(kuò)大規(guī)模，使高技能人才成長(zhǎng)渠道更加暢通。我院于2011年申請(qǐng)成為“三二分段”中高職銜接試點(diǎn)學(xué)校，以醫(yī)療器械制造與維護(hù)專業(yè)為試點(diǎn)，積極探索中高職有效銜接、協(xié)調(diào)發(fā)展，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

教學(xué)管理在高等學(xué)校管理中占有特別重要的地位，對(duì)提高教學(xué)管理水平、建立穩(wěn)定教學(xué)秩序、保證教學(xué)工作正常運(yùn)行、研究并組織實(shí)施教學(xué)改革、努力調(diào)動(dòng)師生積極性具有重要作用［2，3］。開展“三二分段”中高職銜接工作，若缺乏合理的教學(xué)管理機(jī)制，主體雙方在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中各自為政，人才培養(yǎng)就會(huì)出現(xiàn)斷層，中高職銜接與貫通將成為空話［4，5］。我院以“三二分段”中高職銜接試點(diǎn)為契機(jī)，深入探索貫穿全過(guò)程的教學(xué)管理工作，通過(guò)建立高效、科學(xué)、完善的管理體系，制定和健全教學(xué)管理制度，優(yōu)化組合教學(xué)要素，充分發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì)。

1 積極探索“三二分段”中高職銜接教學(xué)規(guī)律，建立健全教學(xué)管理機(jī)制

1.1 建立“三二分段”中高職銜接教學(xué)管理組織機(jī)構(gòu)

建立中高職銜接教學(xué)管理組織機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)“三二分段”中高職教學(xué)管理機(jī)制銜接。通過(guò)雙方共建教學(xué)管理組織機(jī)構(gòu)的運(yùn)作，加強(qiáng)中高職教育教學(xué)過(guò)程中的交流與協(xié)作，共同開展教學(xué)管理工作，做到計(jì)劃周密、過(guò)程規(guī)范、監(jiān)督有力、反饋及時(shí)，保證銜接順利開展。在試點(diǎn)專業(yè)所在院系層面，由雙方學(xué)校共同組建教學(xué)管理小組，并各指定一名組長(zhǎng)作為總負(fù)責(zé)人，小組成員包括雙方教學(xué)主任、專任教師、教學(xué)秘書、班主任等，共同研究解決兩個(gè)階段教學(xué)管理和學(xué)生管理工作中的相關(guān)問(wèn)題，確保教學(xué)銜接工作順利開展。

1.2 建立和完善適應(yīng)“三二分段”中高職貫通模式的教學(xué)管理制度

通過(guò)加強(qiáng)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)運(yùn)行、教學(xué)資源、教學(xué)質(zhì)量等方面的管理，把教學(xué)管理工作落到實(shí)處。建立科學(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范的教學(xué)管理制度，使教學(xué)工作中的必要環(huán)節(jié)、傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)制度化，形成統(tǒng)一的操作規(guī)程，建立良好教學(xué)秩序、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、形成教學(xué)特色，為提高教育教學(xué)質(zhì)量提供保障。

2 貫徹執(zhí)行“三二分段”中高職銜接教學(xué)管理制度，落實(shí)教學(xué)管理工作

2.1 堅(jiān)持以人為本［6］，以教學(xué)管理促進(jìn)和提升教學(xué)效果

堅(jiān)持以人為本，從教師和學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)來(lái)建設(shè)和規(guī)范教學(xué)管理制度。一方面以教師為主體，尊重教師權(quán)利，充分考慮其工作、生活及發(fā)展等方面需求，營(yíng)造良好氛圍，激勵(lì)教師自覺(jué)為實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)和個(gè)人價(jià)值的統(tǒng)一而奮斗；另一方面以學(xué)生為主體，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和自主學(xué)習(xí)提供更大空間，讓學(xué)生潛能獲得較好開發(fā)。在教學(xué)管理過(guò)程中，始終秉持尊重人、愛護(hù)人、培養(yǎng)人、為了人和依靠人的原則，讓教師以穩(wěn)定的心態(tài)集中精力從事教學(xué)和科研工作，讓學(xué)生在寬松和諧的氛圍中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

2.2 確立和實(shí)施中高職與企業(yè)三方參與的教學(xué)計(jì)劃管理制度

教學(xué)計(jì)劃管理制度是教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，是安排教學(xué)任務(wù)、組織教學(xué)過(guò)程的基本依據(jù)。規(guī)范教學(xué)計(jì)劃制定與實(shí)施制度，確立由中高職兩校專任教師和企業(yè)技術(shù)人才共同參與制定的制度。組織三方相關(guān)人員，分析行業(yè)人才需求，探討崗位能力要求，明確兩階段人才定位，確立分段人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步設(shè)計(jì)兩個(gè)階段學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的途徑與渠道，制定銜接貫通的教學(xué)計(jì)劃。

確立和實(shí)施教學(xué)計(jì)劃實(shí)施、變更、修訂制度，以保證教學(xué)計(jì)劃順利實(shí)施。教學(xué)管理小組要在日常工作中注重對(duì)教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行情況反饋信息的收集、匯總、分析和總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)實(shí)際不符的地方，并在今后修訂時(shí)加以糾正和完善。

2.3 相互滲透，中高職雙方共同參與教學(xué)日常運(yùn)行管理

中職教育培養(yǎng)的人才能否達(dá)到高職要求，高職教育能否根據(jù)中職培養(yǎng)實(shí)際情況開展教學(xué)，均需要通過(guò)運(yùn)行管理來(lái)進(jìn)一步落實(shí)。中高職雙方應(yīng)在日常運(yùn)轉(zhuǎn)中相互滲透、相互監(jiān)督，共同參與日常教學(xué)運(yùn)行管理。在日常教學(xué)運(yùn)行中，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)，確保教學(xué)質(zhì)量和效果。

加強(qiáng)中高職院校之間的多方深層交流，以不同形式開展教學(xué)管理人員、專任教師、學(xué)生之間的交流互動(dòng)，促進(jìn)相互了解與溝通，使工作執(zhí)行更加順暢有效。教學(xué)管理人員之間每月至少溝通一次，互通教學(xué)情況，交叉開展教學(xué)管理與監(jiān)督。通過(guò)相互溝通，了解教學(xué)運(yùn)行情況；通過(guò)交叉檢查與監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決。

定期召開對(duì)口專業(yè)間聯(lián)合教研活動(dòng)，兩校的專任教師以“三二分段”課程研討為核心議題，研討教學(xué)計(jì)劃、編寫適用教材、交流教學(xué)心得、反饋學(xué)生情況。通過(guò)以上活動(dòng)，一方面可讓中職教師的教學(xué)具有更好的前瞻性和鋪墊性，另一方面可讓高職教師有了因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教的可能性。

2.4 資源共享、互助互利，完善教學(xué)資源管理制度

建立和完善“三二分段”中高職銜接教學(xué)資源管理制度，完善資源共享與合理利用機(jī)制。在一定范圍內(nèi)、一定程度上做到中高職學(xué)校共建、共享教學(xué)資源，共育高技能人才。通過(guò)教學(xué)資源的互用互享，推動(dòng)中高職院校深度融合，促進(jìn)中高職資源整合與優(yōu)化，使資源利用最大化。雙方在資源建設(shè)方面事先溝通與論證，避免重復(fù)和不合理建設(shè)。在“三二分段”中高職銜接教學(xué)過(guò)程中，中高職雙方從自身教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，組織和開展資源建設(shè)工作。教學(xué)資源主要包括師資隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)施（實(shí)訓(xùn)設(shè)備方面）、教材。

（1）師資隊(duì)伍：一方面，有計(jì)劃地安排高職學(xué)校的專業(yè)負(fù)責(zé)人或?qū)Ｈ谓處熐巴新殞W(xué)校傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，或承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)。高職教師進(jìn)入中職，既能密切兩校教師關(guān)系，分擔(dān)教學(xué)任務(wù)，利于專業(yè)建設(shè)、課程教學(xué)及班級(jí)管理等，又可與學(xué)生聯(lián)絡(luò)感情，為其今后快速適應(yīng)高職生活打下基礎(chǔ)。另一方面，選派中職專任教師定期進(jìn)入高職學(xué)校培訓(xùn)，學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)和技能，了解行業(yè)動(dòng)態(tài)。這樣有利于把握高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位，對(duì)開展中職教學(xué)工作有很好的指導(dǎo)意義。

（2）教學(xué)設(shè)施：中高職雙方基于人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位的不同，教學(xué)資源建設(shè)方面各有側(cè)重，在實(shí)訓(xùn)設(shè)備建設(shè)方面也會(huì)呈現(xiàn)各自的優(yōu)勢(shì)和不足。通過(guò)資源共享、互用機(jī)制使“中為高用、高為中用”，實(shí)現(xiàn)資源利用最大化。

（3）教材：在職業(yè)教育中，自編教學(xué)資料很常見。教師和行業(yè)技術(shù)人員根據(jù)自身工作和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)編寫的各類教學(xué)資料，具有很好的實(shí)踐性，中高職院校均不乏此類優(yōu)秀教學(xué)資料。共享教學(xué)資料，可對(duì)各自的教學(xué)和實(shí)踐起到更好的指導(dǎo)作用；同時(shí)也能促使教材建設(shè)更全面、系統(tǒng)，以形成更多統(tǒng)編教材，供廣大職業(yè)院校使用。此外，通過(guò)雙方共享圖書館資源，可幫助教師和學(xué)生更多地涉獵行業(yè)相關(guān)知識(shí)、拓寬專業(yè)視野、提升文化素養(yǎng)。

2.5 相互監(jiān)督、共同制約，強(qiáng)化人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，以評(píng)促教、以管促學(xué)

（1）教師評(píng)價(jià)：建立中高職教育質(zhì)量監(jiān)控互評(píng)網(wǎng)絡(luò)，雙方通過(guò)隨機(jī)聽課、召開師生座談會(huì)、教學(xué)檢查、組織評(píng)教評(píng)學(xué)等方式，建立信息采集、分析、反饋機(jī)制，將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及教學(xué)建議等及時(shí)向?qū)Ψ綄W(xué)校反饋，更好地保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，逐步推進(jìn)貫通式培養(yǎng)模式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系建設(shè)。

（2）學(xué)生評(píng)價(jià)：一方面，針對(duì)職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、應(yīng)試慣性強(qiáng)的特點(diǎn)，采用多種考核方式，注重過(guò)程考核，降低期末考試所占比例，提高學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)分值，督促學(xué)生重視平時(shí)學(xué)習(xí)；另一方面，建立合理有效的轉(zhuǎn)段選拔考核機(jī)制，督促和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（3）第三方評(píng)價(jià)：建立由用人單位、家長(zhǎng)和已畢業(yè)學(xué)生等多方共同參與的人才培養(yǎng)質(zhì)量第三方評(píng)價(jià)制度，將實(shí)習(xí)期和畢業(yè)后企業(yè)用人的滿意度、畢業(yè)生就業(yè)率、創(chuàng)業(yè)成效等作為衡量“三二分段”人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，檢驗(yàn)“三二分段”培養(yǎng)出的實(shí)習(xí)生和畢業(yè)生是否適應(yīng)社會(huì)需要。通過(guò)第三方對(duì)“三二分段”學(xué)生的客觀評(píng)價(jià)，獲取有價(jià)值的信息反饋，為人才培養(yǎng)方案制定、教學(xué)質(zhì)量管理、課程調(diào)整創(chuàng)新等提供科學(xué)依據(jù)，確保中高職銜接職業(yè)教育培養(yǎng)的人才具有適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)企業(yè)、適應(yīng)發(fā)展的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

3 總結(jié)與展望

本研究通過(guò)加強(qiáng)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)運(yùn)行、教學(xué)資源、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面的管理，將教學(xué)管理工作落到實(shí)處，建設(shè)和完善適應(yīng)“三二分段”中高職貫通模式的教學(xué)管理制度，有利于建立良好教學(xué)秩序、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、形成教學(xué)特色，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障。

目前我院“三二分段”中高職銜接教學(xué)管理工作已完成中職在校學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)入第一期實(shí)習(xí)階段，學(xué)生將于2014年9月結(jié)束實(shí)習(xí)，返回高職部繼續(xù)學(xué)習(xí)。通過(guò)完善的教學(xué)管理制度，加強(qiáng)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)運(yùn)行、教學(xué)資源、教學(xué)質(zhì)量等方面的管理，注重中高職教學(xué)工作的過(guò)程互助，充分發(fā)揮兩校教學(xué)潛力，為人才培養(yǎng)保駕護(hù)航。

［1］廣東中高職銜接培養(yǎng)高技能人才渠道更暢通［J］.廣東教育：職教，2011 （5）：86.

［2］李福進(jìn).高校內(nèi)部教學(xué)管理的制度化建設(shè)［J］.國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（8）：53-55.

［3］孫川蓮，朱秋群.教學(xué)管理制度創(chuàng)新探討［J］.科技資訊，2010（18）：178-180.

［4］梁天祥，李淑嬌.中高職銜接的基本模式、存在問(wèn)題和對(duì)策研究［J］.吉林畫報(bào)（教育百家B），2013（8）：158-159.

［5］張永華.中高職銜接教育的教學(xué)質(zhì)量保障體系研究［J］.教育與職業(yè)，2013（24）：31-32.

［6］曹志平.“以人為本”理念下的高職教學(xué)管理探索［J］.教育與職業(yè)，2009 （17）：47-48.

G420

A

1671-1246（2015）09-0032-02

注：本文系廣東省2013年度省高等學(xué)校質(zhì)量工程項(xiàng)目（20130301030）